高中數學教學現狀與改善策略

任永江

時代的進步離不開數學的啟蒙，在九年義務教育過程中，要關注高中數學學習對現代社會發展所起到的關鍵性作用。在高中課程中，數學的學習是尤為重要的，通過讓學生提前設立目標和更新教學方法達到教學效果的實現。針對現在學習高中數學的過程中師生會遇到的問題，本文將分析教學過程中學習數學的現狀和問題，及高中數學學習過程中如何更好、更快、更高效地掌握數學知識，希望可以幫助學生找到適合自己的學習方法，學習起來更加容易。

一、高中數學學習過程中的問題分析

（一）數學課程內容與和其他學科聯系不緊密

高中數學課程與其他課程的聯系是密切的，但往往大多數情況下是被忽略的，只是單方面的學習數學課程。這樣的結果就是，學生認為高中數學是最重要的課目，一味地把很多時間放在學習數學這門課程中，收獲卻很少，或不喜歡數學，認為數學太難了，放棄數學課程，而是把大多數時間投入其他課程。各個學科都是相輔相成的，要讓學生意識到任何學科都不是單方面存在的，都是緊密聯系的，以更好地實現自身綜合協調進步。

（二）高中數學學習方式枯燥單一

對高中數學學習來說，由于其自身具有邏輯性強、內容難且多的特點，很多學生不知道如何下手，沒有找到合適自己的學習方式，大多數學生仍然采用傳統的學習方式，比較枯燥乏味，沒有自己的學習技巧。教師教學方法單調，學生就會精神不集中，自然而然學習數學時也就步履蹣跚。近十年的學習歷程對今后繼續學習的影響是深遠的。在高中學習階段，學生的好奇心最大，大腦中會有很多想法，但教師往往會忽略這個問題，也就導致學生覺得上課無聊枯燥，產生消極心理。長此以往，學生只在課堂上被動地接受而缺少了主動的思考，這樣會失去對數學學習的興趣，同時教學效果也很難達到大的提升。目前教師在高中數學的教學過程中，所應用的教學理念和教學方法都相對較為落后。一般而言，很多高中數學在教學的過程中依然采取傳統面授式的教學方法以教師作為課堂的主體，通過講解讓學生對知識進行鞏固。這樣的方式使學生只能被動地接受知識，不僅無法提升學生的綜合能力，還會使課堂的教學效率受到限制。雖然很多教師能認識到傳統的應試教育理念和教學方法的落后，但在實際探索的過程中依然進度緩慢，使教學理念和教學方法無法得到快速改進。所以說，采用多樣化的教學手段，改變教學方法，這樣學生學習起來才不費勁，才能信心滿滿。

（三）高中數學提問過程過于簡單

在全面發展學生能力的背景下，教學工作就需要從多個角度開展，此時教學效率就極為重要，如果在理論性知識的教學過程中消耗大量的時間，則會對學生的發展有很大的影響。然而目前很多高中數學依然受到應試教育的影響，在開展教學的過程中需要學生進行大量的習題訓練，才能提升學生的數學能力與成績。根據數據顯示，在以往的數學教學中大都采用教師提問，學生回答這種學習模式，這種提問學生的課堂， 問題也簡單，答案唯一，基本看不到學生主動去問問題的情況。這時候教師就需要思考和分析，按照上面的提問次數，平均1分多鐘就要提一個問題，這樣完全是被動學習，學生沒有自主思考的時間。近年來，教學改革如火如荼，但方式方法的不成熟，教育變得顧此失彼，出現了眾多問題，例如，教學過程中提問過于平凡、重復提問、答案唯一和忽視學生提問等問題。

（四）教學模式過于傳統和死板，弱化學生的主體價值

就目前我國高中階段所實施的課改要求來看，學生在學習過程中特有的主體地位是任何學習階段都不可撼動的，也是不可改變的，但是在當前的高中數學課堂教學時，因為對傳統教學理念與教學方式已經形成了習慣，所以在教學過程中仍然沒有養成“學生為主體”的教學思維，不能靈活地做到師生角色的交換，所以在現有的高中教學當中，大部分課堂依舊是按照教師講、學生聽的模式在進行，殊不知，這種模式在實踐過程中，完全將教師與學生的地位本末倒置，本身應是圍繞學生的學習需求和學習動機等進行有針對性的講解，現在的情況卻正好相反。久而久之，這種模式不僅僅與新課標相違背，還弱化了學生在學習過程中的地位，降低了學生學習的積極性與自主性，這樣一來，對處于特殊時期的高中生而言，不僅無法科學學習數學知識，反而還會有消極情緒，加重學習負擔。所以，這種機械式的教學模式務必要改革與突破，這是新課標的基礎要求，也是實現綜合教育目標的必然手段。

