微寫作在初中英語教學中的應用

【摘要】本文基于當前初中生存在厭煩英語寫作、畏懼寫作的問題，建議教師從讀寫結合、評析時事、利用網絡、多元寫作、合作交流、反饋思考等角度入手，引導學生利用微寫作提高英語寫作興趣和信心。

【關鍵詞】英語寫作 初中英語 微寫作 仁愛版英語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0070-03

對初中生而言，寫作是英語學習的難點，這是由于他們的詞匯積累有限，對某些句型的應用不夠熟練。學生若想提高英語寫作能力，必須經常進行寫作方面的訓練，但多數學生對英語寫作訓練抱有畏難心理和抵觸情緒。在這種情況下，微寫作作為一種創新的寫作模式，在初中英語學科得到推廣。微寫作改變了長篇大論的寫作形式，提倡給予學生寫作自由，鼓勵學生發揮個性，自由選擇命題，用簡短的語言闡述自己的想法。這種寫作理念十分契合初中生的學習特點，對提高初中生的英語寫作水平具有積極的推動作用。

一、微寫作在初中英語教學中運用的優勢

（一）篇幅短小

初中生正處于情緒不穩定的時期，性格通常不夠沉穩。如果教師強制要求學生每天固定練習一篇字數較多的英語作文，對他們而言無疑是個沉重的學習負擔。而微寫作的優點之一在于篇幅短小，沒有規定具體字數。當學生有了寫作興致后，可以用兩三句話將自己的想法表達出來。由此，學生因為訓練壓力減少，情緒相對穩定，不會對微寫作存在抗拒心理。微寫作篇幅短小的優點能讓學生長期保持寫作動力，無論運用于學生交流或者教師批注，都不會耗費師生太多的時間，具有較強的教學實用性和可操作性。

（二）時間靈活

傳統模式的英語寫作訓練，通常要求學生至少完成100個單詞以上的作文。學生從構思到寫作，往往需要花費半個小時以上的時間。而微寫作只需要學生用幾句話來闡述，一般數分鐘之內就能完成。在這種情況下，學生不必為寫作訓練特地預留時間。學生在課間、放學回家的路上、飯后等閑暇時間，一旦有了靈感，就可以隨時記錄，完成一篇微作文。靈活的訓練時間，有助于學生提高練習效率，也對學生樹立寫作自信心大有裨益。

（三）主題細微

微作文的寫作主題不拘泥于大方向，一件小事、一點想法、一段感悟等，都可以成為微寫作的切入點。學生在寫作時可以自由發揮，或表達某類觀點，或抒發某種情感。簡而言之，微寫作給予了學生一定的自由，學生不必按照教師規定的命題被動地寫，而是可以參考自己的興趣愛好，讓寫作為自己的主觀意愿服務。

二、微寫作在初中英語教學中的訓練步驟

（一）微對話

對英語基礎比較薄弱的七年級學生來說，微寫作適宜采用對話的形式。教師可以通過圖文結合的方式，鼓勵學生用對話的格式完成寫作。

比如，在教學仁愛版英語七年級上冊Unit 1 Making new friends時，教師可以參考本單元的主題“Welcome to China！”，讓學生以此為例創編對話。有學生假設叔叔一家人來家里拜訪，讓其負責接待，編寫出以下對話：

Student：Dear uncle，aunt and cousin，welcome to my house.

Uncle：Your house is very beautiful.

Student：You are welcome.

