提高小學語文課堂教學有效性策略

歐陽凌潔

語文是小學階段的核心科目，對培養學生的人文素養、語言能力、思維能力等方面都有很重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教學的要求也逐漸提高，對此教師應注重以新課改為導向，對傳統教育教學理念及模式進行創新與改革，優化小學語文課堂教學模式，并將教學理念轉變為以學生為教與學的主體，在教學中注重增強學生的課堂體驗性，培養學生學習的自主性，根據學生學情和教材內容采取多種教學方式，以此提高學生的語文核心素養與小學語文教學的有效率。在現代教育背景下，教師要想提高小學語文課堂教學有效性，就要注重以新課標為導向，針對教學現狀優化教學模式，轉變教學理念。首先在教學中教師應提高自己與學生的反思意識，注重課后回顧，幫助學生回顧自己在課堂中的表現與掌握知識的程度，使學生能在明確自己優缺點的情況下有效改正缺點，發揚長處。其次，教師應注重以學生為課堂開展的主體，善于利用學生的身心特性，如小學階段的學生具有好動、好奇心重、求知欲強、注意力較差等特點，基于學生的身心發展規律，合理利用學生的心理特點及年齡特性開展教學，能有效突出學生的主體，提高學生學習的自主性與積極性，以此提高課堂教學有效性。最后，教師應遵循循序漸進、因材施教的教學原則，尊重學生的差異性，針對不同層次的學生開展教學，以此滿足學生的個性化差異，從而提高課堂教學的實效性。

一、影響語文課堂教學有效性的主要因素

（一）教師的教學理念需要不斷更新

在新課改的背景下，開展小學語文教學活動需要我們不斷更新教學理念，充分發揮學生課堂學習的主體性，并尊重學生的個性化發展，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。但就目前實際情況來看，在新時期下仍然有部分教師在課堂教學中依然采用傳統的教育觀念，在課堂上缺乏與學生互動交流，受這種教育理念所影響，導致整個課堂死氣沉沉，難以調動學生學習的積極性和興趣，從而在一定程度上阻礙了課堂教學質量與效率的提升。

（二）教師的教學方式需要多樣化

學生學習能力和效率的高低除了受學生的學習方式影響之外，同時與我們的教學模式也有很大的內在聯系，如果我們的教學方式科學合理，并能根據當前學生性格特征選擇與之相符的教學模式，那一定能提升課堂教學質量與效率。當前很多教師認識到了教學方式多樣化的重要性，但是在實際教學中依然比較單一，很容易使學生產生視覺疲勞，在一定程度上打擊了學生學習的積極性和興趣。雖然也有部分教師緊跟時代前進的步伐，積極創新和優化教學模式，并將信息化教學工具應用了實際教學中，但往往過度依賴于信息技術，導致信息技術難以擺脫板書式的教育模式，教學效果不理想。

二、提高小學語文教學課堂有效性的意義分析

（一）能減輕學生的學習壓力

在以往常規小學教學活動中，很多教師習慣于采用填鴨式教學，學生在這樣的氛圍下只能被動地聽取教師在課堂上對知識的講解，難以體現課堂學習的主體性，整個課堂都是教師一個人在表演。在這樣的局面下無形之中為學生帶來了很大的壓力，一種就是學習知識的壓力了，另一種是來自教師的壓力，同時在傳統課堂教學活動中師生之間關系較為緊張，從而難以激發學生學習的積極性和主動性，教學效果不理想。所以，在新時期下需要我們為學生打造高質高效的課堂，并建立和諧的師生關系，在活躍的課堂氛圍下一定能激發學生學習的興趣和積極性，并滿足當前學生的實際學習需求，從而使學生全身心地投入進小學語文探究活動中，以此幫助學生緩解學習壓力。

（二）能有效提高語文教學質量

要想提升小學語文教學策略，那我們一線從教者必須轉變傳統的教育觀念，積極創新和優化教學模式，從而轉變以往單一枯燥的教學方式，積極了解當前學生的實際情況，并采用針對性的教學方式滿足學生的學習需求，從而順利完成課堂既定的教學目標。如多媒體教學或者是翻轉課堂等都有助于調動學生學習的積極性，并培養學生良好的學習習慣，同時在良好的學習環境下還能活躍學生思維，從而使學生緊跟教師教學進度，以此提升課堂教學質量與效率。

