小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

郭治平

為有效提高小學生數(shù)學學習能力，教師可以為學生創(chuàng)設多元化的問題學習情境，讓學生在情境中進行學習，有效提高學生學習數(shù)學知識的效率，讓學生的數(shù)學學習變得簡單，并確保學生的數(shù)學知識學習更具針對性。本文從貼近生活角度、開展游戲化教學角度、營造分層問題角度、融入問題的故事情境角度、結(jié)合教學規(guī)律提問題角度五個層面對有效的問題情境創(chuàng)設模式進行闡述，以供參考、評價。

數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，因此，會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學生年紀小、精力旺盛，對新鮮事物有著較強的探究欲望，但小學生的注意力也難以長時間集中，這導致學生的數(shù)學學習效率不高。而通過在課堂環(huán)節(jié)對學生設置問題情境，能順應小學生思維發(fā)展規(guī)律，讓學生能循序漸進地學習數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、為學生創(chuàng)設貼近生活的問題情境

在數(shù)學教學活動中，很多教師都忽略了情境教學，但實際上這方面的教學非常重要，對強化學生的數(shù)字表達能力，提升學生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以，在數(shù)學課堂中教師應該將情境教學作為數(shù)學教學的中心，根據(jù)數(shù)學的特點，實施精準化情境教學，構(gòu)建對應的數(shù)學課堂，對學生展開深入訓練，達到“高起點數(shù)學教學”，幫助學生在深度學習中發(fā)展思維。數(shù)學知識來源于生活，也應用于生活，與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，為學生創(chuàng)設貼近生活的數(shù)學問題情境，讓學生懂得可以通過生活解決數(shù)學問題，以此提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，進而打破傳統(tǒng)層面學生認為數(shù)學知識與生活相去甚遠的觀念。學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理，甚至對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，會降低學生的數(shù)學學習效率。而在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師為學生創(chuàng)設貼近生活的問題情境，這一教學難題就會迎刃而解，學生可以通過生活化的學習內(nèi)容理解數(shù)學知識。

例如，在學習“克與千克”知識點的過程中，教師可以引導學生結(jié)合生活認知克、千克的知識，讓學生思考生活中包含克、千克的知識，比如，一袋洗衣粉1千克，一袋牛奶500克等，讓學生通過生活中常見的克與千克的知識感受重量的概念，也可以讓學生認識到克與千克的數(shù)學知識并非教材中枯燥的數(shù)字，而是與生活內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性，讓學生能通過生活學習數(shù)學知識。同時，教師可以在課堂環(huán)節(jié)為學生準備砝碼、天平，以及一些生活中的常見物品，如書本、書包、文具等，讓學生自己動手對物品進行稱重，并將物品的重量進行記錄。教師還應培養(yǎng)學生對物品重量進行預估的能力，以此提高學生動手實踐的操作模式，讓學生對重量問題形成概念，確保學生能通過與生活貼近的內(nèi)容對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣。此外，教師可以引導學生開展小組間的稱重比賽，可以讓小組學生自主研究，準備一些與生活相關(guān)的物品，對這些物品進行重量預估，并做好記錄，然后，在小組內(nèi)對各類物品進行實際稱重，在稱重結(jié)束后，對預估稱重數(shù)量與實際稱重數(shù)量進行比較，最后看哪個小組學生預估重量與實際重量相差的克數(shù)最小，即將該小組評為獲勝組，并對這一組別的學生進行獎勵，這會有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，學生在互動過程中，能在輕松的氛圍中進行稱重學習。

二、對學生開展游戲化問題情境教學

為有效提高小學階段學生的數(shù)學知識學習能力，教師可以結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生開展游戲化問題情境教學，以此調(diào)動學生數(shù)學知識學習的主觀能動性，為學生營造寓教于樂的數(shù)學知識學習氛圍。同時，游戲化問題情境教學的開展由于是學生喜聞樂見的一種形式，學生能在游戲中體驗樂趣，因此，也可以讓學生集中注意力進行學習，以此提高學生的數(shù)學學習自主意識。同時，教師也可以注意拓展游戲化的問題情境，讓學生通過不同的游戲進行學習，從而使學生的數(shù)學知識學習素養(yǎng)可以得到有效提升。在教學活動中，教師要注重內(nèi)容的多元化，進而帶動學生的數(shù)學熱情。相對于個人單獨比賽，這種小組數(shù)學比賽的形式，能讓學生掌握更多的計算技巧，在準備階段小組成員相互之間可以分享自己的計算經(jīng)驗，相互學習對方的計算技巧，還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組計算競賽可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提升學生的團隊協(xié)作意識。除了各種競賽活動以外，教師還可以開展一些計算小游戲，例如，以計算為主的接龍、分角色扮演或角色統(tǒng)計記錄等，這些都能讓學生感受到數(shù)學的樂趣。游戲教學過程中，教師應該采取鼓勵性的教學方法，這有利于強化學生的自信心。

