心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

馬艷萍

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，要及時(shí)進(jìn)行深入的分析，尋找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并站在多種角度進(jìn)行問(wèn)題剖析，有助于針對(duì)性解決小學(xué)生的心理問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，科技越來(lái)越成熟，信息獲得的門檻降低，兒童能夠較早地接觸一些文字知識(shí)和影像材料，社會(huì)不同關(guān)系的復(fù)雜程度都會(huì)對(duì)孩童的教學(xué)產(chǎn)生影響。孩童的一生都與學(xué)齡階段的身心教育密不可分，語(yǔ)文作為一門具有人文性質(zhì)的教育啟蒙學(xué)科，最適合將心理健康教育融入教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要深刻反思當(dāng)前教學(xué)的不足，在探索中取得教育工作的突破。健康的心理狀態(tài)不僅利于教育工作的開(kāi)展，更有利于個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)生作為社會(huì)日后的建設(shè)者和接班人，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生心理健康狀況，依據(jù)學(xué)科的人文性，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)生身心階段發(fā)展的實(shí)際情況和心理健康狀況，針對(duì)不同學(xué)生主體設(shè)計(jì)可實(shí)踐、有價(jià)值的教學(xué)方法。

一、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了廣大教師的關(guān)注。如何預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的心理健康指導(dǎo)，已成為小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。如果不能及時(shí)有效地解決，學(xué)生的心理障礙會(huì)逐漸增多，因此，教師需要從多方面進(jìn)行研究，找出小學(xué)生心理問(wèn)題的根源，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生徹底消除心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求和期望過(guò)高，學(xué)生從小就在各種輔導(dǎo)班和藝術(shù)課中度過(guò)，由于心理競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教學(xué)效率和教學(xué)成果也得不到顯著的提升。兒童在這一時(shí)期正逐步向青春期過(guò)渡，在師生關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、親子關(guān)系等方面處理存在一系列問(wèn)題，逆反心理得不到有效控制和調(diào)節(jié)，后果不堪設(shè)想。小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)定以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，規(guī)避過(guò)早戀愛(ài)、癡迷追星這些不利于身心健康發(fā)展的異常行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育存在的問(wèn)題

隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及對(duì)心理健康的重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始融入心理健康教育的內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國(guó)的心理健康教育仍然存在較大的問(wèn)題。首先，系統(tǒng)心理健康教育的起源比較晚，直到近些年對(duì)心理健康教育的力度才有了普遍加大的現(xiàn)象，但是由于起步比較晚，仍然沒(méi)有建立起系統(tǒng)性的心理健康教育體系。在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得消極，無(wú)法正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，學(xué)生無(wú)法自己有效解決，學(xué)習(xí)壓力的影響會(huì)一直伴隨著學(xué)生，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。其次，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師只負(fù)責(zé)教授語(yǔ)文知識(shí)，并沒(méi)有特意地關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此，在學(xué)生真的出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，教師往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)，因此才導(dǎo)致我國(guó)普遍學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)現(xiàn)晚、發(fā)現(xiàn)不及時(shí)等問(wèn)題。最后，即使語(yǔ)文教師已經(jīng)明曉了心理健康教育的重要性，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系仍然沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有多余的課堂時(shí)間向?qū)W生系統(tǒng)地講解關(guān)于心理健康的定義和內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法完整地了解心理健康問(wèn)題，從而忽略了自己對(duì)自己心理健康的保護(hù)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，心理健康教育仍然存在著較多的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改善。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的教學(xué)思考

（一）尊重學(xué)生個(gè)性特質(zhì)

學(xué)生的氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，性格則要在后天正確教育下良好發(fā)展，個(gè)性特質(zhì)要得到充分尊重。心理健康教育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以人為本原則，尊重學(xué)生的人格、遵循其心理發(fā)展規(guī)律， 更好地設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)任務(wù);秉持差異性的原則，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，開(kāi)展不同形式的輔導(dǎo)教育，在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。依據(jù)平等性原則，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，教師要多采用鼓勵(lì)式教學(xué)保護(hù)好學(xué)生的求知欲。其中具體以下教學(xué)方法為例：教師在課堂過(guò)程中要進(jìn)行雙向互動(dòng)，學(xué)生感謝教師的知識(shí)教授，教師也可在課堂結(jié)束后感謝學(xué)生的配合，雙向肯定是保持課堂氛圍良好的最佳狀態(tài);教師要尊重學(xué)生的隱私，對(duì)待學(xué)生的某些過(guò)錯(cuò)要進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)，對(duì)學(xué)生日記內(nèi)容要保密，不能與其他教師探討，以防其他人對(duì)學(xué)生存在非客觀認(rèn)識(shí)，留下刻板印象。人的個(gè)性特點(diǎn)外在表現(xiàn)是人的整體精神風(fēng)貌，心理健康狀況良好的學(xué)生能形成正確的自我認(rèn)知，信任和尊重是相互的，只有小學(xué)語(yǔ)文教師充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生心理健康，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入教學(xué)環(huán)節(jié)中。尤其在鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)地改變自身的不利條件，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的落后現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳達(dá)正面情緒，告訴學(xué)生鄉(xiāng)村學(xué)生和城市學(xué)生并不存在本質(zhì)上的不同，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑等心理。此外，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟鄉(xiāng)村美景，結(jié)合有關(guān)鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫的教材組織開(kāi)展實(shí)地采風(fēng)寫作的活動(dòng)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解自己所在的鄉(xiāng)村，并且培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村的情感，以確保學(xué)生能夠在鄉(xiāng)村環(huán)境中健康地生活。

