創設高中化學教學情境，提高學生化學遷移能力

高培金

高中化學知識涉及的范圍廣，涵蓋的內容多，且較為抽象，單純地進行文字講解，對學生而言學習難度較大，學生難以理解。如何讓學生理解并掌握化學知識，是每個教師都在思考的問題。為此，化學教師要根據高中生的特點，探究新的教學方式，結合教學內容創設多樣化教學情境，使教學更加符合學生的認知情況，促進學生遷移能力的提升。 知識遷移是學生應該具備的認知能力之一，對學生的終身學習和發展有著不可忽視的影響。任何知識的學習，都是建立在學生已有的經驗上，學生的認知結構、知識經驗、方法技能都能夠影響遷移能力。為此，在高中化學教學中，教師要創設問題情境，鍛煉學生的綜合能力，培養學生的遷移能力，促進學生全面發展。

一、創設問題情境，深化學生理解

在以往的化學教學中，教師往往根據教材內容，按部就班對學生進行知識教學，對抽象的化學公式、定義等知識讓學生死記硬背，強行將知識記下來，這種機械化的教學方式不但不利于學生的理解，還會大大降低學生的學習積極性，導致學生對化學失去興趣。為此，在高中化學教學中，教師要根據學生的認知特點創設問題情境，利用問題引導學生，深化學生的理解，讓學生掌握化學知識，理清知識間的關聯，在學習中主動思考，培養學生的知識遷移能力。例如，在“海水中的化學物質”的教學中，為了讓學生掌握如何從海水中獲得化學物質，教師可以設計階段性問題：海水中含有哪些物質？人們通常用貝殼從海水中提取鎂，其中的原理是什么？讓學生獨立思考，根據所學的知識探究問題。教師還可以設計具體的問題，讓學生將所學的知識運用到實際中，培養學生的思維能力，讓學生學會透過事物現象觀察本質。要想促進知識遷移，必須深入理解知識，在認知的基礎上進行知識遷移。因此，培養、鞏固學生的知識基礎，是提高學生知識遷移能力的前提。教師要抓好知識教學，讓學生掌握基本的原理、概念，通過想象和推理，實現知識遷移。化學是一門非常抽象的學科，通過創設問題情境，可以將抽象的知識形象化，加深學生的理解，引導學生進行思考，使學生在探究問題的過程中，掌握化學知識，突破學習難點，以此提高學生思維的活躍性，為知識遷移能力的提升奠定基礎。

二、創設合作情境，構建系統的知識體系

新課程改革提出了新的教育理念和教學思想。在課程教學中，學生作為學習的主體，是課堂的主人，教師要明確師生地位，探究新的教學方式，培養學生的知識遷移能力。在傳統的教學中，教師在課堂中占據著主體地位，單方面地向學生教授知識，師生之間缺乏互動，在這種模式下，學生對化學的學習積極性難以提高，不利于學生的長期發展。為此，在高中化學教學中，教師要根據實際需求，創設合作情境，將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位進行討論學習，加強課堂互動，營造活躍的課堂氛圍。通過合作學習，能夠讓學生集思廣益，對化學知識展開討論，理解抽象的化學知識，提高學生的理解和學習能力。

例如，在“潔凈安全的生存環境”的教學中，教師要從生存環境的角度出發，讓學生圍繞污染物的來源、種類、對環境的影響以及治理措施幾個角度進行交流，在小組中提出自己的看法和見解，通過思想碰撞交流，學會從不同的角度思問題，從而對所學的知識有一個整體、全面的認知，幫助學生構建系統的知識體系。同時，在小組結束后，教師可以讓學生小組內相互分享討論結果，營造寬松、愉快的教學氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生協力互助，共同解決學習中的難題。良好的認知結構對學生的學習有著重要的促進作用，而不斷學習新的知識是形成認知結構的關鍵，只有在頭腦中形成系統的知識結構，才能夠將知識點相互聯系，對舊知識進行遷移，形成新的知識。為此，教師在日常教學中，要主動對學生認知結構的培養，根據學生的需要，整合教學內容，將所學的指揮室條理化、系統化，形成完整的結構體系，加強新舊知識間的聯系性，促進知識同化。如在“有機物”的教學中，教師可將蛋白質、糖類等知識相互聯系，引導學生分組合作進行比較和歸納，探究各種物質的結構，形成完整的知識體系，促進知識間的遷移，提高學生的知識遷移能力。

三、創設生活情境，促進學生知識轉化

在高中化學教學中，教師要創設生活情境，將化學知識與實際生活相互聯系，讓學生將所學的知識運用到實際中，促進知識轉化，從而提高學生的知識遷移能力。將知識應用到實際中是學習的最終目標。在傳統的教學中，教師過于重視理論知識的講解，導致學生只會“紙上談兵”，缺乏應用意識，不能將所學的知識運用到現實生活中，教學缺乏實際性效果，不利于學生化學素養的提升。為此，在新課程改革的背景下，教師要在教學中融入生活元素，創設生動形象的生活情境，加強學生對化學知識的理解和應用。

