基于大美育觀的小學音美融合教學實踐

白文俊

美術和音樂能通過情感促進學生審美能力的提升，起到凈化學生心靈的作用。在大美育觀背景下，應融合音樂和美術教學，注重培養學生的審美品位和高尚思想，讓學生可以用耳朵感受音樂的美，用眼睛感受美術的美。在美術課堂上引入音樂，能讓學生意識到音樂和美術審美的差異，將音樂之美與美術之美相結合，所形成的課程內容更為充實，讓學生身處藝術氛圍，全身心都受到強烈的感染，調動學生積極的藝術情緒，促進學生精神世界更加豐富美好。

一、大美育觀概述

在大美育的時代背景下，小學的音美融合與中華美學精神相融合。在新的時代背景下，需重新定位美育，以大美育人，促進人民群眾創造美好生活，將美好作為媒介，促進社會的共同發展，構建人類命運共同體。長期以來，人們對世界的把握通常會使用三種尺度，也就是真、善、美。另外還有信仰的尺度，信仰成為新時代中國美學和美育研究的重要內容。就大美育觀而言，從西方文化的角度分析，是通過審美實現靈魂的自由，也就是美是自由的象征，西方的美追求外在的超越。教育建立大美育觀概念，不僅僅只是藝術教育，所有能培養學生認識美、愛好美和創造美的教育活動都是美育，通過音樂和美術培養學生的審美觀念較為直觀。學校應更新美育觀念，普及藝術理論，為美育教育創造良好的環境。在大美育觀背景下，教師應有一個全新的概念，通過音美融合，引導學生關注社會問題，啟發學生的愛國主義精神，用美術語言表達價值觀。美術作品有其想要表達的主題，有豐富的意境，有創意的用線和用色，充分表達了學生的審美意識。大美育觀將審美、核心價值觀、傳統文化有效融合，體現國粹、民俗、地域特色。

二、大美育觀背景下的小學音美融合教學實踐策略

（一）創建合適的教學環境，促進音美融合

1.創建情境能激發學生求知欲望

融合美術和音樂教學，需要教師加強情境創建，激發學生參與課程的興趣。在美術課堂上，教師應采用多種多樣的形式創設情境，以成功激發學生求知欲。將音樂引入美術課堂是一個很好的選擇。例如，在課堂的導入環節，加強教學情境的創造，使用音樂調動學生的多重感官，真正實現視聽結合，促進學生對課堂上的教學內容有清晰而又明確的認識，使學生在課堂上處于興奮的狀態。此外，在課堂上使用正確的音樂，有助于創造良好的環境氛圍，讓學生更容易被教學內容所吸引，展現和諧獨特的音美融合課堂形象，使學生的感官和知覺都受到刺激，進而獲得良好的發展。學生產生直觀的感覺，其創造性想象力也會逐漸獲得增強，促進學生綻放心靈之花，成功打開學生思想的窗口，使學生產生興奮的情感，有勃發的情緒，更好地享受音樂和美術的美感，在學習活動中獲得成長。在課堂上播放適當的音樂，學生容易感到輕松、愉快，在活躍的氛圍中順利掌握繪畫技巧。在學生開展繪畫活動時，教師配以適當的背景音樂，能有效促進小學生創作出精美和高水平的美術作品。

2.音美融合強化課堂學習延展性

比如，在教授“自然現象”時，為創造良好的教學氛圍，為學生播放了關于動物的歌曲并配合Flash動畫，學生立刻對教學內容產生了濃厚的興趣。在學生開始做繪畫作業時，教師在課堂上播放《高山流水》的音樂，這一音樂作品是琵琶獨奏。美麗而抒情的音樂為學生的繪畫創作創造了輕松愉悅的氛圍，使課堂有了很強的學習延展性。教師提供輕松的繪畫環境，在優美的旋律中，學生專注于繪畫，并愉快地完成了繪畫作業。音美融合有助于強化學生在課堂上的學習延展性，主要是通過豐富學生情感實現。情感在小學的藝術課程教學活動中扮演著十分關鍵的角色。小學的美術課程標準有明確的規定，教師在教學過程中需充分發揮藝術教育課程娛樂、生動、感人的優勢。因此，在音美融合的課程中融入情感音樂，創造良好的教學情境，能大大豐富學生的情感，當學生的視覺和聽覺上有了強烈的情感感受，就更容易感受到音美作品的形式之美和內容之美，被審美的創造魅力所折服。

