如何提升小學人教版數學課堂教學的有效性

李愛君

新課程標準要求教師和學生之間要建立一種互動和諧教學相長的師生關系，即學生要有效率地完成學習。作為教師，如果沒有指導教學實踐的高深教育創意，則無法設計出更高效的課堂。如果教師的教學方法有趣靈活，學生會對學習有強烈的興趣，能在課堂上的有限時間完全發揮學習的能動性，而這則需要教師明確教學內容和教學目的，文章對提高小學人教版數學課堂有效性進行詳細的分析探討。課堂教學的有效性意味著學生可以在有限的時間內掌握所學的知識，了解和掌握課堂上教師所教的內容。數學課程的基本思路是指：根據數學教育的一般指導意識形態，完成高級教育的創意，而這些都來自成功的教育實踐，也就是創意導向的練習，以及在練習的過程中激發的學生的創意。新課程改革挑戰了具有全新教育理念的傳統教育方法，當然，要進行改革則需要讓每一節課都充滿活力和挑戰性，才能更好地激發學生的學習興趣。在改革的潮流中，我們看到了充滿活力的教師，聽著學生在為某一道數學題各抒己見，增加了學生學習數學的熱情，促進師生間的親密感情。

一、激發學生學習積極性

學生是學習的主體，因此，在課堂上，教師應該根據所教內容選擇合適的教學方法，因為孩子的想法是教學過程里最真實的資源，所以，教學的過程可以完全顯示學生自己的思考，按照他們自己的想法進行獨立思考。教師需要利用業余時間豐富個人的文化素養，在不斷教授知識的同時給自己充電。只有發掘學生的優點，讓學生探索一切自然本質和因果關系的過程，學生才能真正感興趣。例如，在教“圓的圓周”時，教師可以讓學生帶來不同尺寸的圓形，用他們的大腦和手測量這些圓的圓周，找出圓的圓周和直徑之間的多重關系，考慮找出圓的圓周的條件。這個準備的過程雖稍顯麻煩，但是，這個課程的教學也能達到事半功倍的效果。

二、推行以人為本的教學理念

新課程改革的核心思想是以學生為中心展開教學活動，也就是要培養學生全面發展。改變傳統的教學方式，轉變教學思想，積極推進教育政策的改革。在授課的過程中教師一般是在主動地傳播知識，學生則被動地接受，這也使得上課很無聊，學習效率很低。在新課程改革的要求下，教師需要轉變個人的授課方式，積極推動學生的學習態度，一個好的課堂，能夠幫助學生樹立更廣闊的思維模式，實現小學數學學習的根本目標。所以，教師要及時改變教學方式，用以人為本的思想來創新教育方法，激發學生的學習熱情，才能實現課堂的真正價值。

三、提高課堂設計的價值

為了使教室真正高效，必須提高教學設計的質量。小學數學教學設計是教師設立教室結構、安排教學內容、應對教育的前提條件。因此，在教學設計中應注意使課堂內容系統化，為打破課堂教學的固有模塊奠定基礎。首先，必須將教學設計與課程標準結合起來。使用引導教學設計的課程標準，不僅可以保證教學設計滿足數學主題的目的，還可以為教師設計教學方案提供理論和方法上的指導。第二，全面掌握教材，以觀察和思考為理念的教學設計可以有效地提高教學設計的完整性，無論是傳播知識還是延伸知識都更為方便。第三，需要注意改善課堂教學的系統性。只有注意系統性，才能在實際課堂教學中有條不紊地進行教學。這三個方面做好了，可以有效地突破教學的阻礙。例如，“認識更大的數”這個部分，需要在實際生活中進一步了解更大的數值的應用，學習讀寫。在預設教學內容時，教師要根據教科書的教學目的，必須把握學生的生活現實，在學生自我學習和合作學習的基礎上實現教育目標。

四、加強師生互動

活躍的課堂氣氛可以刺激學生積極思考。明確這一點后，教師應特別注意指導學生舉手互動。教師需要逐一回答學生的問題，從多個角度分析知識，指導學生大膽表達自己的想法，深入學習知識點。同時，在教師的鼓勵下，可以積極提問，有助于營造活躍的氣氛。學生覺得教師親切和藹，減少對知識的恐懼和緊張，主動舉手提問。在提問和回答中加強師生交流，學生可以在互動交流中理解掌握課程的關鍵和難點。大大提高學習效率，有助于建立開放有效的教學模式，也提高了學生的學習熱情。在與教師的交流中，學生牢記知識，有效地學習數學知識，對提高數學教學的有效性非常有益。

