閱讀法對新高考改革下高中歷史教學的重要性

王雅杰

在新教材、新課標、新高考改革背景下，高中歷史教學方法出現(xiàn)了許多新的挑戰(zhàn)，但是閱讀法在新教材、新課標、新高考中擁有絕對的優(yōu)勢。閱讀法不僅能夠引導學生掌握必備的歷史知識，而且能夠培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格，可滲透歷史學科五大學科核心素養(yǎng)，突顯歷史學科的核心價值。本文主要闡述閱讀法對新高考改革下高中歷史教學的意義和閱讀法在高中歷史教學中的應用。新教材、新課標、新高考改革背景下，要想高中學生形成良好的學習觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，就必須落實培養(yǎng)高中學生的歷史觀。因此，在高中歷史的教學過程中，歷史教學關(guān)鍵是要引導學生在歷史課堂中學會獨立思考以及理性思考。而閱讀教學法就顯示出了絕對的優(yōu)勢，閱讀法不僅可以促進高中學生對歷史學科必備知識的學習，同時可以全面提升高中歷史教師的課堂教學效果。

一、閱讀法對新高考改革下高中歷史教學的重要性分析

（一）有助于夯實歷史必備知識

隨著新教材、新課標、新高考改革的不斷深入，新高考更加注重新情境、新材料、新觀點的滲透，進一步加強了對歷史知識的整體性和專業(yè)性的考查。而通過閱讀法引導學生養(yǎng)成良好的閱讀方法和習慣，認真閱讀課本和歷史相關(guān)史料書籍，有助于學生夯實歷史必備知識，積累深厚的歷史底蘊，完成新高考的重要教學目標。

（二）有助于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力

新教材、新課標、新高考更加注重塑造一個有思想力的人，更加注重對學生辯證思維、理性、科學看待問題的考查。而閱讀法對新高考試題的理解、分析尤其重要。通過閱讀，有利于提高學生的分析史料能力和語言表述能力，學生能夠更科學、高效地對問題形成全面、理性的認識。日積月累，有助于學生辯證思維、創(chuàng)新思維、理性思維、科學思維的養(yǎng)成。

（三）有助于滲透歷史學科核心素養(yǎng)

新教材、新課標、新高考都明確提出滲透歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。認真分析和研究五大學科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)上都可歸為歷史解釋。唯物史觀是歷史解釋的理論依據(jù)和靈魂，其本身就是最高級別的歷史解釋。時空觀念既是史料實證和歷史解釋的基礎(chǔ)，也是隱性的歷史解釋。而歷史解釋就要求學生必須具備專業(yè)的歷史知識和精準的語言表述能力，這就必然要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生日積月累地閱讀，增加閱讀量，將能具備良好的歷史解釋，而歷史解釋實際就是在滲透學生歷史學科核心素養(yǎng)。

（四）有助于突顯歷史學科的核心價值

新教材、新課標、新高考更加注重為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。通過閱讀和學習歷史，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚愛國愛民、救世濟民的責任感和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立終身學習，以學習歷史為榮的價值觀念。

（五）有利于增強歷史興趣

閱讀作為高中歷史課堂教學中最為重要的教學手段，通過大量閱讀史料書籍可以發(fā)現(xiàn)諸多疑惑和有趣的歷史事件和人物故事。在此基礎(chǔ)上，學生會不斷地鉆研和探索，這樣更加激發(fā)了學生學習歷史的求知欲，培養(yǎng)了學生對歷史學科濃厚的興趣。興趣是最好的老師，這樣更加有助于學生學會主動學習，積極鉆研和探索。這也正是新教材、新課標、高考闡述的注重研究過程、注重學生的主體作用，把課堂交給學生。

（六）有助于為現(xiàn)實政治服務

新教材、新課標、新高考的最高宗旨是立德樹人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失”，通過閱讀歷史事件和歷史故事，學生學會弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新和傳承，這是學生的使命和擔當。在高中歷史教學中應用閱讀法，將能培養(yǎng)出自主自強積極有為的人才，有助于為實現(xiàn)政治服務，為中國未來發(fā)展提供助力。

（七）有助于轉(zhuǎn)變高中歷史課堂的教學模式

在新教材、新課標、新高考改革的背景下，歷史課堂更加注重學生探索問題的過程，這就要求教師更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的一講到底的課堂模式，而是在課下認真?zhèn)湔n，摸清楚學情，精心挑選史料和設計問題，讓學生夠得著，都有所收獲。對課堂中較難的古籍史料，教師應該組建合作小組，應用生成性學習的課堂模式，讓學生小組之間合作探究，教師扮演好“守夜人”的角色就好。即教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。史料閱讀中，教師將獨學和群學有效結(jié)合，對學生的觀念和意見，教師一定要尊重和給予點評，學生對專業(yè)術(shù)語、歷史教育的基本價值觀念教師一定要認真落實，讓學生對知識和問題有更新，有提高，有認同，有收獲，這樣，將能有效轉(zhuǎn)變高中歷史課堂的教學模式。