（二）音美融合激發想象力，培養藝術技能

1.音樂是學生想象力的源泉

音樂屬于情感藝術，在大美育觀的背景下，教師要充分發揮音樂的魅力，讓學生在音樂所創造的空間中讓想象馳騁。學生在想象期間，心靈也會發生振動，與音樂作品有情感上的藝術共鳴。小學生活潑可愛、喜歡幻想，對生活也充滿了幻想。在美術的繪畫課上，學生可充分發揮想象力，用手中的畫筆描摹他們心中的世界。在藝術的手工課上，學生可以把手中造型奇特的瓜果變成可愛的“小白兔”，甚至是害羞的“小姑娘”。學生的想象力是無窮無盡的，更是有很多新奇的點子，音樂則是學生想象力的源泉。比如，在教授“瓜果的想象”時，教師播放的音樂是《感受聲音》，用音樂的和諧與節奏之美對學生產生了很強的感染作用，旋律詼諧、幽默。教師要求學生根據旋律想象圖畫內容，通過這種方式，有效激發學生的創造性思維，學生的創造欲望也會有所提高。學生在音樂的感染下，大膽創作，形成自然而又簡潔的繪畫作品，實現對各種意象的有效創作。音樂與美術的結合有助于激活學生的思維，促進學生藝術技能發展。

2.學生聽音畫圖以表達情感

學生有非常豐富的想象力，所表現的事物也總是讓人意想不到。學生在表達自己對音樂的理解時，除了使用文字、動作以外，還可以用畫筆。通常是再次創作音樂作品，以表達自己對音樂所產生的感受。例如，與學生一同欣賞管弦樂作品《森吉德瑪》時，這部作品的創作者巧妙地編排完全相同的旋律，在創作時用不同的速度和樂器表現和處理旋律，所形成的音樂形象相互截然不同，但又渾然一體。教師讓學生聆聽這一音樂，學生第一次聽后對音樂產生了某種情感，再次聽時，教師就要求學生按照自己對音樂的情感，用不同的顏色和線條表達對自己對音樂作品的感受，通過這樣聽音畫圖的學習活動實現音樂與美術的良好融合。體現大美育觀的教育思想。在學生創作過程中，教師還可以為學生帶來富有傳統文化色彩的繪畫作品，讓學生產生創作的靈感，進一步激發學生的想象力。通過這節課的學習，學生能對我國的民族打擊樂器更為認可。

（三）以音樂強化繪畫教學，體現音美趣味

1.發揮音畫相互之間的強化作用

歌曲與繪畫具有共同強化的功能，歌曲的節奏似乎是歌曲生命的脈搏，旋律是歌曲的框架，也可以說是歌曲的“骨骼”。從課堂教學實際出發，低年級的學生在掌握歌曲的旋律時，往往覺得乏味枯燥，在學習時無法集中注意力聽教師講課。為此，教師應積極發揮音畫之間的強化作用。比如，在教授“動物朋友”時，以簡筆畫的形式畫出學生喜聞樂見的“小動物”，讓學生模仿小動物的叫聲熟悉音樂的節奏，熟練后再模仿小動物的動作形態。在唱《小青蛙》這一音樂作品時，教師將八分音符與正在唱歌的小青蛙結合起來，并告訴學生要發“呱”的音，將閉著嘴巴的小青蛙與八分休止符聯系起來，此時要發“M”的音，把半八分音符畫成跳躍的小青蛙，發音為“跳”。學生看著這幅畫，表現出了極大的興趣去扮演著小青蛙，并學習青蛙的“呱呱”叫聲。在學習過程中，學生興高采烈地學習音樂和繪畫技能。在教學過程中，教師引導學生按照音樂的節奏扮演角色，模仿角色的動作和聲音。這樣的教學模式是非常直觀的，學生通?？梢杂行W習音樂的節奏，也能在模仿實踐中表現出來。

2.體現音美融合教學趣味性特征

《小動物走路》這首兒歌趣味性強，為C大調、四二拍子，節奏適中、速度適中，有四句式一段體的結構，更是起承轉合的形式。整首歌曲的內容是模仿各種小動物的走路姿勢和叫聲。演唱這首歌曲，能讓學生玩得很開心，通過這首兒歌也能生動再現童趣的美好。這首兒歌的節奏比較規整，學生也能比較容易感知歌曲的旋律，唱起來朗朗上口。學生學習這首兒歌，能初步認識不同小動物的形態和動作。學生在演唱這首歌曲時，也會表現出歡快活潑的情緒。實際教學時，教師可以先安排學生聆聽這一歌曲，這時學生就了解和感受到了這首歌的旋律。然后教師向學生提出問題，“歌曲中都提到了哪些小動物”，在學唱的環節中，組織師生接龍。另外教師還可以組織學生自主研究，讓學生學會用柔和的聲音唱歌。之后教師要求學生一邊聽鋼琴伴奏，一邊唱整首歌，讓學生注意坐姿，唱歌時要輕柔，演唱時還要注意情緒的把握，保證用歡快活潑的心情演繹這首兒歌，把握好歌曲的音調變化。向學生提出伴隨鋼琴唱完整歌曲的要求，目的是培養學生良好的音樂學習習慣，能唱準歌曲的音調，同時正確表達情感。在融合音樂和美術的內容時，教師應充分體現趣味性，可以讓學生頭戴手工制作的小動物飾品，增強音樂教學的趣味性和氛圍感。