三、小學語文教學有效性策略分析

（一）構建愉悅的教學氛圍，激發學生內在學習動力

要提高小學語文教學有效率，首先要提高學生的課堂參與有效率，只有學生參與到教學中才能跟上教學節奏，在教師的引導下逐步掌握教學內容，如果學生的注意力無法集中在課堂中，課堂參與率較低，就會遺漏知識點，無法將知識串聯起來，從而導致教學效率不高，因此教師要注重提高學生的課堂參與率。小學階段的學生的內在學習動力以興趣為主，只有提高學生對課堂內容的興趣，才能調動學生的注意力，使其自發地將注意力集中的課堂上，因此教師應注重采用多樣性教學方式開展教學，構建愉悅的教學氛圍，激發學生的內在學習動力，為構建高效課堂奠定基礎。例如，在《白樺》的課堂導入環節中，教師可使用多媒體課件創設教學情境導入新課，激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。如教師可使用多媒體課件播放白樺的圖片，并提出問題“同學們知道這是什么樹嗎？”激發學生討論的興趣，使學生能踴躍回答問題，從而營造良好的教學氛圍，之后教師可在學生興趣高昂的時候引入新課。

（二）運用信息技術開展教學，突破教學重難點

小學語文課文中多數文章都含有豐富的思想情感，均對培養學生的價值觀、人生觀等有教育意義，但是由于小學生的思維能力處于發展的階段，直接講解課文內容的方式較為抽象，并不能使學生產生共鳴，導致學生對課文中深層次的內容很難理解，學生并沒有真正理解文章內容，知識實際掌握率較低，使小學語文教學有效率不高。而微課直觀性、動態性、不受時間限制等特點能有效解決上述問題，提高教學效率。主要原因為微課是以視頻教學為主，因此能突破傳統課堂教學對學生學習的時間限制與地點限制，并且微課的教學視頻的時長較短，視頻中對教學重難點及基礎知識進行了講解，教學具有引導性，以由簡到難的方式層層遞進開展教學，讓學生更好地理解教學難點，從而達到突破教學重難點的目的。并且在課堂教學中應用微課能夠調動學生參與課堂的積極性、主動性，營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍，以此提高教學效率。例如，在《楓橋夜泊》的教學中，教師就可使用微課開展教學，課前教師可讓學生觀看微課預習課文，初步了解古詩的內容及詩人的相關信息。課堂教學中教師就可圍繞微課視頻對教學重難點進行重點講解，增強學生的情感體驗，豐富學生的多維想象，使學生能正確理解古詩內容，體會其中所表達的思想感情，以此培養學生對古詩及語言文字的濃厚興趣。小學生的抽象思維能力不強，如果教師沒有對古詩詞詳細講解，學生就很難理解詞中的意思，但是這種逐句、逐字的講解就與灌輸式教學沒有區別了。因此在課堂教學中教師可使用微課將《楓橋夜泊》中描寫的景象用圖片或視頻為學生展現，如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。將學生帶入江南深秋夜景前，感受江南深秋夜晚的寒冷與楓樹的美景，增強學生的情感體驗使學生能夠更好地感知古詩所描繪的景象。之后教師可播放“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的景象，并引導學生將自己帶到情境中，感受作者的羈旅之思、家國之憂，在學生對古詩內容及其中的思想情感有充分的了解后，教師可讓學生通過朗讀嘗試將自己的感受表達出來，深化對古詩詞的理解，以此突破教學重難點。