（八）有助于增強學生的歷史學習興趣，促使學生積極參與

歷史這門學科的知識是非常雜的，所以學生在學習過程中很容易將歷史知識點記混淆，或者容易導致學生因為畏難情緒打擊學習歷史的積極性和興趣。而興趣是學生最好的老師，學生只有基于興趣的角度才能夠針對高中歷史知識點進行更加深入的學習與記憶，而這就要求教師采取有效的教學手段，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，促使學生愿意自主地參與歷史學習。不過，想要以興趣為出發(fā)點，也需要教師針對高中學生的心理特性開展深入的了解與研究，從而利用一些學生感興趣的生活實際引申到歷史教學內(nèi)容中，讓學生將現(xiàn)實生活與歷史形成一種有效的聯(lián)系，從而更好地調(diào)動學生對歷史的學習興趣。例如，教師在進行《中華文明的起源與早期國家》這節(jié)內(nèi)容的教學的時候，可以先針對教學內(nèi)容進行合理的課前準備和拓展，然后在教學的時候給學生創(chuàng)造一個輕松且愉悅的學習氛圍和環(huán)境，再列舉一些實際生活中的事例，逐漸向教學內(nèi)容過渡，在引導學生對歷史知識點進行閱讀的過程中，教師應該與學生進行有效且良好的互動，讓學生對歷史教學內(nèi)容的興趣點被完全激發(fā)起來。而教師也可以通過帶領(lǐng)學生進行一些歷史內(nèi)容的閱讀，并且針對重點和難點進行詳細的講解，從而讓學生對歷史知識掌握得更加扎實與充分。

（九）通過強化學生閱讀效率，從而推進閱讀法的作用

良好的教學方法是為提升高中歷史教學質(zhì)量與效率奠定、夯實基礎(chǔ)，而在開展高中歷史教學過程中，教師可以通過強化學生的閱讀效率，從而推進閱讀法在高中歷史教學中的積極作用。在高中歷史課堂教學過程中，教師應該針對學生的閱讀方法開展有序的教學和指導，從而幫助學生最大可能提升自身的閱讀效率，增強學生的閱讀能力與技巧。而教師想要基于歷史教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且在閱讀法的加技下實現(xiàn)高中歷史的高效課堂，可以有效采取相關(guān)的策略。例如，教師在進行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，可以將所要教學的歷史知識點進行合理的編寫，將其進行提綱凝練，為學生的教學做好準備，并且引導學生針對提綱開展有效的閱讀。除此之外，教師還可以利用一些課外讀物的閱讀從而增強學生對歷史教學內(nèi)容的興趣。現(xiàn)在的通識類繪本種類非常多，而通識教育對學生的教育意義非常有效，其中在歷史教學方面的效果更加顯著。另外，在提升學生閱讀率的時候，教師也要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣。

（十）通過深化學生閱讀方法，提高學生歷史理解能力

在高中歷史教學中通過閱讀法的有效運用，通過不斷提升學生的閱讀能力，可以加強學生對歷史教學內(nèi)容的理解能力和記憶能力。而快速閱讀法與精讀法是最為適用于高中歷史教學的兩個閱讀方法，但是在實際的運用過程中，將兩個閱讀方法在歷史教學中的應用還是有差別的。教師想要在高中歷史教學中應用閱讀教學法，首先應該針對這兩種閱讀方法進行深入的研究與探索，找出這兩種閱讀方法的不同以及所適用的歷史教學內(nèi)容，這樣更有利于學生運用合適的閱讀法加強歷史知識點的理解與掌握。例如，教師在開展“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”這單元內(nèi)容教學的時候，可以先帶領(lǐng)學生針對整個單元的簡介進行快速閱讀，從而幫助學生快速地了解本單元的主要歷史知識點和重點，這樣利于學生先大概了解整個抗日戰(zhàn)爭的脈絡和時間線以及人民解放戰(zhàn)爭對歷史發(fā)展的影響與作用。而在針對每節(jié)教學內(nèi)容進行詳細講解的時候，教師再帶領(lǐng)學生針對歷史重點以及難點進行精讀，從而讓學生對歷史事件的發(fā)展、背景以及起因都有著更深入的掌握，這有利于學生將所學的歷史知識點進行整體的整合，并且可以逐漸幫助學生形成自己的獨立歷史知識體系。