（五）過度夸大題海戰術的考試價值

對高中階段的學生而言，數學學習對其無疑是一項巨大的挑戰，因為高中數學知識的難度較大，較為抽象，理解起來也比較費勁，所以大部分教師為了能幫助學生獲取一個好成績，都習慣于使用傳統的題海戰術刷題，試圖通過大量習題的練習，讓高中生的知識有所鞏固和理解。而抱有這種思想的不僅僅只有教師，很多家長也認為多刷題有利于提升學習成績，因此這種方式成了大部分高中階段的另一種學習方法。但是，他們的這種想法也是可以理解的，也具有一定科學依據，不過他們忽略了一個問題，即當今的學習環境、學習模式、學習工具已經與以往不同，僅憑傳統的刷題所取得的效果是遠遠不如信息化學習的效果。不僅如此，這種方式如果長時間應用于高中數學的學習過程中，對本身壓力較大的高中生而言，他們的學習信心與決心會受到很大的打擊，進而將會變得不愿意思考和分析，從而既影響了考試，還阻礙了學生后續的發展與進步。

二、高中數學教學方法建議

（一）讓學生明確學習目標，完成學習任務

其實學生在學習的過程中，首先要對課程有一個清楚的感知，這就是預習過程。學生通過預習體會到本節課的學習計劃以及重點和難點的突破，做到心中了如指掌，然后再根據自己的學習特點提前制訂本節課的學習計劃以及自己需要完成的基礎任務有哪些，同時將內容片段化，每完成一個片段給自己一份獎勵，激勵自己進行下一個階段的學習，這樣長期堅持下來，學生的學習效果會有很大的改善。例如，在學習“任意角”的知識中，學生要在上課前明確本節課的學習目標是掌握了角的概念和范圍，然后就可以圍繞這個目標進行儲備，查閱書籍、上網都可以達到這一目的，儲備齊全后根據這個內容的難易程度細化自己的學習任務，慢慢了解和學習，所以很重要的一點是先設立學習目標，繼而有針對性地學習和了解，這樣可以激發學生探索知識的好奇心，學生也更容易理解所學的知識，以此提高自己的成績。

（二）加強數學基礎訓練

在高中學習的過程中，首先需注意的還是打好基礎，基礎知識扎實，才能進行下一步的學習，那么培養自己的基礎能力就是通過對數學基本習題，尤其是錯題的重復練習，然后對錯題類型的日常總結，在不斷練習習題的過程中反思，減少低級錯誤的發生，這樣對基礎知識的了解就能越來越深入，但是這里提到的習題記憶過程也不是枯燥乏味的簡單記憶，而是在此摸索適合自己的學習方法，同時可以借助互聯網等工具激發自己的學習興趣，培養自己的專注能力，同時延展屬于自己的記憶方法，這樣每個學生都有針對性的學習，肯定會達到事半功倍的效果，當然光學習基礎知識還往往不夠，這不過是做好第一步，但通過這個過程的練習，學生都開拓了思路，對學習方法也有自己的見解，同時通過各種信息渠道還知道了更多的知識延伸，這樣學到的知識很全面，那么對學習成績的提高也是指日可待的。

（三）對課本知識進行擴展，開闊學生知識視野

在目前新課改的課程要求中，數學學習不單只是要學好基礎，更要擁有開拓創造性思維。學生是課堂學習的主體，他們應該獨立地研究一些數學學習的方法，讓數學學習過程構成自己的一套完善的系統，在掌握基礎的同時汲取新的知識，發揮學生學習的主動性。例如，在課堂中學習單純的數學原理的背后，再了解它的發生以及蘊涵的原理或引人深思的故事，這樣不僅能加強自己學習研究的興趣，還能學習到偉大的數學家的思想和創造精神，這能極大地激發學生繼續深入了解數學學習的奧秘，同時擴展自己的知識面，這樣一來可以顯著提高學生的數學成績。