例如，在“日用化學品的合理使用”的教學中，教師要與生活實際相結合，從學生的身邊、新聞中選擇合適的案例，讓學生觀察生活現象，探究生活中蘊涵化學知識，學會利用化學知識解決生活問題。此外，在化學教學中，教師要借助信息技術輔助教學，培養學生知識的分析能力、問題解決能力以及思維能力等各方面的能力，加強學科訓練，在實踐鍛煉中提升學生的能力。高中生學習內容多，學習任務繁重，教師可以運用多媒體創設生活情境，整合生活案例和教學內容，以多樣化的方式呈現化學知識，并設計合理的教學任務，有針對性地訓練學生，發散學生的思維，引導學生探究知識。如教師可以借助思維導圖開展教學，讓學生將化學知識整合歸納，進行綜合性的分析，找出各知識點之間的異同，了解知識間的聯系性，深入掌握化學知識，高效完成學習任務。概括歸納是促進知識遷移的關鍵要素，通過思維導圖進行教學，指導學生歸納知識，繪制思維導圖，可以在這個過程中培養學生的概括能力，讓學生將新舊知識相互聯系，總結出化學知識間的內在規律強化學生的思維能力。例如，在“質量守恒定律”的教學中，教師可以將電荷守恒、吸放熱守恒、得失電子守恒等知識相互聯系，向學生播放相關的教學視頻，指導學生探究化學知識，了解物質守恒的規律，理解“物質的結構決定其性質、性質決定其用途、用途反應性質、結構”的規律，加深學生對化學知識的理解。

又如，化學實驗的“酒精燈火焰溫度的變化”教學中，傳統化教學法通常是教師反復強調在加熱過程中需運用外部的火焰，這通常只能是理論上，而缺乏相應的數據支持。而學生在課堂上，更多是死記硬背，對理論知識沒有真正地理解與消化。而化學生活情境教學的開展，則能有效解決相關問題，在實驗過程中獲取的數據也更有說服力。這不僅能深化學生對知識的印象，還能使學生充分掌握相關化學知識。在化學教學中應用生活情境，可有效幫助學生從熟悉的生活案例中理解化學知識，進而在掌握化學知識后將其應用于解決生活中的問題，學生的知識轉化將能得到有效提升。由此可知，生活情境可以有效解決傳統化實驗中不能解決的問題，以促使化學實驗的教學水平得到切實提高。

四、創設實驗情境，升華學生的科學思維品質

在學科核心素養培養方面、化學實驗教學方面，探究能力有著較高的地位，為此，作為高中化學教師，需要培養學生的探究能力，利用探究能力優化實驗教學，培養學生的學科能力。對此，教師可以在課堂上積極創設實驗情境，在實驗教學中以對學生學科能力的培養為基礎，對學生進行提問，讓學生以問題為依據，對與實驗相關的化學資料進行搜尋，并就實驗實際步驟進行假設，細致地觀察實驗過程，保證實驗的有效性。在具體實驗之前，需要指導學生自己根據化學知識對相應的實驗方案進行設計，在設計中要觀察實驗現象。實驗結束后要總結實驗結果，分析評價實驗結果。另外，由于在學生化學學科核心素養的培養中還包括創新能力的提升，所以高中實驗教師需要根據學科核心素養，對學生提出一系列的新要求，如打破現狀，對新知識、新方式進行探索等。學生要根據化學實驗教學目標，不斷創新研究，以此優化最終的實驗教學，培養學生核心素養。

在化學教學活動中，很多教師都忽略了情境教學，但實際上這方面的教學是非常重要的，實驗情境教學對培養學生動手操作能力、幫助學生掌握化學知識都有著重要的作用。所以，在化學課堂中教師應該將實驗情境教學作為化學教學的中心，根據化學的特點，實施精準化情境教學，構建對應的化學課堂，對學生展開深入訓練，達到克萊恩所期望的“高起點化學教學”，幫助學生在深度學習中發展思維。化學這門課程研究的是物質的類別、變化、組成、各類現象和相關原理，其屬于一門應用較為廣泛的基礎學科。實驗則是化學的基礎，許多化學知識都需要在實驗中產生和驗證。在實驗教學中，可以很好地體現出化學學科核心素養，幫助學生學習化學知識后合理應用知識。所以，在學科核心素養的培養中，教師需要根據學生的思想，發展學生的思維能力。在此當中的思維能力還包括邏輯思維能力，對高中階段的學生而言非常重要，其能夠幫助學生準確分析問題。在高中化學實驗教學中，要想提高最終的教學效果，需要學生了解化學概念，根據化學理論知識的學習理解物質性質，以多樣化的思維方式推理化學現象。在實際實驗中，教師還需要讓學生根據推理分析和總結眾多化學現象，通過實驗對更多知識的實踐性和具體應用進行了解。同時，還需要教師通過實驗器材設備的講解、實驗注意事項的介紹、化學實驗操作的指導等，幫助學生更加深入地分析實驗教學過程，使其對實驗中所包含的各類藥品、器材的具體作用進行了解，掌握實驗的化學知識，提高判斷力和洞察力。在實驗情境教學效果的優化下，可促進學生化學水平和實踐能力的提升，能有效促進學生進行化學知識遷移，升華學生的科學思維品質。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學中，培養學生的遷移能力是教學的重要目標。新課程改革明確指出，在課程教育中，教師要轉變教學理念，將教學重心放在學習意識、能力的培養上。為此，教師要創設問題情境，深化學生理解;創設合作情境，構建系統的知識體系;創設生活情境，促進學生知識轉化;創設實驗情境，升華學生的科學思維品質，培養學生的綜合能力，促進學生遷移能力的提升，提高學生的化學素養。

（宋行軍）