（二）合理地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)

智力正常才能讓人具備正常生活的能力，保證心理健康，因此，在落后的鄉(xiāng)村教學(xué)中要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文教師更要合進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，從小樹(shù)立學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文的人文性是在教學(xué)任務(wù)中滲透心理健康教育的主要依據(jù)，兒童的小學(xué)階段也就是具體運(yùn)算階段，時(shí)間大致為7～12歲，學(xué)齡階段的學(xué)生智力水平正是抽象思維形成的時(shí)期，學(xué)生要借助具體觀察事物來(lái)發(fā)展邏輯思維，從而形成抽象概念。教師一定要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在課堂上多設(shè)計(jì)圖片和具體情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體形象中發(fā)展思維能力。

《金木水火土》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教師可選用經(jīng)典的故事，通過(guò)一系列視頻、圖片向?qū)W生們更生動(dòng)地展示文字畫面，使其理解文字內(nèi)涵;對(duì)待文字的熟練程度要進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，不能一味地抄寫，要根據(jù)不同的教學(xué)成果來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生需求心理建立適當(dāng)?shù)钠谕?，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生心理壓力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)，輸入正確的價(jià)值觀;一定要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后習(xí)題的教學(xué)反饋，不能以自己節(jié)奏為主;一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，用幽默的教學(xué)風(fēng)格和符合具體學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

（三）關(guān)注學(xué)生情感關(guān)系

在小學(xué)生心理健康教育中，影響學(xué)生心理健康的因素是多方面的，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而家庭也是影響學(xué)生心理問(wèn)題的重要環(huán)境，父母作為孩子的引導(dǎo)教師，日常的生活習(xí)慣和行為舉止，不僅潛移默化地影響著學(xué)生，還對(duì)學(xué)生今后的心理狀態(tài)改變?cè)黾恿穗y度。為此，老師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，共同為學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決出謀劃策，各自努力為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，讓學(xué)生不僅在學(xué)校能獲得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在家中還能依據(jù)父母的實(shí)際表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自身不足之處進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改變，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)鋪墊好道路。學(xué)生能正確對(duì)待和處理身邊的情感關(guān)系，保持良好的心態(tài)，才是小學(xué)語(yǔ)文教育高效展開(kāi)的最佳狀態(tài)。在馬斯洛需求理論中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生的心理和安全需求已經(jīng)得到滿足，就會(huì)對(duì)愛(ài)與歸屬產(chǎn)生更強(qiáng)烈的需要，在這一階段的小學(xué)生很容易受人際關(guān)系的影響，對(duì)家庭或朋友等情感的缺失可能引起一系列異常行為，小學(xué)語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，通過(guò)寫日記和單獨(dú)談話較為全面地了解學(xué)生身心狀況。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要在文本教學(xué)中滲透人際交往技巧，傳授教科書之外的內(nèi)容，“該不該實(shí)行班干部輪流制” ？是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要做好引導(dǎo)有效的師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體進(jìn)行辯論比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在表達(dá)和爭(zhēng)論中建立良好的師生情感，同學(xué)之間也加深了交流，培養(yǎng)了感情。

在小學(xué)教育的改進(jìn)和完善中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В瑢W(xué)生獲得的知識(shí)內(nèi)容由教師來(lái)解釋。因此，我們可以看到教師的引導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮教師自身的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的心理健康教育，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育。心理健康狀況評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一包括人際交往關(guān)系，學(xué)生最主要面對(duì)的是師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。口語(yǔ)交際就是學(xué)以致用的客觀表現(xiàn)，學(xué)生在討論中提高表達(dá)能力，提高了自我認(rèn)知能力，面對(duì)家庭關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題也能具有良好的與人溝通能力，能夠主動(dòng)思考問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)來(lái)解決人際交往中存在的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際不僅是語(yǔ)文每一單元的重要內(nèi)容，更是在社會(huì)上立足的重要組成部分，沒(méi)有口語(yǔ)交際的社會(huì)是落后的，國(guó)家是故步自封的。在鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)中，更要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，處理教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的認(rèn)知格局，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)關(guān)系，在困境中也能巧妙與自己溝通，與他人溝通，提高自身的心理健康水平。