這樣的對話寫作難度較低，學生更容易上手，十分符合七年級學生的學習特點。

（二）微仿寫

七年級、八年級的英語學習開始側重于語法。此時，微寫作的訓練重點需要進行適當的調整，由基礎的對話形式進行延伸。在這個過渡期間，比較適宜采用微仿寫的方式，讓學生模仿練習一些經典的句型，以鞏固寫作基礎。

比如，在教學仁愛版英語七年級上冊Unit 4時，重要的句型有“What can I do for you？”“What time is it now？”“Would you like to...”教師可以讓學生以這三個句型為基礎，進行相應的微仿寫練習，如：Would you like to play soccer with us？Yes，I’d like.在簡單的仿寫過程中，學生可以將本單元學習到的生詞融入該句型，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能鞏固學生的詞匯基礎。

（三）微日記

到了八年級，學生的寫作能力趨于成熟。對于這個時期的學生，教師需要引導他們養成微寫作的習慣，讓學生將微寫作當成一種常態化的學習方式。可以采用微日記、微周記等，讓學生記錄日常生活中的精彩瞬間。

比如，教師可以從飼養小動物的角度入手，鼓勵學生在家中養一些金魚、烏龜、小貓、小狗之類的寵物，讓學生用微日記的方式記錄照顧這些寵物的點點滴滴。又如，讓學生制訂某個長期計劃，如種植一盆花卉，觀察其生長情況，并用微周記的方式將種植心得寫下來。為了防止學生的日常生活太過平淡，找不到可寫的話題，可以布置一些細水長流的生活任務，為學生的微寫作練習提供素材，提高學生的寫作興趣。

（四）微應試

當學生到了九年級，就需要直面重要的中考了。在這個時期，微寫作的練習應該具有針對性，不能隨意，此時的微寫作可以稱之為微應試寫作。教師可以在寫作教學中適當引入歷年中考的優秀英語作文作為范例，指導學生從中掌握寫作技巧。在微應試寫作訓練中，教師應著重訓練學生的點題能力，鼓勵學生用盡可能短的句子揭示文章的主題。

比如，以“友誼”作為微應試的寫作命題，教師可以提示學生在寫作中引入諺語“Choosing an author is like choosing a friend.”，也可以開門見山地用事物形容友誼，如“The best mirror is an old friend.”借助微應試的訓練過程，教師能為學生展示各種各樣的寫作思路。長此以往，學生的寫作技巧會愈發成熟，能更好地應對各種重要的考試。

三、微寫作在初中英語教學中的應用策略

（一）閱讀名著，開展讀寫結合

微寫作的實際運用可以采用讀寫結合的方式。在初中階段，學生若想提高英語寫作水平，必須有充足的閱讀積累。因此，學生不能只將閱讀視野放在教材之中，而是要積極拓展課外閱讀，最好能通過閱讀名著來夯實自身的寫作功底。

教師可以結合課程內容，向學生推薦適宜的名著。比如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Amazing Science時，結合本單元的“科學”主題，教師可以為學生推薦Space Volunteer這本課外讀物，讓學生從不同的角度體會“science”這個單詞的內涵。在此基礎上，教師可以要求學生用微寫作的方式記錄自己的讀后感。感想的內容可以針對Space Volunteer書中的某個章節進行分析，也可以與本單元的知識進行對照。由此，在讀寫結合的過程中，學生的寫作潛力得以挖掘。

（二）評析時事，闡述個人感受

除了閱讀名著，微寫作還可以引入生活元素。在微日記訓練階段，初中生需要借助微寫作的方式記錄自己的生活經歷。教師可以讓學生多關注一些社會熱點時事，并對其進行評析，把自己的個人感受表達出來。

比如，針對2021年東京奧運會，學生可以談一談在看到奧運健兒奪冠時有哪些感受，或結合暑期酷熱的天氣，介紹自己的防暑經驗。在評析時事時，有些措辭用句通常會超出學生的學習范圍，需要學生查閱資料，輔助完成微寫作的練習，如有學生這樣評論國際泳聯賽事：“Diving is my favorite Olympic sport. Seeing Shi Tingmao and Wang Han winning the championship，I jumped up from the sofa excitedly.”在此過程中，學生既養成了自主學習的習慣，又通過分析時事，深化了自己的寫作情感。