五、結合游戲提高教學效率

對于小學生而言，由于他們年齡比較小，本身就很喜歡玩各種游戲。單純地進行知識教學，對他們而言相對比較枯燥，很難讓他們進入學習狀態，所以為了提高小學數學課堂的有效性，引入游戲教學法是非常有必要的。教師可以將知識和游戲進行適當的結合，讓學生邊玩邊學，在輕松的心態下進行積極地學習，例如在教小學生認識人民幣時，可以讓小學生互相扮演商店老板和顧客，進行購買物品的互動游戲。還可以讓學生猜物品的價格，比比誰猜的更準確。或者，在進行一些計算題教學時，教師導入“我是法官”的游戲，讓學生相互檢查計算的錯誤，并且分析錯誤的原因，在這個過程中，學生深度融入課堂，在樂趣中提高了課堂效率和教學的有效性。通過一些操作簡單，耗費時間也比較短的游戲，能讓學生快速提起對課堂內容的興趣，以便開展進一步的教學。在數學新課程標準中，其對數學計算的方式提出了多項要求，在小學低年級數學課堂中，教師應利用適宜的教學方式并創設趣味情境來提高學生學習計算的興趣。首先，小學數學教師在進行計算教學時要選擇合適的教學方式，創設趣味性教學情境幫助學生明確算理，選擇適合其能力的計算方法，增強計算教學的有效性，增進學生對數學運算的興趣。在實際教學中，教師可利用教材內容適時創設計算主題場景，提升其對計算課程的興趣，這樣既能放松學生學習心態，還能有效提高其數學運算能力。例如教學10以內的加減法，青島版教材以孩子們耳熟能詳的《西游記》為素材，提供了“走進花果山”這一情境串，教學5的加法時學生成為游客，走進情境中去花果山游玩，在輕松富有童趣的氣氛中找出數學信息并提出問題“一共有幾只猴子”激發起學生學習的興趣和探索的欲望。其次，在教學時還可以借助競賽或游戲的形式來提高學生的參與度，比如在教學“湊十法”時，可以采用“計算接力”的游戲形式，讓班級內部的每名學生都能加入該項游戲活動中，在游戲中使用的題目均屬教師此前的教學內容練習題目，在學生回答正確后能得到教師的肯定和鼓勵。通過“開火車”“闖關比賽”等游戲為學生創設一種競賽的氛圍，枯燥的計算也在活動中變得生動起來，不但增強了學生參與的樂趣，還能在潛移默化中提升其計算水平。在教學時教師還可以依據學生計算水平的差異、性格特征的不同將其分成不同的小組，進行組間比拼，通過小組合作提高學生團隊合作能力與計算水平。

六、創設恰當的教學情境

對小學生而言，讓他們沉浸在數學學習中是有一定難度的，特別是在面對一些對思維邏輯要求程度較高的知識點時，學生很容易在思考過程中走神，同時隨著新課程的不斷改革，詳細地來說，小學數學教科書不再按照知識體系編寫，而是聚焦于學生的愛好和年齡特點來分析，找到最適合學生的學習內容。所以，這就要求教師需要根據學生喜歡的場景進行分析探索，提高學生對數學學習的興趣和愛好。通過在教室里創設良好的生活場景，提高學生參與度，提高學習效率。當然教師也可以結合學生的日常生活，進行有目的地分析，來提高學生對知識的接受能力和更全面的認知能力。

七、課堂講述與操作并行

為了讓抽象的知識——復雜的數學概念能被學生深刻理解，應將知識融入具體的視覺認識中，讓學生邊聽、邊想、邊做，幫助學生理解知識點的同時，提高學生對課堂的專注度。新課程改革中提出的學生理念是需要學生獨立開發的，讓學生在實踐的基礎上開發個人的思維。這就需要教師將個人的教學方法進行創新，從學生的角度出發，找到更適合學生學習的方法。改善傳統教育中的漏洞，將學生和教師間的關系拉近，當遇到問題時教師應該采取相應的解決方法，幫助學生深入理解。教師要找到能夠幫助提高學生創新精神和實踐能力的方法。在實際研究的過程中，教師可以在正常課堂上給學生創造研究的機會，讓學生獨立思考解決問題。對剛接觸數學的小學生來說，對數學知識感興趣，但是理解力不足，不熟悉數字和有關的計算。因此，在教學過程中，教師不能只通過講解來提高學習效率。在小學教學中，教師可以將課堂教學和課外拓展教學相結合，將知識轉化為視覺照片和視頻，幫助學生真正理解數學的基本含義和規律。學生學習新的數學知識時，教師必須在現有知識的基礎上擴展。同時，在小學數學教育中，需要結合各類知識點。當學習測量圓周長時，教師可以通過分組來讓學生完成測量。其中在這個環節中，小組成員之間需要進行合理分工，每個學生都應該利用自己的優點來完成各自的任務，明確自己的責任，增強合作意識。但是現在有很多的學習合作都拘泥于形式，對于學習整體性的提高作用不大。教師要通過合理有效分組以使學生的才能得到完全的展現。

