課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

王高義

小學語文授課的過程中，教師要注重提升學生課外閱讀能力，小學語文更應該將學生的字、詞以及句都逐漸豐富起來，這時候教師不僅要教授學生知識還要教會學生閱讀技巧，提升學生的閱讀水平，促使學生可以在未來的語文學習過程中取得一定的成績。目前在小學語文課外閱讀中科學的融進寫作方法的教授是一項非常有效的策略，不但可以喚醒學生的寫作動機，提升學生的寫作興趣，還可以促使學生全面發展。

一、小學語文作文教學的現狀

當前階段我國小學語文作文教學存在很多問題，主要表現為學生缺乏寫作興趣、寫作基礎不扎實、教師的教學方法單一等。小學階段的學生普遍貪玩好動，很難坐下來進行高效寫作，寫作活動對他們來講缺少吸引力，加上自身積累十分有限，在寫作的過程中，經常會出現無內容可寫的情況，這也是小學生對寫作活動不感興趣的重要原因。另外，小學語文教師的作文教學方法較為刻板，仍然采用傳統的方式進行引導，如讓學生模仿優秀文章的寫法，或者模仿優秀文章的內容等。在這種模式下，學生的想象力受到嚴重限制，導致其寫作思路受到限制。而寫作就是一個創造性的活動，教師的這種教學方式往往起到相反的作用，最終的后果就是小學生只能通過模仿他人的作品才能進行寫作。并且在實際的作文教學中，教師不注重引導學生的情感，反而講過多的關注點放在書面表達上，而學生的情感在沒有得到充分的引導的情況下，很難產生層次豐富的感受力，也很難寫出有感染力的作文。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）有助于提升學生的表達力

新課改下的小學語文教材中的文章都是編者精挑細選出來的，小學生學習這些文章，能更好地積累語文知識，提升語文能力。但是在實際的教學實踐中，由于小學生在認知能力和理解能力上存在一定的局限，只有在教師的充分引導下才能理解文意。如在不了解某些課文的創作背景時，學生就很難領悟文章主旨。而教師對相應的創作背景進行詳細介紹，就能讓學生提高對文章內容的理解力。因此，在這部分的教學中引入課外閱讀十分有必要，這樣學生就能明白寫作時要先理清寫作的前提，在此基礎上在完善作文的內容，才能用合適的方式抒發情感。

（二）有助于學生積累寫作素材

寫作活動就是學生運用文字表達自己的思想的過程，但是小學階段的學生的生活經驗十分有限，在進行習作練習時，經常會遇到無物可寫的情況，因此，教師要加強引導學生積累寫作素材，而僅僅通過學習課本知識很難讓學生積累豐富的寫作材料。因此，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并要求學生在閱讀的過程中摘抄自己感興趣的句子，寫出自己感興趣的原因，完成對經典語句的鑒賞，這樣能讓學生帶著興趣進行課外閱讀，從而完成對寫作素材的積累。并且在進行大量的課外閱讀時，學生還能接觸更加多元的寫作手法，可以將其運用到自己的寫作活動中，提高自己的作文質量。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的策略

（一）多措并舉，提升學生課外閱讀興趣

如何喚醒學生課外閱讀的興趣，這時候教師就要使用多種方式引導學生形成愛讀書的意識。在課堂授課的時候教師抓住機會給學生拓寬課本中的內容，激起學生的求知欲。針對學生所喜愛的課外讀物，教師可將學生劃分為若干小組，采取朗讀以及舞臺表演等方式，讓學生對自己喜歡的作品展開再度創作，這樣學生在創作的過程中增深文章感悟，激發閱讀興趣。同時，教師在掌握學生閱讀狀況的基礎上，提供相應的寫作方向。例如，在《伊索寓言》中學生可以針對感興趣的故事進行擴寫或是改寫，然后將其寫出來的故事變成舞臺劇演繹出來，并對表現突出的學生予以相應的獎勵，以此激起學生課外閱讀熱情。

（二）推薦書目，指引學生課外閱讀的方式

教師要挑選適合學生年紀特點、正面、知識性強、語句優美以及有助于學習的書籍推薦給學生，還要依照學生的喜好以及性格特點挑選針對性比較強的書籍推薦給部分學生，閱讀不是一個機械的學習過程，從作品中汲取各項信息以及整理各項信息是具有一定技巧的。教師要引導學生自行閱讀，并且依照學生的情況，教授學生正確的閱讀方式。閱讀的方式泛讀和精讀兩種。泛讀的目的就是開闊視野，提升閱讀速度，豐富知識。精讀的目的在于仔細反復研讀，對其中有些內容一定要熟練，并且有著深刻的感悟。當然，也可以將兩種閱讀方式科學地融合在一起，幫助學生更好地進行課外閱讀。學生可以將自己讀到的優美句式或者是對自身有啟發性的句式都可以勾畫出來，或者也可以準備一個摘抄本，專門記錄自己課外閱讀中的喜愛句式以及讀后感，使用此種方式不僅可以豐富學生的知識儲備，并且還可以提升學生的寫作能力。