（四）大力開(kāi)展情感教育活動(dòng)

在鄉(xiāng)村小學(xué)中，雖然隨著鄉(xiāng)村的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)了一定幅度的勞動(dòng)力回流，但是總體情況仍然沒(méi)有發(fā)生改變。在此基礎(chǔ)上，仍然有很大一部分鄉(xiāng)村的學(xué)生處于留守狀態(tài)，在面對(duì)親子關(guān)系時(shí)會(huì)顯得有些拘謹(jǐn)，而且長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的學(xué)生很容易養(yǎng)成內(nèi)向甚至孤僻的性格，最終導(dǎo)致一定的心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，為了緩解這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展情感教學(xué)的模式，借助教材中關(guān)于親情的文章挖掘?qū)W生內(nèi)心深處埋藏的想念和愛(ài)意，給予學(xué)生情感表達(dá)和宣泄的出口，避免學(xué)生將情感壓抑在心中。各大傳統(tǒng)節(jié)日，特別是春節(jié)、元宵節(jié)等重大的傳統(tǒng)節(jié)日成為鄉(xiāng)村留守學(xué)生和在外務(wù)工的父母聯(lián)系的最重要途徑，對(duì)于一般人而言，春節(jié)可能只是舊的一年過(guò)去新的一年又到來(lái)的日子，而對(duì)留守學(xué)生而言，這還是可以見(jiàn)到父母的日子。因此，傳統(tǒng)節(jié)日往往承載了鄉(xiāng)村學(xué)生重要的情感。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以就這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生釋放情感。比如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生上臺(tái)講一下自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日是怎么度過(guò)的，并且在文章教授完后讓學(xué)生根據(jù)記憶中和父母共同度過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日畫面寫文章或者寫日記，將對(duì)父母想說(shuō)的話寫下來(lái)，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)槌休d情感的載體。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠定期宣泄情感壓力，成為一個(gè)敢于表達(dá)自己情感的人。

（五）磨煉學(xué)生的意志

人的意志力需要從小開(kāi)始磨煉。人是由“個(gè)體人”向“社會(huì)人”過(guò)渡，在不斷發(fā)展與變化的社會(huì)中，需要面對(duì)不同的環(huán)境和人際關(guān)系，要求具有良好的適應(yīng)能力。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》時(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生充分理解每個(gè)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和骨子里不屈服命運(yùn)的意志，人將原始的美好愿望和頑強(qiáng)意志寄托在神話人物身上，精衛(wèi)鳥(niǎo)為信仰奮斗不死不休的精神品質(zhì)，普羅米修斯為人類光明盜取火種而犧牲自己的奉獻(xiàn)精神。教師也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中類似人物的傳奇故事：比如孔子如精衛(wèi)鳥(niǎo)般一意孤行推行儒道，抗戰(zhàn)英雄為名族獨(dú)立而獻(xiàn)身，這些生動(dòng)的例子更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，在艱苦困難中也有一展宏圖的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

意志具有穩(wěn)定性的品質(zhì)，不會(huì)被一時(shí)的消極情緒持續(xù)地影響，在培養(yǎng)成堅(jiān)毅的意志力后，在面對(duì)困難時(shí)，大部分時(shí)間都能夠表現(xiàn)出積極解決問(wèn)題的態(tài)度。而控制和調(diào)節(jié)自己的情緒變化，避免經(jīng)常出現(xiàn)大幅度的情感變化，控制自己的情緒使其保持穩(wěn)定，能夠有效地降低心理健康問(wèn)題發(fā)生的概率。所以，一般都說(shuō)心理健康的學(xué)生樂(lè)觀和滿意度等積極情緒都較多。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生的意志磨煉的重要性，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)中感受英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并且在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的精神世界的力量，幫助學(xué)生保持健康的心理。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要組織開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如養(yǎng)老院一日游加游后感，拾撿垃圾加日記的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更加迅速地認(rèn)識(shí)自我，保持良好的心態(tài)，不斷完善自己，以保證在變化的社會(huì)中不忘初心，取得成就。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索和學(xué)習(xí)心理與教育間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在教學(xué)中以平等的教學(xué)身份，尊重學(xué)生的人格特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)定與學(xué)生智力發(fā)展水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的精神風(fēng)貌，傳授溝通交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧，使學(xué)生在意志不斷磨煉中，提高心理健康水平，發(fā)展個(gè)人能力。

（宋行軍）