（三）采用創設問題情境的方式，培養學生的創造性思維能力

傳統教學是以教師為教與學的主體，以灌輸式教學為主要的教學方法，忽視了學生思維的發展，導致學生學習能力提升較慢，教學效率無法有效提升，對此教師應以新課改為導向，將現代教學方式與傳統教學方式相結合，在教學中教師應扮演引導者和指導者的角色，注重教學的引導性、啟發性與平衡性，培養學生的自主思考能力及創造性思維能力，避免出現學生完全跟著教師的思維和想法進行學習的情況。在教學中教師可采用創設問題情境的方式開展教學，讓學生在教師的引導下自主探究教學內容。同時教師也要注重關注學生在教學中的參與性和體驗感，根據學生的課堂表現及思維方向調整教學計劃，提高教學的靈活性。此外，教師在創設問題情境時應根據學生已經學習的知識和生活經驗提出問題，使問題的提出及情境的創設更符合學生的身心發展規律，使學生能在教師的引導下發散思維，通過自主思考解決問題，掌握知識，以此有效培養學生的創造性思維能力。例如，在《父愛之舟》的教學中，首先教師應對教學內容進行分析，根據教學內容及學生的理解能力、思維能力提出問題，以此逐漸引導學生掌握教學內容，體會文章中表達的思想情感，從而有效提高教學效率。這篇文章的體裁是散文形式，作者是吳冠中，課文內容主要體現了“父愛”，文章采用倒敘的手法抒發了兒子對父親的懷念，其中蘊涵著深厚的父子之情。本節課的教學重點是通過讓學生理解文章中傳遞的“父愛”等思想感情，正確理解“父愛之舟”的含義，對此教師就可創設問題情境，依次提出不同程度的啟發性問題，引導學生逐步體會作者文章中表達的感情。在教學中，首先教師可讓學生自主閱讀課文，并提出問題，如“①你在閱讀課文題目后認為文章內容講了什么？②課文講了哪幾件事？③文章中有讓你感動的地方嗎？說說打動你的理由”。讓學生帶著問題有目的地閱讀課文，提高學生自主閱讀課文的有效性，初步感知文章大概的內容。之后教師可提出深層次的探究問題引導學生深入探究文章內容，體會其中所包含的思想情感，如“①課文分了幾個場景進行描述？這些場景有什么共同點？②文章題目中的‘舟’僅僅是指姑爹的小漁船嗎？結合課文內容說一說你的理解”通過由簡到難的提問，不斷啟發學生的思考能力，讓學生能進一步體會文章中所表達的父親對兒子博大的愛。

（四）應用合作探究教學模式，培養學生的自主學習能力

要提高小學語文課堂的教學有效性，最主要的就是培養學生的自主學習能力及學習的自主性，只有學生的自主學習能力、思維能力及學習的自主性得到提高，才能更深入探究教學內容，形成自己的學習方式，從而提高學習效率及課堂教學的效率。但是目前還有部分教師在教學中過于注重學生語文知識的掌握程度，忽略對學生自主思考和學習能力的培養。從學生的角度來說，知識掌握能力和自主探究能力同樣重要，如果只注重學生的知識掌握程度，忽視學生的自主探究能力，就會導致學生對教師產生較大的依賴性，喪失自主學習的能力，發展受到限制，對學生全方面的發展并不有利。因此，教師在教學中要注重使用多樣性的教學方式培養學生的自主探究能力，提高學生對學習語文的興趣和愛好。在教學中教師可使用合作探究教學模式進行教學，讓學生在與他人交流過程中碰撞思維，拓展思維，學會從不同的角度看待問題，以此不斷提高學習的自主性和自主學習能力。

（五）注重課后反思與總結，提高學生的學習能力

課后反思與總結是指教師與學生共同回顧本節課的教學情況，梳理課文內容，使學生能明確自己的知識掌握情況，使教師對自己教學方式中存在的缺陷有一定的了解，從而優化教學模式，提高教學效率。在傳統教學中，多數教師并不重視課后反思或者因為課堂教學時間有限沒有時間進行課后反思與總結，隨便概括兩句就結束，這樣會導致學生不能及時進行鞏固而忘記所學知識，因此教師要注重課后反思與總結，在結束教學后引導學生對課文內容進行梳理，幫助學生再次鞏固知識，使學生與教師了解學生知識掌握的情況，讓學生明白自己在學習中存在的問題，需要如何改進，同時教師在課后反思與總結中分析教學方式及教學效率，以此為依據不斷改進教學方式與模式，促進提高教學效率。此外，在教學中教師還要注重對學生的評價，合理地具有針對性的評價能激勵學生，幫助學生認識自己的長處和短處，使學生能有目的、有方法地改正缺點，讓學生能學會自我評價、自我分析。例如，在教授《鳥的天堂》這一課后，教師就可以使用多媒體將教學重難點知識再次展現，引導學生回顧知識，總結課文內容。教師也能通過回顧自己在教學中存在的問題加以改善，完善自己的教學計劃，從而更好地達到教學目標，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，創新教育在一個民族、一個國家的發展中起到了十分重要的作用，創新教育必將成為以后我國教育的主旋律。要提升小學語文教學的效率，首先教師要注重轉變教學方式，將課堂的主體歸還給學生，提高學生的參與程度。其次，教師要注重教學的引導性、啟發性與開放性，教師可使用創設問題情境、合作探究等教學方式，啟發學生的思維，激發學生的主觀能動性，培養學生主動學習的能力。最后，教師要注重教學反思與總結，提高小學語文教學效率并不是一蹴而就的，而是需要在不斷的實踐與思索中優化教學模式，才能提高教學的有效性。

（左毓紅）