小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力

陳建紅

在小學(xué)語文教育中，良好的閱讀教育能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加深刻地思考以及理解閱讀材料中的內(nèi)容與含義，幫助學(xué)生更加深入地剖析語文閱讀中的深層含義，這對(duì)小學(xué)語文教育的促進(jìn)與發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。語言表達(dá)能力提升是小學(xué)語文教學(xué)中最終的目標(biāo)之一，閱讀作為提升語言表達(dá)能力的重要手段，在閱讀能力提升方面小學(xué)教育工作者要做出充分的研究與準(zhǔn)備，其能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就當(dāng)前的小學(xué)教育來說，受多方面外界條件影響，閱讀教育教學(xué)中仍舊存在大量問題需要克服。思維導(dǎo)圖是一種重要的閱讀能力提升形式，在閱讀能力提升的過程中，不同的閱讀方法能幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

就目前相關(guān)的實(shí)踐表明。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是利用人腦結(jié)構(gòu)中的左右腦的協(xié)調(diào)能力，在不斷應(yīng)用中激發(fā)大腦的協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖在通過采用圖像的形式呈現(xiàn)知識(shí)間的主要關(guān)系，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，突破原有的思維定式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行層次加工并創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在繪制的過程中進(jìn)行加工以及知識(shí)上的創(chuàng)新，通過系統(tǒng)的規(guī)劃與整理，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知緊密關(guān)聯(lián)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的減負(fù)，并利用關(guān)鍵點(diǎn)以及關(guān)鍵詞等形式強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)前的語文教學(xué)中，語文課堂的創(chuàng)新正是缺少了此種類型的知識(shí)學(xué)習(xí)。加工、創(chuàng)新等都是一種行之有效的方法。此種狀態(tài)下，學(xué)生不只是對(duì)教材中知識(shí)的簡單學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度掌握。思維導(dǎo)圖還能有效提升學(xué)生的思維邏輯能力以及語言表達(dá)能力，這也是解決語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能低下的重要方法。

二、在小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖是一種新型的教育手段，在實(shí)際教學(xué)中充當(dāng)著教學(xué)輔助的作用，能為學(xué)生發(fā)揮想象力、建立邏輯思維、提升語言表達(dá)能力作出充分保障。在語文教學(xué)的情境中，思維導(dǎo)圖能將閱讀素材中的人文關(guān)系、故事發(fā)展走向，利用敘述手法等精準(zhǔn)表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生來說，其更一目了然，使學(xué)生梳理與掌握知識(shí)的能力呈現(xiàn)更好的發(fā)展趨勢(shì)。

文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、培育審美鑒賞能力的有效路徑。如果學(xué)生想擁有豐富的知識(shí)，光依賴教科書的知識(shí)是不夠的，這就需要學(xué)生吸收課外的知識(shí)內(nèi)容，豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生的行動(dòng)受到限制，所以只能通過讀書開闊視野。學(xué)生多讀書的時(shí)候，知識(shí)的儲(chǔ)量會(huì)積累和豐富，特別是學(xué)生讀經(jīng)典作品和文章的時(shí)候，作者優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的表現(xiàn)力在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)被學(xué)生內(nèi)化。就當(dāng)前的教育理念影響，思維導(dǎo)圖在多方面要素影響下，教育目的并未完全達(dá)到，其作用也并未完全發(fā)揮出來。教師作為課堂中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞這一形式仍舊為當(dāng)前教育的主要形式。學(xué)生在長時(shí)間的應(yīng)試教育下，很快就失去了學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)的展開有一定的消極態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未通過教育形成。在之后的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍舊會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用盡可能加以其他的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生想象力，對(duì)閱讀素材中的內(nèi)容深入挖掘，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而達(dá)到閱讀教育的目的。與此同時(shí)，在經(jīng)歷長時(shí)間的發(fā)展中，通過不斷完善以及豐富，教育理念以及教育模式都在實(shí)踐中獲得補(bǔ)充，但是隨著生產(chǎn)力水平的不斷上升，教育的發(fā)展仍舊處于不斷向前的狀態(tài)。圖1為思維導(dǎo)圖教學(xué)圖解，清晰地表明在實(shí)際語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中將學(xué)生、教師、作者以及文本緊密聯(lián)系到一起，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大作用。

