小學語文教學中融入中華民族傳統文化的有效方法

劉娟

著名教育家烏申斯基指出：“一個民族全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言當中”。也就是說，語文作為一門基礎性的語言學科，是傳統文化的重要載體。在社會主義精神文明建設的進程中，中華優秀傳統文化是重要的基礎，同時也是一筆寶貴的精神財富。傳統文化是中華民族文化中不可或缺的重要組成部分，對現代社會的發展會產生至關重要的影響。因此，在新時期的教育活動中，引導學生繼承和發揚中華優秀傳統文化日益成為一項至關重要的教學任務。尤其是在小學階段，學生的思想品質正處于奠基階段，精神和人格具有極強的可塑性，所以在這一時期要有意識地加強對學生的引導。為此，在小學語文教學中，教師應該深入挖掘教學內容中蘊涵的傳統文化元素，并根據學生的認知特點設計具體的教學過程，從而逐步促進傳統文化和小學語文課程的緊密融合。

一、傳統文化融入語文教學的意義

大量的教學實踐研究證明，將傳統文化融于語文教學具有重要的教育意義。具體來講，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

第一，促進學生語文素養的發展。語文素養包括語文修養、語文能力、語感等多個方面，而學生對傳統文化的掌握過程，無疑是促進學生逐步形成語文素養的關鍵環節。如古詩詞是傳統文學中的重要形式，借助朗朗上口的古詩詞內容，可以組織朗讀活動，從而培養學生的語感。

第二，培養學生良好的思想品質。小學是培養學生良好的思想品質的關鍵時期。在這一階段，學生的品格具有極強的可塑性。不難發現，在傳統文化中蘊涵著很多正確的思想理念，而這些思想在新時期的教育活動中同樣具有重要的指導意義。如勤奮刻苦、禮貌待人、孝敬父母、尊敬師長等，都是我國傳統文化思想中的重要內容。借助這些內容，有利于逐步促進學生良好思想品質的形成。

第三，激發學生學習熱情。在語文課程中開展傳統文化教育，有利于向學生展示我國傳統文化的魅力。在以往的教學中，傳統文化內容對學生來說有一定的抽象性。而在教學中展示傳統文化的魅力，可以在一定程度上激發學生對傳統文化以及語文知識的學習熱情，從而提升其學習質量。

第四，培養學生的愛國情感與民族精神。不難理解，文化的認同感會直接影響學生對國家與民族的感情。在外來文化不斷傳入的背景下，人們的文化自信受到了一定的沖擊。尤其是在認知能力比較薄弱的小學生群體中，這種現象更加明顯。而在小學語文教學中融入傳統文化，可以引導學生領略傳統文化的魅力，使其產生自豪感，這有利于學生愛國情感以及民族精神的形成。

第五，繼承并發揚中華傳統文化。語文教育是傳統文化的重要傳播途徑。為了使傳統文化重新煥發生機，需要不斷給傳統文化注入新的內涵。而將傳統文化融入小學語文教學中，能引導學生以全新的社會價值觀念解讀傳統文化內容，從而促進傳統文化的繼承與發揚。

二、現行教材中傳統文化要素選編的特點

在現行小學語文教材中，傳統文化要素的選編具有以下突出特點：

第一，傳統文化資源極為豐富。從基本形式來看，教材中蘊涵的傳統文化可以劃分為漢語言文字、傳統藝術、傳統歷史、古典文學、傳統科技、傳統民俗等幾種類型。在此基礎上，還可以進一步細分。由此可見，在現行語文教材中，傳統文化的內容是極為豐富的。

第二，傳統文化要素的時代性。盡管傳統文化具有極為重要的應用價值，但并不能直接應用于教學活動中，而是需要以時代發展進程相融合。因此，教材中對傳統文化的內涵進行了一定的取舍，這意味著教師也需要對傳統文化教學內容進行相應的調整。

第三，傳統文化要素編排的專題性。教材中的傳統文化內容并不是胡亂編排的。除了按照內容難易循序漸進地設計之外，另一個重要特點就是按照專題進行編排。因此，教師可以依據這一特點開展傳統文化教學，讓優秀傳統文化與精神內涵厚植于學生精神世界中。