（三）利用網絡，創新寫作形式

微寫作的實踐不必拘泥于書面形式，教師可以提示學生多利用信息技術，創新寫作體驗。網絡對學生的學習而言是一把雙刃劍，如果教師引導得當，就能使微寫作練習事半功倍。

比如，初中生對微信、QQ、微博等交際軟件十分熟悉，喜歡在這些軟件上發布個人簽名、“說說”、心情等。筆者認為，教師可以將其作為微寫作的訓練途徑，讓學生每天用英語發布一條“說說”。如“I bought a delicious fruit salad at the school gate today.I suggest you to try it together.”或“It’s so hot today that I can’t wait to take another shower.”這類“說說”，學生每天都能有感而發。在發布“說說”的過程中，學生會隨機運用到各種句型、生詞、詞組，產生了一種別具一格的寫作體驗。

（四）多元寫作，熟悉文章類型

為了更好地運用微寫作進行教學，激發學生的寫作熱情，教師可以為學生介紹各種各樣的寫作格式，如圖文結合、詩句、人物對話、標語、一句話新聞、廣告詞等，讓學生從多個角度嘗試微寫作，從中體會多元寫作的趣味性。

比如，有關詩句方面的寫作積累，教師可以為學生推薦英文詩集，讓學生從中進行摘抄積累，如“If you cry over a missed sunset，you will miss all the shining stars.”（如果你因為錯過日出而掩面哭泣，你將會錯過夜晚的群星。）又如，教師可以通過多媒體展示一句話新聞，以開闊學生的視野，如“European survey：British people laugh the most，Poles the most serious.”（歐洲調查：英國人最愛笑，波蘭人最嚴肅。）以此類推，教師多讓學生熟悉各種英語文本的類型，可以讓學生保持新奇的寫作感受。

（五）合作交流，分享練習體會

關于微寫作的練習，學生不應閉門造車，而應通過合作交流，與教師或同學分享自己的練習體會。相比“孤軍奮斗”，團體形式的集思廣益，有助于學生迅速積累寫作經驗。

比如，在教學仁愛版英語八年級上冊Unit 1 Playing sports時，教師可以鼓勵學生在微寫作中收集相關資料，將“basketball，volleyball，soccer，tennis，table tennis，hockey，water polo，golf”等球類運動進行總結，并在合作學習的過程中，與其他同學分享這些知識。當學生完成微寫作后，要鼓勵其積極與教師交流，展示自己的寫作成果。教師可以從中篩選出具有新意、表述流暢、文采斐然的微作文，推薦給其他學生欣賞品鑒，以此提高學生應用微寫作的積極性。

（六）反饋思考，確定改進方向

關于微寫作的練習，除了用各種方式進行訓練，教師還要注重反饋和思考，及時發現教學中的不足之處，同時讓學生及時糾正寫作中存在的問題。教師需要對學生的微作文加以評論，分析學生是否存在用詞不當和表述錯誤的問題，從而讓微寫作更有針對性，使學生從中明確改進的方向。

例如，針對學生微寫作中出現的各種寫作弊病，教師分別為學生提出如下改進建議：對寫作詞匯缺乏新意的學生，讓他們在課余時間多閱讀一些英語雜志，從中收集寫作素材;對習慣用中文思維寫英語句子的學生，讓他們多觀看外國的脫口秀節目，體會外國人的語言特點，改正寫作過程中不正確的措辭習慣。

隨著生活和學習節奏的日益提速，初中英語寫作訓練也應做到與時俱進，改變常規的訓練方式。微寫作的應用為初中英語寫作開拓了一片新天地，通過微寫作，學生從墨守成規轉變為自由發揮，有效地激發了學生用英語寫作的積極性，讓學生在自主寫作的過程中體會到快樂感、成就感。日積月累，學生必將養成良好的英語寫作意識和習慣，實現由量到質的變化。

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作者簡介：陸美瓊（1980— ），一級教師，研究方向為中學英語教學、中學德育。

（責編 黎雪娟）