（四）培養學生提問的習慣，數學與其他學科協調發展

作為兩大極為先進的教學方法，問題驅動式教學法和情境教學法，在具體的應用過程中對學生的學習而言有著很大的幫助。借助問題驅動式的教學方法，能引導學生在探究問題的過程中鍛煉自己的思維能力，不僅對學生數學綜合能力的發展有很大的幫助，更能實現教學效率的有效提升。在具體應用問題驅動式的教學方法時，能將實踐環節進行有效結合，還能促使學生踐行利用數學知識解決問題的理念。情境教學法則是幫助學生構建教學情境，使學生能在情境中探究數學知識，在構建情境可以結合學生的興趣愛好和生活內容，然后便可以使學生將晦澀難懂的數學知識轉化為一個又一個通俗的教學情境。學科的生活化是教學要求，結合學生的日常生活，可以讓學生更加熟悉知識點，這樣會比直接講解更加容易接受，也加深了對知識的理解。高中階段的學生具有一定的理解力，但教師在課堂中采用簡潔易懂的語言，并結合生活，就會幫助他們吸收所講的內容，這才是教師所要完成的教學目標，也可以提高教學質量。現在的教學目標是對課本知識進行探究學習，教師引導學生，圍繞問題解決的學習過程，這就需要讓學生認識到如何自主地探究解決問題。教師要改變以前那種問答式上課的模式，轉變為教師引導學生一步步深入探究問題。這里就要求教師在授課過程中，一方面多鼓勵學生，不要因為提的問題簡單或答錯題目就否定學生，要給予他們鼓勵的評價，另一方面是正確引導學生。為了避免在思考過程中的盲目性，就必須要求教師在適當的情況下，給學生一個正確的思考引導，使學生盡快發現本節課的相關知識。

（五）合理利用多媒體設備，增強教學效果

在信息化時代下，學生學習的工具變得越來越豐富，教師教學的設備也變得越發先進，此時，如果能充分借助計算機技術和多媒體教學設施等，與高中數學課堂相融合，一方面能讓教育現代化，另一方面還能讓高中學生對數學知識的學習質量更高。與此同時，教師要改變傳統教學中的灌輸式、填鴨式教學模式，激發學生的自主學習意識，合理培養高中生的自主學習能力，從而提高高中生的數學學習整體水平。一般情況下，對已經采取了多媒體教學的學校而言，他們的教學效果以及學習成績一般都會優于沒有使用多媒體設施的學校，這主要是因為多媒體的應用，可以為學生展示一些書本內容以外的知識點和信息，還利于用不同形式豐富課堂教學內容，活躍課堂學習氛圍，提升學生的學習動力和參與性，進而讓課堂教學的便利性與有效性更加凸顯。而高中數學內容本身以抽象性知識點居多，在學習起來，不僅難度大，還十分無聊。所以，如果只按傳統教學方法教學，是沒有辦法保證課堂教學效果的。因此，站在教師教的角度而言，要學會擅用教學器具和設施，要做好課前內容的規劃與設計，結合不同學生的不同需求，有針對性地為其制定一些差異化學習內容，然后利用多媒體教學設置分步、分層地進行展示。這種做法對增強教學效果、提升學生學習成績都會有著積極作用。舉個例子來說，當圍繞立體幾何的相關問題和定理時，教師可以在多媒體設備上進行推理和講解，通過這種直觀的分解和講述，再配合相應的輔助教具，那么學生就能更好地簡化知識，并形成正確科學的解題思維與能力，進而讓其學習能力得以提升。除此之外，對多媒體教學模式的應用要適度控制，不能將所有內容都在此基礎上進行講解，因為這種現象會轉移學生的注意力，他們會將焦點聚焦于多媒體設備上，而忽略了對知識本身的分析與學習，因此適度把握使用頻次也是很關鍵的。

總而言之，數學學習和教學是任重道遠的，在新課改的背景下，教師不僅要求學生找到適合自己的學習方法，同時要求教師也要發揮好自己在課堂中的引導和督促作用，那種傳統教學中教師是主體的模式已經不能適應教學的發展與進步，最適宜學生的還是在打好基礎知識的前提下找到適合自己的學習方法，同時培養自己的創造性思維，從而提高自己的學習能力和課堂效率。當然不可否認的是，新課改的提出確實對高中數學的教學與學習提出了一定的要求，但在此背景下，教師依舊要堅持有關要求和精神，不斷圍繞高中數學難題持續分析和解剖。然而，這個過程并非一蹴而就的，需要廣大工作者不斷努力和嘗試，從而找到切實可行的方法解決問題，從而促進高中數學教學的發展。

（宋行軍）