三、小學語文教學中傳承傳統文化的有效方法

（一）注重識字教學，奠定文化基礎

識字教學是小學語文課程中的重要內容。從傳統文化傳承的角度來看，漢字本身就是一種傳統文化形式。同時，掌握一定數量的漢字，也是理解和傳承傳統文化的重要基礎。因此，在小學語文教學中，教師應該充分重視識字教學的開展，并將其與傳統文化教學有機結合。唯有如此，才能為傳統文化的傳承與發展奠定堅實的基礎。在傳統文化傳承視角下開展識字教學時，筆者會充分重視以下兩點：第一，引導學生了解漢字字形結構。以“日”字為例，這個字最初是為了表示太陽，一開始的字形是一個圓圈。之后，人們發現太陽不是空心的，而是一個實體，所以在圈里加了一橫。隨著文字的進一步發展，逐漸將圓形字體結構變成了方框形。之后，筆者利用動畫演示的方式呈現了“日”字的發展與演變過程，從而加深了學生的印象。第二，融入豐富的人文內涵。以“火”字為例，結合這個字的含義，筆者在教學中引入了一個傳統神話故事：有個地方叫作婆利，這里有非常多的火珠，而且這些火珠都有雞蛋大小，呈橢圓形，可以照亮很大的地方。到了正午的時候，將火珠墊在艾草上，火就出現了，所以火是由寶珠產生的。在古代建筑中，有些時候會將寶珠作為裝飾品，而這些寶珠也被稱為火珠。在李白的詩作中，曾經出現了“水搖金沙影，日動火珠光”的句子。這在一定程度上彰顯了漢字的文化魅力。總之，將識字教學與傳統文化教學有機結合是極為必要的。

（二）引導經典誦讀，提升文化品位

在現階段的小學語文教學中，組織語文活動無疑是一項不可或缺的有效策略，是鍛煉學生語文能力的必要途徑。而針對傳統文化在語文課程中的融入這一項教學任務，誦讀經典無疑是一種必不可少的重要活動。誦讀和演習經典書籍是中國傳統教育的主要內容和形式，這是一種源遠流長的方法。在《精讀指導舉隅》一書中，葉圣陶先生將誦讀劃分為吟誦與宣讀，并強調這兩種讀法在白話文與文言文當中均十分適用。李德成在《閱讀辭典》中進一步將“誦讀”解釋為“吟誦、朗誦、默誦、背誦”這幾種讀書方式。盡管對誦讀的具體解釋存在一定的差異，但這并不影響誦讀成為語文學習中的有效方法。不難發現，中國文字的韻律十分獨特，而這一特點也決定了語文文本十分適合誦讀。尤其是意蘊深遠的古典詩文，其詞句更加講究平仄押韻，所以讀起來朗朗上口。從實際情況來看，學生的經典誦讀情況并不理想。為了使學生真正了解本民族的文化，教師需要有意識地引導學生掌握誦讀方法，從而使其準確把握經典文學作品。有效的誦讀能使傳統文化的相關內容更加深刻地植入學生的頭腦中。同時，每一次誦讀都是與文本對話的過程，所以每一次誦讀都有利于加深學生對傳統文化的理解與感悟。在反復誦讀之后，學生可以結合實際生活社會環境進行更加深入的思考，并反復品味傳統文化，從而逐步達到“腹有詩書氣自華”的境界。此外，在誦讀活動中，需要對經典內容進行深入的解讀，從而幫助學生準確了解相關文化現象的來源，并且可以充分激發學生的想象，使其對傳統文化進行更加深刻的理解。

（三）立足教材內容，挖掘教學內容

教材是開展教學活動的基本依據，小學語文教材無疑是引導學生理解和傳承傳統文化的載體。因此，在日常教學活動中，教師需要以教材作為基本參考資料，引導學生對教材中蘊涵的傳統文化內容進行深入挖掘。在挖掘教材中的傳統文化內容時，可以著眼于以下幾個方面：第一，在傳統文學作品中挖掘傳統文化精神。文學作品同立場能反映時代與歷史特征，所以教師可以引導學生了解作品的背景，從而更好地滲透文學作品中蘊涵的傳統文化精神。如在教學杜甫的作品時，可以引導學生對比杜甫不同時期的作品，以此來使學生了解杜甫對國家命運的關注，從而激發學生的愛國情感。第二，在傳統故事中挖掘傳統美德。很多民間故事、傳統神話、寓言故事當中都蘊涵著中華傳統美德。比如，女媧的甘于奉獻、精衛的執著堅韌、盤古的勇于獻身，這些美好的品質都有利于促進學生良好思想的形成。第三，在傳統民俗中挖掘民族文化。民俗文化是民族的精神財富以及智慧的展現。引導學生了解民俗文化有利于使學生充分感受傳統文化的魅力，從而促進學生對傳統的傳承。第四，在傳統藝術中展現中華藝術魅力。利用教材中與戲曲、繪畫、音樂等主題有關的教學內容，可以從不同角度呈現出中華傳統藝術的魅力。第五，在傳統科技中挖掘古代科技成就。傳統科技同樣是傳統文化的組成部分。通過了解我國古代科技成就，有利于激發學生的民族自豪感。