（四）發揮音美各自的魅力，提升教學效果

1.以繪畫培養學生音樂審美能力

雖然音樂與美術有著非常密切的關系，因此，教學時不僅要有效地引導學生欣賞繪畫作品，感受作品的內涵，理解繪畫和音樂的異曲同工之妙，還要引導學生感受和探索繪畫作品的話外之音。這樣的教學手段有助于開發學生的思想，讓學生有更廣闊的音樂和美術創作空間，不受思想限制。在此條件下，一幅畫對學生的啟迪作用就更廣泛，能發揮音美融合的娛樂作用和豐富生活的作用。比如，教授運用管弦樂《野蜂飛舞》時，教師讓學生看野生蜜蜂、曲線以及一艘蒸汽船的照片。在觀賞的過程中，學生產生了各種各樣的理解，將自己的理解用不同的內容表現出來，有的模仿野蜂飛舞的動作;有的畫各種各樣的線狀圖。事實上繪畫有助于理解音樂，人類的大腦能產生印刻效應，也就是說，學生在未來如果再次聽到了《野蜂飛舞》，頭腦中很可能會浮現野生蜜蜂、曲線和船只。這就實現了對學生大美育觀的有效培養，提高學生對音樂的審美能力，能良好結合美術內涵。

2.音美融合注重培養學生觀察力

在大美育觀背景下，通過美術教學培養學生的審美素養，首要任務是強化學生的觀察能力，當學生有觀察美的能力時，他們對美的感受能力也會有所提高。教師應創造學生繪畫教學的情境，使學生在豐富生動的情境中觀察事物，從而產生更為深切的感受。比如，在教授“形形色色的人”時，畫動態的人物造型，學生對人體比例的把握不是很好，對小學生來說這一內容也比較難理解。如果教師只是向學生講解這一美術知識點，學生理解起來就會比較困難。在教室里，教師可以借助音樂或播放錄像帶，讓學生觀察人體的動態變化。此時學生在快樂的音樂中跟著教師唱歌、跳舞。當學生置身于美妙的舞蹈中，對人體動態形象會有更為真切的認識。之后教師再組織學生開始繪畫，所畫出的線條也會更加符合實際，更為柔和。學生在輕松愉悅的環境中學習美術知識，了解不同角色的動態形象，熟悉不同身體部位產生動作的狀態，便于學生理解和接受。

3.用音樂激發學生美術創作靈感

音樂也可以增強學生對美術作品的認知和感受。比如，在教授“我設計的服飾”時，教師為學生播放音樂作品《小黃帽》，學生聽著音樂作品，對帽子有了全新的認識。在討論環節，學生列舉了自己在生活中看到的帽子。音樂使學生立刻對教學內容產生濃厚的興趣，將所有的注意力都集中到課堂上。利用音樂規范了學生對繪畫主題的感受，激發了學生的創作靈感，此時學生就會有更多的創作想法。通過這種方式，不僅能有效解決教學上的困難，又能讓繪畫課堂充滿樂趣。在教授“我設計的服飾”時，可引入少數民族服飾，選用的歌曲也可以是少數民族的歌謠，從而有效豐富學生對少數民族服飾和音樂的認知，讓學生能創作出回族、苗族、毛南族的服飾繪畫作品，以實現大美育觀背景下對學生的培養目標，增加學生對地域特色、民俗、國粹的了解。

綜上所述，大美育觀強調培養學生的審美意識，讓學生對真、善、美有自己的體會，在生活中有創造美好的能力和愿望，有健康豐富的審美觀念。大美育觀將傳統文化審美、西方審美、音樂審美、現代審美、古代審美以及美術審美都包含在內。小學音美融合需積極創建合適的教學環境，激發學生對藝術審美的求知欲望。音美融合強化課堂學習的延展性，有效激發學生想象力，從而成功培養藝術技能。音樂是學生想象力的源泉，在課堂教學環節，教師可安排學生聽音畫圖，以表達情感，用音樂強化繪畫教學，促進音美趣味性的體現，發揮音樂和繪畫相互之間的強化作用，以繪畫培養學生的音樂審美能力，讓學生找到音樂情感抒發的通道。

注：本文為常州市教育科學“十四五”規劃課題2021年度一般課題“大美育觀背景下的小學音美融合教學的實踐研究”階段性成果。

（左毓紅）