以群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文思維能力策略

李菊玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討了以群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的方法與手段，同時(shí)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的群文閱讀教學(xué)提出一些改進(jìn)意見。

一、群文閱讀釋義

群文閱讀是閱讀者通過確定一個(gè)多個(gè)議題選擇與議題相關(guān)的多個(gè)文本進(jìn)行自主閱讀與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀中的“文”為“文本”。傳統(tǒng)的閱讀是一種孤立閱讀，表現(xiàn)為閱讀者讀完一篇文章后再讀另一篇文章。群文閱讀是一種關(guān)聯(lián)閱讀，表現(xiàn)為閱讀者在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和及時(shí)性。

關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為群文閱讀中多個(gè)文本在目標(biāo)（多個(gè)文本都為群文主題服務(wù)）、議題（多個(gè)文本具有共同的議題）、互補(bǔ)（多個(gè)文本間在主題圖示上具有互補(bǔ)關(guān)系）等方面具有明顯的關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)性表現(xiàn)為群文閱讀中多個(gè)文本在群文組織過程中具有一定的規(guī)則。及時(shí)性表現(xiàn)為在群文閱讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)選擇與議題相關(guān)的文本，同時(shí)及時(shí)對(duì)議題進(jìn)行總結(jié)與深化。群文閱讀的關(guān)鍵是“文本群”的組建。組建“文本群”需要依據(jù)一定的規(guī)則。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師通常會(huì)以一定的文體、寫法、作者或主題為規(guī)則組建“文本群”。

二、語(yǔ)文思維能力以及群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升作用

語(yǔ)文思維能力是個(gè)人的大腦經(jīng)過接觸語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)形成的一種客觀反映，它具體變現(xiàn)為個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的辨識(shí)、比較、判斷、整合等思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略往往關(guān)注如何在有限課時(shí)內(nèi)如何將盡可能多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，無法依托所掌握知識(shí)做到舉一反三，無法顯著提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中廣受教師和學(xué)生喜愛的閱讀方式。它以結(jié)構(gòu)化閱讀、集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)等為核心理念，打破傳統(tǒng)單篇、逐篇閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的束縛，通過多文本的結(jié)構(gòu)化組合，通過“比”“對(duì)”“讀”“議”“整”等閱讀行為提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，見下表所示。

以上閱讀行為具有一定的邏輯順序，見圖1所示。

三、以群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的實(shí)效策略

和幼兒相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，思維已逐漸從形象思維向抽象思維過渡。比較、篩選、辨識(shí)、概括、總結(jié)、想象、整合等思維都屬于抽象思維。小學(xué)生抽象思維的逐步發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)提供了可行性。筆者在充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征的基礎(chǔ)上，提出以群文閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的實(shí)效策略，具體如下。

（一）設(shè)立思考性的議題，挑選合適的文本

設(shè)立議題是群文閱讀教學(xué)的首要工作。群文閱讀的議題可以是教師圍繞本堂課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)議題和教學(xué)內(nèi)容議題，也可以是教師圍繞學(xué)生思維能力發(fā)展設(shè)定的思考性議題。思考性的議題如“尋找……”“發(fā)現(xiàn)……”“找出……”等。思考性的議題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而利于提升他們的語(yǔ)文思維能力。

其次，教師要挑選合適的文本。教師要著重考慮文本的數(shù)量，最好3～5篇即可。另外，教師要著重考慮文本內(nèi)容（形式）的吸引力，從學(xué)生的興趣愛好（如喜愛小動(dòng)物、喜愛花草）出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。例如，教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，從小學(xué)生喜愛小動(dòng)物的興趣點(diǎn)出發(fā)，以“尋找古詩(shī)中的動(dòng)物”為議題，選擇孟浩然《春曉》、李白《獨(dú)坐敬亭山》、王維《鳥鳴澗》、柳宗元《江雪》4篇古詩(shī)詞。教師要挑選相同互補(bǔ)性內(nèi)容的文本。例如，以“探尋周恩來的品質(zhì)精神”為議題，選擇《一夜的工作》《你是這樣的人》《周恩來外教趣事》，構(gòu)成多文本，將描寫周恩來不同品質(zhì)精神的不同文本材料組合，讓學(xué)生在閱讀中深刻了解周恩來的為人處事，從中學(xué)習(xí)其品質(zhì)精神。另外，需要說明的是，挑選文本時(shí)，建議教師要有必要打破語(yǔ)文課本的限制，選擇一些社會(huì)生活層面的文本，如公交站附近的文字廣告、公園內(nèi)的提示標(biāo)語(yǔ)、餐廳菜單上的美食簡(jiǎn)介等，給學(xué)生耳目一新的感覺。這些社會(huì)生活層面的文本能快速引起學(xué)生的情感共鳴，提高他們閱讀的積極性，同時(shí)能培養(yǎng)他們?cè)谏鐣?huì)生活中收集文本的能力。