三、小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中需要注意的問題

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的語文教學(xué)形式，但是其在具體應(yīng)用的過程中，仍舊需要一定的策略，根據(jù)其具體的應(yīng)用原則以及使用目的，通過實(shí)踐獲得正向反饋。首先，在提升學(xué)生積極性方面，教師應(yīng)該保證教育課堂具有一定的趣味性，可利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生在課堂上的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。在推進(jìn)小學(xué)閱讀教育的同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用務(wù)必遵循科學(xué)性與合理性，根據(jù)閱讀素材進(jìn)行選擇與判斷。這樣才會(huì)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用，將于目的與實(shí)際使用方法保持一致，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、小學(xué)語文閱讀中，提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）初步預(yù)習(xí)，多方面深入文章

本文在實(shí)際的研究中，通過對(duì)小學(xué)人教版語文進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)，在《小英雄雨來》一課的預(yù)習(xí)中，導(dǎo)入思維導(dǎo)圖。首先，在預(yù)習(xí)的應(yīng)用中，筆者開始教學(xué)之前向本年級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)交流，認(rèn)為當(dāng)前的語文預(yù)習(xí)主要形式被分為3種。1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在通過自主學(xué)習(xí)后了解課文中的生字及生詞有哪些。2.教師采用課前測試引導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生通過對(duì)課文閱讀后回答教室提出的各項(xiàng)問題對(duì)文章有了基本的掌握。3.找些課文中的生字與生詞。但是，經(jīng)教師反映，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，此種預(yù)習(xí)方式是最普遍應(yīng)用的，也是學(xué)生最不喜歡的。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的采用中，學(xué)生對(duì)文章的深入理解程度有限，尤其是在對(duì)作者的思想與感情理解的過程中，深入程度有限，真正學(xué)習(xí)的目的并未達(dá)到。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可有目的地實(shí)施教育創(chuàng)新，不只是通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，也可采用多種角度結(jié)合的形式達(dá)成預(yù)習(xí)目的，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)這種技能，為之后的發(fā)展做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)的過程中，字、詞、句等都可成為預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)

例如，在《小英雄雨來》的預(yù)習(xí)過程中，教師可將思維導(dǎo)圖引入其中，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，學(xué)生在采用繪圖的形式展示自身的學(xué)習(xí)情況，并給予教師預(yù)習(xí)成果反饋。教師在進(jìn)行課堂中課文的講解過程中，能更加有針對(duì)性，避開學(xué)生已經(jīng)知道的基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)生溝通，進(jìn)行課堂內(nèi)容上的深入講解，提升學(xué)生的注意力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，推進(jìn)小學(xué)生思維邏輯能力不斷強(qiáng)化。

（二）明確文章特點(diǎn)，選擇思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行明確，了解文章中教育實(shí)施的真正目的，而思維導(dǎo)圖的選擇也與文章的內(nèi)容、文章的長度密不可分。細(xì)致的分析是教師構(gòu)建合適思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要依據(jù)，尤其是在單個(gè)情節(jié)的長文中，文章中的事件發(fā)生的矛盾點(diǎn)、在發(fā)展中產(chǎn)生的變故，以及最后的后果都是非常重要的因素，可以針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)選擇。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)一般分為線性、迂回、螺旋、分支、爆發(fā)式、括號(hào)等模式。一般情況下，在小學(xué)生的閱讀能力范圍內(nèi)，在文章中不會(huì)有過多的復(fù)雜性人際關(guān)系，各點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)較為單一，通常會(huì)選擇線性、括號(hào)、螺旋式以及分支式思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，其主要特點(diǎn)為文章的中心在觀察與分析中，建立的難度較低，理解較為容易，也能清楚地將故事的脈絡(luò)展示出來，其并非復(fù)雜的思維邏輯導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行文章分析的同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的選擇。

在人教版小學(xué)語文課程《小英雄雨來》的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師可以利用線性思維導(dǎo)圖將文章中的內(nèi)容進(jìn)行概括，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章中的重點(diǎn)信息，然后進(jìn)行分析與整合。此種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建尤其適用于小學(xué)高年級(jí)的長文章分析與學(xué)習(xí)中，在此過程中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以采用括號(hào)的形式替代，提升學(xué)生的總結(jié)效率，這也是學(xué)生思維建立的重要手段。在實(shí)際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖能將正向的信息擴(kuò)展，學(xué)生可靈活選擇思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式。圖2為人教版小學(xué)課程《小英雄雨來》思維導(dǎo)圖構(gòu)建，在此思維導(dǎo)圖中可以清晰地得到文章中信息，了解小英雄雨來的幾個(gè)重點(diǎn)事件。小英雄雨來游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、雨來被審問、雨來裝死、雨來沒有死。教師在整理與概括后，對(duì)文章進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更加深入地了解本堂課程所講內(nèi)容。