（三）提供機會，創建學生閱讀溝通的平臺

學生將最近所閱讀到的課外讀物的讀后感分享給大家，因此教師就需要給學生提供此種機會，創設出一個優質的平臺，促使學生從中可以發表自己的想法。并且在溝通的時候理應允許學生保持在個性化閱讀中取得的各項體驗以及感悟，教師要鼓舞學生和他人溝通，在溝通中感受閱讀的快樂，引導他人可以發表自己的意見，有助于知識的融合以及學習。學生可以和自己的小伙伴、同桌、教師以及父母進行溝通。學生一般在與喜歡的對象溝通中，可以更加全面地說出自身對課外讀物的真實感受，效果出眾。在想法上的交流更可以深化自身的理解程度，整合自己和他人對作品感受上的差異，正確地進行改進，促使學生愛上課外閱讀。

（四）課外閱讀中穿插相應的寫作方法

針對在課外閱讀中開展寫作教學，語文教師需掌握好寫作教學和課外閱讀存在的聯系，應依據課外閱讀，著重分析當中所呈現的寫作方法以及手段，通過合適的方法讓學生扎實掌握。以《吹泡泡》和《父親、樹林和鳥》這兩個閱讀篇章為例，通過對文章進行分析，讓學生知道《吹泡泡》這篇文章是作者對兒時吹泡泡的一份回憶，主要表達作者對美好童年生活的眷戀。而另外一篇文章是依托父子有關鳥的對話，使讀者了解作者父親對鳥擁有著不同尋常的了解，感受到父親的熱愛之情。

通過閱讀能找出主旨大意，對比兩篇文章簡單介紹采取的寫作方法，借助舉例讓學生將這些方法運用到自己的寫作中。另外，教師應該讓學生針對這兩篇文章寫出自己的讀后感，也能將其作為寫作模板，引導學生就自己同父母彼此間發生的趣味故事，寫下個人感受。總之，依托此方式能切實提升學生寫作水平，協助學生盡可能多地掌握寫作方式，遷移應用在寫作中。

（五）積累素材，鼓勵創作

在課外閱讀的時候，就是學生和作者在感情、思維以及心靈上的交匯以及碰撞。一樣的文章，不同的學生因為自身的語文基礎、生活經驗、認知程度、心理特征以及性格特點都具有一定的差異，致使學生對文章有著不同的認知。以往，小學語文教師在寫作教學中更關注知識的講授，導致學生的學習狀態較為被動，無法將教師講授的理念全部理解。因此，教師應將寫作知識，鼓勵學生應用到課外閱讀實踐中，鼓勵學生敢于創新，從而把寫作與閱讀真正變成興趣愛好。課堂上教師可以根據學生的課外閱讀讀物，要求學生進行分享，借助口述等方法鍛煉其總結和表達能力，這也是提升寫作水平的有效方式。將課外讀物中的好詞好句積累下來，將一些優美語段轉變成自己的寫作模板。

另外，不可以刻板要求學生對范文進行照搬，唯有在寫作方面實現創新，收獲成就感，才能進一步提升寫作水平。針對學生依據課外讀物的創新寫作作文，應該認真點評、確保小學生維持較高的興趣。另外，教師可以布置給學生一些閱讀任務，通過微信群組建興趣小組，或是讓學生進行每日閱讀并打卡，起到監督和督促的作用。每學期可以組織“讀書，比一比”的班級活動，以交流讀后感的方式選出最佳作品，在班級文化展板上張貼。開展閱讀活動，不僅能增加閱讀量而且可以強化閱讀能力，幫助學生得到更多元的寫作靈感。

（六）延伸教學內容，強化學習印象

小學生獲取知識的主要途徑來源于課堂教學。在寫作活動中，學生更偏向于模仿教材中文章的文體和單元主題元素。基于此，教師可以利用好學生的這一特點，延伸課上的教學內容，選擇相關的課外讀物，強化學生的學習印象，促使他們在課后學習中，做到和內外的相互呼應，進一步加強學生的語言組織能力和寫作水平。如在課堂學習中，單元主題與“父愛母愛”有關，教師可以給學生延伸課外讀物《城南舊事》，利用故事中“驢打滾”一章，讓學生通過閱讀感受故事中“宋媽”對自己兒子和女兒濃厚的愛;還可以利用“爸爸的花兒落了，我再也不是小孩子”一章中，引導學生想一想“為什么作者說這句話？”“爸爸離開了對作者造成了哪些影響？”“文中哪些細節刻畫了爸爸對‘我’的愛？”等，鼓勵他們使用文字敘述的方式記錄下自己的閱讀感想，通過課外閱讀的題材，與課程中的學習內容相呼應，加強學生的印象，從而提高他們對語言的理解和組織能力，在閱讀材料中獲得更多的寫作經驗。此外，在學習一些特殊文章的時候，教師也可以選擇合適的課外閱讀增添學生的學習印象。