（二）以提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力為目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法

群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能直接照搬單篇閱讀教學(xué)方法，而是根據(jù)群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，采用合適的教學(xué)方法，如對(duì)比法、速度法和圖表法。對(duì)比法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相同議題的不同文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生在對(duì)比過程中對(duì)文本內(nèi)容（形式）與議題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成共性認(rèn)知，同時(shí)在共性中找出個(gè)性。運(yùn)用對(duì)比法時(shí)，教師通常要求學(xué)生所做的閱讀任務(wù)是“找不同”和“找相同”。例如，教師設(shè)立“尋找最真實(shí)的打虎場(chǎng)景”議題，以《武松打虎》《李逵弒虎》《熊闊海打虎》為文本，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師讓學(xué)生積極思考“誰打虎的場(chǎng)景最真實(shí)？”學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論，對(duì)三篇文本中描寫武松、李逵和熊闊海三人打虎的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比分析，在閱讀中培養(yǎng)了篩選能力、思考能力、對(duì)比能力。

速讀法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速閱讀，通過關(guān)鍵字詞篩選，概括文本內(nèi)容，找出群文的異同點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間有較為嚴(yán)格的要求。學(xué)生若想在有限時(shí)間內(nèi)閱讀完多個(gè)文本，必須掌握速讀方法。運(yùn)用速讀法時(shí)，教師通常要求學(xué)生所做的閱讀任務(wù)也是“找不同”和“找相同”。例如，教師以“李白詩(shī)文中的送別之情”為議題開展的群文閱讀教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生速讀《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送友人》3篇李白的詩(shī)文，一邊讀，一邊在練習(xí)本上寫出有關(guān)于“送別之情”的關(guān)鍵詞，如《贈(zèng)汪倫》中的“深千尺”和“不及”;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆”和“唯見”;《送友人》中的“孤篷”“落日”“揮手”和“蕭瀟”。通過速讀，學(xué)生快速篩選3篇李白詩(shī)文中有關(guān)“送別之情”的關(guān)鍵詞，并潛移默化地對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行了對(duì)比。

群文閱讀不只在語(yǔ)文教材中選素材，還應(yīng)該深入課外讀物和學(xué)生生活中，這不僅是因?yàn)榻滩闹械拈喿x文章有限，還因?yàn)檎n外讀物對(duì)學(xué)生來說有很大的吸引力，形式多，內(nèi)容豐富，會(huì)讓閱讀更有趣，更精彩。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的需求適當(dāng)性地選擇一些課外的讀物，課外讀物內(nèi)容很豐富和新穎，對(duì)學(xué)生來說很有吸引力，而且其與課內(nèi)閱讀材料的融合，會(huì)讓他們?cè)诓煌拈喿x材料中獲取不同的閱讀體會(huì)和感知，鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，相互對(duì)比，互相滲透。教師在群文閱讀展開中可以采取交流會(huì)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將閱讀過程中覺得好的詞句或段落分享給大家，對(duì)不理解的地方大家一起討論，這樣學(xué)生可以和教師一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。而且群文閱讀通過交流會(huì)的方式呈現(xiàn)出來，會(huì)更加自然和自得，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以很好地激發(fā)與提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。