（三）具體實(shí)施，利用思維導(dǎo)圖概括內(nèi)容

在具體實(shí)施過程中，思維導(dǎo)圖最關(guān)鍵的特征就是在長文章閱讀教學(xué)過程中利用，課時(shí)安排需要與對(duì)照班級(jí)保持一致。例如，在《小英雄雨來》的節(jié)選教學(xué)中，首要步驟是匹配對(duì)照班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，利用題目導(dǎo)入，并出示相關(guān)故事背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題在文章中尋找相應(yīng)的線索，幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖真正的用處。當(dāng)學(xué)生在找到線索后，教師可帶領(lǐng)其根據(jù)文章中問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。當(dāng)學(xué)生真正了解思維導(dǎo)圖真正的含義后，就可獨(dú)立按照上述步驟，對(duì)之后部分內(nèi)容進(jìn)行分析，繼而以小組合作的形式對(duì)標(biāo)題概括與整理，最終利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式加深個(gè)人對(duì)文章閱讀的理解。此外，在具體實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以此進(jìn)行互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，通過師生交流過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的作用，繼而對(duì)文章中心思想內(nèi)容進(jìn)行概括。本課時(shí)目的在于讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，借助思維導(dǎo)圖提升對(duì)本節(jié)課內(nèi)容及主題的記憶力，并在獨(dú)自制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)提升個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期間，為提升小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，教師可以選擇一篇結(jié)構(gòu)相仿的文章給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，目的在于以類比的形式重復(fù)鍛煉小學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，也可圍繞此過程進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)文章核心的提取能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)習(xí)，理解創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)的過程中作為學(xué)生的復(fù)習(xí)工具，可有效幫助學(xué)生對(duì)課堂中知識(shí)點(diǎn)的深入理解。教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出，學(xué)生只有將其轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)才能有效掌握其中的內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)相同類型文章練習(xí)的過程中，可有效使用思維導(dǎo)圖對(duì)教師所選文章進(jìn)行深入分析。例如，為幫助學(xué)生有效掌握此種思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法，教師可在聯(lián)系其他文章思維導(dǎo)圖繪制之前，進(jìn)行《小英雄雨來》課文的思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生在沒有教材以及思維導(dǎo)圖的輔助下，獨(dú)自思考課堂中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)刻。在基本還原后，教師將課堂上已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，使其查看自身遺忘的點(diǎn)，加深記憶，繼而進(jìn)行其他文章思維導(dǎo)圖的繪制。小學(xué)語文教材涉及大量的知識(shí)，在實(shí)際的思維導(dǎo)圖練習(xí)與應(yīng)用中，學(xué)生可對(duì)教材中每篇課文進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，以梳理教材中大量的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，盡可能減少實(shí)際學(xué)習(xí)中的壓力與負(fù)擔(dān)。再如，在教《少年閏土》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)魯迅把閏土的形象刻畫得入木三分，但對(duì)“我”的外貌描寫則是空白，當(dāng)時(shí)筆者在課堂中特別關(guān)注閏土的外貌描寫句子，讓學(xué)生細(xì)讀，同桌互讀，讓學(xué)生多次朗讀這些句子，并介紹《故鄉(xiāng)》書中成年后的閏土，體會(huì)魯迅是如何把外貌寫具體。接著筆者讓學(xué)生聯(lián)系課文，使學(xué)生有話可寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生放飛思緒，塑造“我”的外貌。在練筆中，有學(xué)生靈活地寫到：他有一張白皙的圓臉，頭上戴著一頂嶄新的帽子，頸上繞著一條精致的銀色鎖，身上穿著一件厚實(shí)的長褂。他有一雙肥嘟嘟的小手，手腕上還綁著一條紅色的線，里面還串著一枚銅錢幣，可見家人十分愛他。在教學(xué)中，教師要巧借課文內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟?qū)懛?、練表達(dá)，逐步完成由說到寫，發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為小學(xué)語文教育的創(chuàng)新打開方便之門，小學(xué)生在此種模式下不斷創(chuàng)新、開發(fā)想象力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生建立閱讀思維，進(jìn)而形成思維體系，方便學(xué)生在之后遇到相同種類的閱讀素材可以快速地了解與掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，使學(xué)生表達(dá)能力以及分析能力逐漸上升。

（左毓紅）