八、科學做好學生評價

越來越多的教育工作者認為合理科學地評價學生有助于對學生全面培養和課堂有效性的提高，學生的評價不僅反映在對學生數學成果的評價上，也反映在對學生綜合數學素養的評價上。因為數學學習不僅是為了讓學生很好地學習算術，也是為了培養學生的數學思維和創新能力。另外，學生的優點和擅長的地方不同，因此有必要在對學生的評價中對每個學生進行鼓勵和肯定。教師評價學生時，通過強調學生的優勢，刺激學生對學習的興趣，有助于學生的培養。同時科學合理的評價也是下一步教學開展的重要參考，通過評價，根據他們不同的數學知識掌握水平給學生制訂不同的學習計劃，可以迅速提高課堂教學的有效性。教育評價不僅要面對所有學生，而且要最大限度地滿足每個學生的開發需要，應該受到不同的對待。教師在課堂上要找準評價時機，以改善課堂教學效果。評價在恰當的時機進行才能最大限度地發揮評價的作用，而如果評價的時機不恰當、不準確，可能引起學生的抵觸心理。當學生在課堂上遇到學習困難時，幫助他們樹立自信心。教師應該把握評價的機會，找到恰當的時機，通過評價發揮刺激學生興趣的作用。只有這樣，學生才能在有效的評價中得到鼓勵和信心。同時為了激發學生的學習自信和競爭精神，教師應逐步完善和完成學習教育的評價體系。第一，教師要經常稱贊和鼓勵學生學習，使他們能夠熱情地學習數學。例如，教師在提問時不要不耐煩，對回答錯誤問題的學生要給予更多的寬容。通過采用“沒關系”和“慢慢來”等教育語言，可以緩解學生的緊張感。第二，教師要經常從教育效果上研究教育和學習結果的差異。教師要在課堂教學中與學生建立平等關系，不斷從學生的學習過程中發現學習問題，做到“對癥下藥”，為學生提供詳細的數學教育。例如，教師們應該通過翻轉課堂教學模式來加以鼓勵引導學生正確表達自己并及時提出新的問題。為學生學習提供一個足夠的自我探索消化學習空間，使學生更容易接受關于數學的基礎知識。

九、充分利用“錯誤”資源開展教學

在教學時要注重培養學生良好的計算習慣。小學生在進行數學計算時，其計算方式與解題順序可能影響其計算的準確性，在進行正式計算前，其應仔細閱讀題目，注意正確的解題順序，只有明確相關信息后其計算結果才能變得更為精準。教師還須對某些學生提出特殊要求，比如某學生的馬虎問題較嚴重，應在解題時標出具體的信息，使其理解題意，降低出現馬虎的概率，并通過不斷練習來提升計算水平。學生的學習錯誤大多數來自學生附近的同學，所以教師在教學期間應該回歸學生的學習活動。作為一種教學方法，“錯誤”只要使用合理，就能促進學生情感的發展。作為教師，我們應該尊敬和理解犯錯誤的學生，不要斥責學生。這對學生的認知和創造有很好的激勵效果。教師在班上可激發學生主動思考：如果你回答錯了，會重新審視問題，不完整的答案讓你重新思考，不同的意見也會使討論成為可能。在這個班里，學生不用擔心回答錯誤的問題被老師責罵。他們在放松的氣氛中學習，積極思考，敢于表達。面對學生的失誤，教師需要從學生的角度思考，考慮學生的心理狀態和感情。因此，在教學中，應該經常通過反思來發現學習的不足，分析錯誤的原因，引導學生找到解決問題的正確方法。在教師正確的指導和鼓勵下，學生敢于面對錯誤，克服困難，提高學習數學的信心。實際上，所有學生的錯誤都是寶貴的。教師要有一個平和的心態來面對這些問題，“錯誤也是寶貴的教導資源”，這樣，學生會勇敢地表達自己的意見，對好好學習數學充滿信心，師生之間進行認知交流和精神對話，因此充滿了學習數學的活力。

總之，為了在教育中提高小學數學課堂的有效性，我們要從正確的課堂設計和學生的特質入手，找到正確的出發點，合理使用和安排各種教學法，還需要學生掌握數學的思維方式。因此，教師不僅要進行精心的課堂設計，還要通過提高課堂互動效果，找到科學的激勵評價和充分利用“錯誤”資源開展教學等手段，有效地改進教學過程。

（宋行軍）