二、閱讀法在新課改下高中歷史教學中的應用

（一）注重教材內(nèi)容的閱讀

高樓大廈平地起，新高考首先考查的是歷史基礎(chǔ)必備知識，而教材是最核心和最根本的媒介。教師應注重教材內(nèi)容的閱讀，引導學生認真閱讀新教材中的正文、圖片以及小字部分，掌握歷史的基本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，為了迎接新高考做好準備的根本途徑。

（二）利用史料拓展閱讀

歷史學科新高考注重考查史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)，史料分析能力成了新高考的核心。教師在課前備課中應精心挑選適合本班學情的史料，史料類型應盡可能做到多樣化，通過引導學生認真閱讀，快速分析和理解史料，做到窮究其理，格物致知。在課堂教學中，針對不同類型的史料，教師可以引導學生默讀、大聲讀、拿筆做批注以及小組合作分析史料，養(yǎng)成學生獨立通過閱讀史料，發(fā)現(xiàn)和探究問題、解決問題的能力。這也是新高考、新課標的主旨。課后，教師可以給學生推薦參考書目，引導學生養(yǎng)成課后閱讀的好習慣，這也是對教材內(nèi)容的拓展和提升。通過課后閱讀，也更能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而學生見多識廣，更有利于創(chuàng)新思維和辯證思維的養(yǎng)成。

（三）精心設計問題

好的閱讀法，必須有好的問題作為引領(lǐng)，以此有目的地閱讀。因此，問題的設計在閱讀中至關(guān)重要。問題設計要適合本班學情，要層層遞進，這樣才能兼顧不同類型的學生，使他們閱讀都有收獲。問法要有新意，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。精心設計問題，日積月累，方可提升學生的史料分析能力和語言表述能力，使他們更好地面對新高考。

（四）進行方法指導

課堂上，教師對學生閱讀要時刻關(guān)注，對不同學生要給予方法指導。例如，面對文言文，可以讓學生借助古漢語詞典，自己主動探究。還有教師要給予學生尊重，讓學生通過閱讀后敢于表達自己的觀點，并且要及時鼓勵。對學生的閱讀還要進行歷史思維方面的引導，做到歷史的專業(yè)化，提高歷史專業(yè)術(shù)語。除此之外，在新高考改革下的高中歷史教學工作中，對閱讀法的運用，還強調(diào)在促使學生形成正確的閱讀習慣上產(chǎn)生較為顯著的作用。所以高中歷史教師，務必將此種培養(yǎng)方式放置于關(guān)鍵的位置之上，而以所運用的主要方式來說，即為指引學生運用有效的方式加以閱讀，從而逐漸促使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。通過對比方面分析，教師應積極展開以下工作：一方面應指引高中生根據(jù)歷史的實際進程對歷史結(jié)構(gòu)加以設計，運用圖表的形式積極呈現(xiàn)歷史。在應用該種形式之后，利于保障學生的有效閱讀，還能夠加深學生對歷史知識內(nèi)容的理解程度。另一方面需指引學生在具體的閱讀期間，對相關(guān)的歷史知識點加以認真合理的標注，在進行不斷積累之后，能夠促使學生構(gòu)建出適宜自身進行歷史學習的標注機制，如此更可對知識內(nèi)容實施精準性的標注，也能夠保障學生進行有的放矢的歷史閱讀。再者，教師還應向高中生講述相應的閱讀方法，并且在進行歷史知識講述的過程之中，也強調(diào)運用不同的閱讀方法加以講述，保障高中生能夠?qū)㈤喿x法切實運用至歷史學習的整個過程中。

例如，在開展“歐洲一體化”一課的高中歷史教學工作時，教師須先針對教材之中的內(nèi)容，指引學生實施有效的閱讀，讓學生能夠了解到“一體化”的重要事件，并將其中所包含的知識內(nèi)容加以實化，隨后指引高中生運用有效的閱讀方法，對加入歐盟的政區(qū)圖加以自主性的學習，并運用相應的色彩對動員國加以標注和區(qū)分。應用上述方法，非常有助于保障學生對本節(jié)課歷史知識的學習效果，能夠體現(xiàn)出新高考改革下閱讀法對高中歷史教學工作開展的重要性。因而在具體的教學之中，教師務必發(fā)揮閱讀法的作用。

三、結(jié)語

隨著新教材、新課標、新課程改革的不斷深入，在高中歷史教學學習中，更應該充分滲透閱讀法。對高中階段的學習來說，歷史作為學生形成對世界認知的重要學科，在高中教學中占據(jù)著重要的位置。教師應充分地重視學生在學習階段的任務，明確自身的位置，尊重學生對歷史學習的所有難題，引導學生善于應用閱讀法解決學習中的問題。

（左毓紅）