例如，在學習“認識方向”知識點時，通常小學生對方向缺乏認知敏感度，單純地對學生進行方向教學，學生難以理解，即便掌握了方向知識，也是一知半解的狀態(tài)。因此，為提高學生對方向的認知能力，教師可以為學生創(chuàng)設有效的游戲問題情境，讓學生在相關(guān)的情境中學習，這會起到事半功倍的教學效果。教師可以先帶學生在學校操場上認知方向，引導學生認知一個方向，然后，為學生設置游戲方式的相關(guān)問題，讓學生依據(jù)上北、下南、左西、右東的概念認知其余三個方向，并讓最先認清四個方向的學生以舉手示意的方式分別指出四個方向，這會有效提高學生的方向認知能力，理解方向知識的基本概念，并通過游戲式的模式，提高學生對枯燥知識點的學習興趣。數(shù)學教學處處合理。只有教學合理、基礎扎實，才能深化數(shù)學學習。

三、給學生營造分層式問題學習情境

小學階段的學生在數(shù)學知識學習方面也存在一定差異，教師采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學模式對學生開展教學引導，不利于在整體層面提高學生的數(shù)學知識理解能力，還會導致學習能力強的學生學不夠，而學習能力弱的學生又學不會的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，為提高小學生數(shù)學知識學習效率和質(zhì)量，教師應為學生營造分層式問題學習情境引導模式，讓不同學生都能在自身認知范圍內(nèi)開展數(shù)學知識的學習，確保有的放矢地對不同能力的學生開展差異化教學引導，以此在整體層面確保小學生數(shù)學學習能力的突破性提升。教師可以將學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層面，對學優(yōu)生應進行拓展性引導，在傳授學生基礎數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，并啟發(fā)學生自主設計數(shù)學問題，然后再進行解題，這會培養(yǎng)學生的數(shù)學知識創(chuàng)新能力。對中等生應著重培養(yǎng)其基礎知識學習能力，讓學生對數(shù)學概念、定理等問題有一個明確的掌握，以此為學生學習數(shù)學實踐知識做好鋪墊。而學困生的數(shù)學學習自覺意識較弱，不理解學習的目的，因此，教師要激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，讓學生能自發(fā)自覺地進行數(shù)學學習，以此起到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“小數(shù)的初步認識”知識點時，教師可以為學優(yōu)生營造小數(shù)應用計算問題情境，讓學生既能通過數(shù)學問題鍛煉數(shù)學分析能力，也可以提高小數(shù)計算能力。而對中等生，教師可以為這部分學生營造小數(shù)理論知識問題情境，并對這部分學生出示小數(shù)概念問題，以此提高學生的小數(shù)理論知識學習能力。而對學困生，教師則可以讓學生了解到生活中處處都會涉及小數(shù)知識，比如，最簡單、直觀的、與每個人都息息相關(guān)的身高、體重都會涉及小數(shù)，如小學生中年段學生的平均身高為1.42m，體重為26.38kg，教師還可以鼓勵學生思考生活中與小數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，比如，超市蘋果5.38元/kg，橘子4.99元/kg等，讓學生意識到生活中含有許多小數(shù)的知識，以此調(diào)動學困生的自主思維意識，突破學困生學習處于被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

四、在故事情境中融入問題，激發(fā)探究興趣

小學生的思維缺乏嚴謹性，在解決數(shù)學問題的過程中，會漏掉一些解題步驟，這會導致學生的解題成果前功盡棄。而教師單純從理論層面對學生進行引導，具有一定的枯燥性，教師即使對學生詳細講解，學生仍舊難以理解問題實質(zhì)，這降低了學生的數(shù)學學習效率和質(zhì)量。所以，教師應注意創(chuàng)新教學模式，打破原有的照本宣科的方式，可以將故事融入問題，通過講故事的方式對學生提出問題、分析問題、解決問題。這種思維方式能有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主探究意愿，幫助學生更好地理解數(shù)學問題，也能更好地激發(fā)學生的數(shù)學知識學習主觀能動性，確保學生的數(shù)學學習核心素養(yǎng)可以得到升華。