如在高年級的課程中，學生會學習一些散文類的文中，以朱自清的《匆匆》為例，這類“形散而神不散”的文章對學生而言較為新穎，閱讀起來也有十足的趣味性。教師可以在此基礎上，給學生提供一些課外閱讀材料，如《白色山茶花》《春天吹著口哨》《金色花》等，引導學生感受這些散文的相同之處和不同之處，鼓勵他們學習這類文體，展開仿寫寫作活動，進一步強化學生的寫作能力，達成理想中的教學效果。

（七）挖掘經典作品，豐富寫作經驗

小學階段的學生處于能力、意識、習慣建立的關鍵期，合適的教學策略對學生身心發展有著積極的作用。在利用課外讀物促進學生能力提升的時候，教師可以挖掘一些經典的文學作品，引導學生感受名師的創作方式，讓其豐富自身的寫作經驗，感受不同思維、不同方式的寫作手法，豐富自己的寫作經驗，從而構建高質量的文章，為以后的學習生活做好準備。在小學課程中，老舍先生的多篇文章被納入教材中，給學生提供了不少寫作靈感。老舍先生的文學語言呈現通俗易懂、樸實無華、幽默詼諧的特點，并且具有較濃的“京兒”味。教師可以在教學的基礎上，給學生提供一些老舍先生的其他作品，如《小坡的生日》《駱駝祥子》《趕集》等，引導學生在閱讀的過程中感受著名作家的寫作方式。

在學生閱讀結束后，教師詢問其問題“閱讀老舍先生的文章，他的寫作方式有哪些特點？”“你從中學會了那些文字表達手段？”等，引導學生一一說出自己感悟到的知識，在后續的作文課程中，引導他們將其運用到作文中去，強化自己的語文素養，提升作文的整體質量。

（八）延伸國外名著，豐富學生認知

寫作的目的是讓學生能記錄生活、熱愛生活，通過文字表達的方式抒發自己的情緒和感想，提高其對語言的組織、運用能力。在我國相關的教育類文件中，曾明確地表達“發展學生的寫作能力，就是要讓他們形成批判性的思維”。基于此，在選取課外閱讀活動的時候，教師不能將知識內容局限于國內的名著中，可以根據學生的能力，延展一些國外的名著閱讀，讓其感受不同的寫作手法，豐富學生的認知，促使學生寫作能力更上一層樓。

在國外名著的選擇上，教師可以選擇一些經典的著作，如《魯濱遜漂流記》讓學生感受“自傳”的寫法，在閱讀的過程中讓其感受主人公的聰明才智，學習作者描寫環境的方式，掌握一些細節刻畫的技巧，并引導學生使用劃線的方式標記出來，使用抄錄、仿寫的模式，將其轉換成為自己的能力，提高他們的寫作水平，在閱讀“自傳”的課外材料中豐富對寫作技巧的認知，提升他們對知識的整合能力，促使學生寫作水平得到提高。還可以使用歐洲經典兒童讀物《苦兒流浪記》，讓學生感受第三人稱的小說寫作技巧，通過傳奇性的情節學會利用夸張的手法記錄生活中的現象，掌握反諷、比喻的寫作模式，在課外閱讀的過程中豐富自己的寫作經驗。這些優秀的國外作品，都是提升學生寫作能力的最佳途徑。小學語文教師加強教學引導，選擇合適的內容和手段豐富學生的文學知識儲備，對寫作能力的提升有著非常積極的作用。

四、結語

豐富的課外閱讀是學生提升寫作水準高效的方法，這時候就要求教師在注重課外閱讀引導的基礎上，還要滲透寫作方式的教學，將寫作和閱讀兩者相互融合起來，不僅豐富了學生的知識儲備，而且可以全面提升學生的寫作水準。為了喚醒學生閱讀的熱情，就要創設良好的閱讀環境，培養學生自主閱讀的能力，引導學生領悟高效的閱讀技巧。長此以往，學生的閱讀情況才可以有極其明顯的改變，逐漸豐富學生的知識儲備，這是一項極其高效的教學方式，有助于教學工作的順利展開。

（左毓紅）