同時(shí)，圖表法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過繪制結(jié)構(gòu)圖、模型圖、流程圖、表格等對(duì)多文本知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建包含議題、多文本共性、各文本個(gè)性的對(duì)應(yīng)圖式。運(yùn)用圖表法時(shí)，教師通常要求學(xué)生所做的閱讀任務(wù)是“找聯(lián)系”。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生形象思維發(fā)展較快的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生感興趣的事物，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)多文本閱讀圖表。在一堂群文閱讀課教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生繪制多個(gè)圖表。圖表法有助于學(xué)生全面、精準(zhǔn)理解議題、議題與各文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、各文本間的差異，它能顯著提升學(xué)生的比較能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力、整合歸納能力。

（三）營(yíng)造開放教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文思維

首先，教師要多向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各文本中的語(yǔ)言文字資料進(jìn)行辨識(shí)、篩選、比較、概括、想象、整合。為了啟發(fā)學(xué)生思維，建議教師采用以下幾種提問。一是回顧性提問。如“對(duì)各文本中的精美詞語(yǔ)進(jìn)行整理時(shí)，有沒有整理個(gè)文本中的成語(yǔ)？”教師提出此類問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維。二是回顧性提問。如“想想第一篇文本中描寫寒冷的詞匯和第二篇文本中描寫寒冷的詞匯有哪些不一樣的地方？”學(xué)生通過解決此類問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。此類提問不存在教師對(duì)學(xué)生答案好壞的評(píng)價(jià)，屬于回顧性提問和歸納性提問。

其次，教師要多組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式探索不同文本的共性和個(gè)性。群文閱讀是一種多文本閱讀，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但小學(xué)生理解能力有限、注意力容易分散，所以，學(xué)生在群文閱讀教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)壓力較大。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了他們的分析能力、表達(dá)能力、溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生間互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高，進(jìn)而提高他們的群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要明確自身的角色定位，不僅僅要成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還要成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到課外進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師要將群文閱讀教學(xué)場(chǎng)所從課內(nèi)拓展到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣的群文閱讀場(chǎng)景。教師要鼓勵(lì)學(xué)生到校內(nèi)圖書館進(jìn)行群文閱讀。課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞單元中的一篇文章進(jìn)行精讀，設(shè)計(jì)一個(gè)議題，然后鼓勵(lì)學(xué)生基于此議題到學(xué)校圖書館進(jìn)行自主閱讀。與課堂相比，圖書館擁有更加豐富的群文閱讀文本資料，同時(shí)具有更加濃厚的閱讀氛圍，能顯著提高學(xué)生群文閱讀的積極性。這種開放式的教學(xué)環(huán)境利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師在課上讓學(xué)生對(duì)《回憶我的母親》進(jìn)行精讀，然后教師設(shè)立“尋找人物描寫的方法”的議題，鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)尋找同類文章，讓他們?cè)谡n外閱讀培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，掌握群文閱讀方法。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意三個(gè)問題：其一，因材施教。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，不建議運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，以免閱讀任務(wù)量大給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，雖然閱讀能力有了一定提升，但相關(guān)思維能力發(fā)展水平依然較低。為此，建議教師不能過多采用群文閱讀教學(xué)，但可以在閱讀教學(xué)中適當(dāng)嘗試，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，則及時(shí)停止。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師可以直接開展群文閱讀教學(xué)，并將其作為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略的重要補(bǔ)充。其二，教師要注重文本材料的取舍。在開展群文閱讀教學(xué)前，教師要對(duì)文本材料進(jìn)行分析，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平的文本材料，便于學(xué)生比、對(duì)、讀、議、整，讓學(xué)生獲取群文閱讀的成功感、愉悅感，增強(qiáng)對(duì)群文閱讀的情感體驗(yàn)。其三，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。群文閱讀教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，肯定學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織小組合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外群文閱讀的自覺性和主動(dòng)性。此外，在群文閱讀中還要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外閱讀的材料，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合到一起，這樣不僅可以積累閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還可以很好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過程中得到能力和素質(zhì)的提升，這樣的語(yǔ)文閱讀課堂才是學(xué)生期待的，才是高質(zhì)量的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和心智發(fā)展有重要意義。筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)能顯著提升小學(xué)生的比較、篩選、辨識(shí)、概括等語(yǔ)文思維能力。群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以“提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力”為目標(biāo)，選擇合適的文本、教學(xué)方法，同時(shí)營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境。

（宋行軍）