例如，在學習“被除數(shù)與除數(shù)”知識內(nèi)容的過程中，在計算被除數(shù)、除數(shù)末尾有“0”的余數(shù)除法過程中，通常學生都會將余數(shù)中的“0”漏掉，這就造成了計算結(jié)果的錯誤。無論教師如何強調(diào)，學生也容易忽視這一細節(jié)。所以，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，這會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。小學生都喜歡聽故事，所以，教師應將問題與故事進行融合，使學生通過聽故事解決數(shù)學問題。比如，西游記故事深受學生喜歡，教師可以為學生講一個“八戒分桃子”的故事，豬八戒去花果山找孫悟空玩，孫悟空沒在家，豬八戒看到花果山的桃子十分誘人，流下了口水，于是，就帶著20只小猴子摘桃子，一共摘了90個大桃子，八戒說，你們每只猴分4個桃子后，90個大桃子只剩下1個了，那也沒辦法再分了，就歸了我吧。豬八戒還為小猴子們列了一個算式，小猴子們認為豬八戒算得對，紛紛拿了桃子就四散跑開了。孫悟空回來后，打了豬八戒一棒子，還狠狠地斥責了他。小猴子們不明白，都向?qū)O悟空求情，當孫悟空對小猴子們講述了其中的道理后，20只小猴子把豬八戒圍了起來，紛紛起哄。教師可以啟發(fā)學生思考，孫悟空和小猴子們?yōu)槭裁磭ヘi八戒？這會讓學生產(chǎn)生較強的探究興趣。原來，豬八戒故意將余數(shù)中的“0”漏掉，明明得到了10個桃子，卻騙小猴子說只得到1個。這個故事趣味性較強，講述過程也會讓學生產(chǎn)生較強的畫面感，讓學生能記憶深刻。

五、結(jié)合數(shù)學規(guī)律提問，提高質(zhì)疑能力

計算問題是數(shù)學學習的主要知識內(nèi)容，但大部分學生對計算問題學習存在一定的抵觸情緒，數(shù)學計算問題看似復雜、煩瑣，實則具有較強的規(guī)律性，只要找到計算問題的規(guī)律，計算難度就可以迎刃而解。教師在幫助學生尋找數(shù)學計算規(guī)律的過程中，應注意提高學的問題質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是確保學生能進行自主思索的必由之路，也是學生對數(shù)學知識進行創(chuàng)新的基本依據(jù)，教師應鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生敢于質(zhì)疑也善于質(zhì)疑，并進行自主思索力，爭解決問題，然后，教師再將正確答案公布給學生，這樣才能確保學生在得知結(jié)果的環(huán)節(jié)產(chǎn)生深刻的記憶，提高學生的數(shù)學認知能力。

例如，在學習“除法”知識點的過程中，教師可以將能被9整除數(shù)的特征設置為學習主題，啟發(fā)學生質(zhì)疑，促進學生能深入思考。為幫助學生更快進入學習情境，教師可以在問題中融入案例，以此為學生營造學習情境，讓學生能更加高效地理解其中存在的問題。比如，A市某區(qū)從教育局購進了44818本習題冊，要下發(fā)至所屬9個小學，在運輸圖中有若干本書被水漬弄臟，其余所有習題冊均已下發(fā)完畢。請問臟了的習題冊共有多少本？圖書保管員很快就報出了數(shù)量，臟的習題冊只有7本。學生聽到這個案例后，都會十分吃驚，萬以內(nèi)的除法竟然在第一時間就能得到答案。然后，學生會質(zhì)疑，進而提出問題，認為圖書管理員計算錯誤。在這種情況下，學生的學習積極性被最大限度地調(diào)動起來，對質(zhì)疑的學生，教師可以鼓勵其進行自主思考，嘗試說出正確答案。在學生進行了計算后，發(fā)現(xiàn)圖書管理員的說法是正確的，而自身提出的疑問是錯誤的。所以圖書保管員能很快說出答案，正是因為掌握了能被數(shù)字9整除的規(guī)律。而學生通過提出問題、分析問題的過程，了解到自身思考存在的問題，會形成有效記憶，進而掌握能被9整除數(shù)字的規(guī)律，激發(fā)學生的數(shù)字計算探究興趣，提高學生的計算能力。在此基礎上，教師可以讓學生分別探究能被8、7、6、5、4、3、2整除數(shù)字的規(guī)律，學生會在合作探究中找到數(shù)字計算的樂趣，能自發(fā)自覺地投入計算知識的學習中，更好地完成數(shù)學學習任務，可使學生的數(shù)學知識綜合分析理解能力得到增強，讓學生學會尋找數(shù)學學習規(guī)律，提高學生數(shù)學學習的主觀能動性。

六、結(jié)語

綜上所述，為有效提高小學生數(shù)學知識認知能力，教師可以為學生創(chuàng)設有效的問題情境教學模式。比如，貼近生活的問題情境模式、游戲化問題情境模式、分層教學情境模式都具有較強的現(xiàn)實引導意義，可以幫助學生更加高效地認知數(shù)學知識，也能起到較強的針對性教學效果，促進小學數(shù)學教學水平的有效提高。

（左毓紅）