（四）優化課堂活動，創新教學方法

僅僅依靠傳統的“灌輸式”教學模式很難促進學生對傳統文化的理解。為此，教師需要有意識地組織多樣化的課堂語文活動。在這一過程中，教師應該準確把握學生的認知特點，使課堂活動更加契合學生的學習需求。這樣一來，可以調動學生的多種感官，從而有效促進學生思維能力的發展。同時，多樣化的語文活動能使學生從不同角度對教學內容進行思考，從而使學生對相關傳統文化內涵有更加準確的理解和掌握。以《小英雄雨來（節選）》為例，引導學生初步理解文本內容之后，筆者組織學生進行了角色扮演活動。毋庸置疑，角色扮演是小學語文課程中一種行之有效的語文活動組織方式，可以使學生站在角色的角度進行行動和思考，并且可以使故事中的人物更生動，從而使學生產生一種親切感，有效豐富學生的內心體驗。在這節課的角色扮演教學中，學生首先自愿組成了幾個小組，然后在組內分配了雨來、爸爸媽媽、老師、李大叔、日本小兵、日本軍官等不同角色。同時，筆者沒有對表演的內容提出過于嚴格的要求，而是鼓勵各組學生根據自己對課文的理解自主設計表演中的臺詞、動作等不同內容。之后，各小組依次在課堂中進行了表演。如此一來，學生對文中蘊涵的愛國主義思想產生了更加準確的理解，進一步地意識到愛國主義思想是中華傳統思想的核心內容。

（五）開展專題活動，激發學習熱情

促進學生對傳統文化的理解與傳承的一個重要條件就是充分激發學生的學習熱情，使學生主動參與到學習活動中。因此，在日常教學中，教師可以結合學生的身心發展特點組織一些專題活動。這既可以激發學生的學習熱情，又能加深學生對傳統文化內容的認識。在小學語文課程中，開展傳統文化主題活動的方式是多種多樣的。如從學生的認知特點來看，小學生已經產生了一定的競爭意識。為此，教師可以組織學生進行一些“傳統文化知識競賽”活動。這樣有利于使學生產生強烈的學習意愿，從而提高學生的學習效率。再如，教師可以充分發揮現代媒體的作用，以此來開展專題活動。比如，以傳統文學中的古詩詞為專題組織教學活動時，可以播放一些《中國詩詞大會》這個節目的片段。這類電視節目，學生更容易接受和理解深奧難懂的古詩詞，不但可以幫助學生積累更加豐富的古詩詞內容，而且能引導學生古詩詞中蘊涵的人文精神。總之，在小學語文傳統文化教學中，合理開展專題活動是一種行之有效的教學方法。

（六）拓展學習范圍，開拓文化視野

毋庸置疑，傳統文化的理解與傳承不是一蹴而就的，而是需要經歷一個系統的過程。在這一過程中，僅僅借助課內文本是遠遠不夠的。為此，教師需要組織學生進行課外學習。課外學習是課內學習活動的拓展與延伸，是促進學生理解傳統文化內容的必要環節。在當前的小學語文教學中，由于學生普遍沒有良好的課外學習習慣，所以教師需要有意識地對學生的課外學習活動加強指導。在課外學習活動的組織過程中，通常需要注意以下兩點：第一，選擇適合學生的學習材料。一方面，課外學習要與課內學習相適應。以《紙的發明》為例，由于教材中關于傳統科技的課文是極少的，所以完成課文教學之后，筆者給學生推薦了一些與我國古代科技有關的文本。利用這種方式，學生更加深刻地感受到了我國古人的智慧以及我國古代科技對世界文明做出的巨大貢獻。另一方面，課外學習材料的內容要符合學生的認知發展規律，既要保證學習內容在學生的“最近發展區”內，也要契合學生的興趣特點。第二，及時組織學生進行交流討論。學生獲取學習資料的渠道是比較單一的，他們能接觸到的學習資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴大學生的學習范圍。同時，在傳統文化傳承視角下，教師還可以結合傳統文化的傳承目標設置一定的討論話題，從而在潛移默化中促進學生對傳統文化內涵的理解。

四、結語

綜上所述，教育活動的根本目的就是促進學生的全面發展。而語文作為一門工具性與人文性相統一的學科，無疑承擔著弘揚傳統文化的重要責任，對傳統文化的傳播發揮著重要作用。因此，教師需要準確把握傳統文化的內涵，并結合具體的教學內容設計相應的教學策略。唯有如此，才能有效打通傳統文化和語文課程之間的聯系，從而促進學生對傳統文化的理解。

（宋行軍）