“選課走班”下高中歷史學科的教學策略

彭美玲

“選課走班”作為一種新型的教學模式，對傳統的高中歷史教學產生了很大的沖擊，這種教學模式打破了傳統的文理分科模式，讓學生有了更多自由選擇自己喜歡的學習內容，對落實素質教育有很大的幫助?！斑x課走班”模式的推行給高中歷史教育注入了鮮活的生命力，讓教師有更多的機會探索新型的教學手段，但是在實際的高中歷史教學中，由于很多教師和學生還無法盡快地適應“選課走班”的新模式，教學出現了較多的問題，例如，教師資源緊缺、學生的自習活動無法得到統一、教師對學生的了解不夠充分等，而且在“選課走班”的背景下，很多學生對歷史學科的不理解也成了阻礙歷史課程優化的重要原因，因此，高中歷史教師應從實際出發，制定合理的教學對策，幫助學生正確認識歷史學科，并培養學生良好的歷史學習素養，使學生積極主動地參與歷史課堂學習活動，提高“選課走班”背景下歷史學科的競爭優勢。本文將從“選課走班”背景下高中歷史教學面臨著的新變化出發，探索提升高中歷史教學質量的有效對策。

一、高中歷史教學在“選課走班”下的新變化

（一）一人一表，流動班級

“選課走班”和傳統的教學模式之間存在著很大的變化，在過去的教學中，學生是固定在一個教室里上課的，教師根據學生的課程表進入學生所在的場景中進行授課，但是在“選課走班”的背景下，學生成了“流動”的一方，每個學生都可以根據自己的選擇制定屬于自己的課表，而教師則大部分時間被固定在教室中，根據學生的需要為學生授課。這樣的教學模式極大地改變了傳統教學中學生被動接受知識的狀態，使學生可以保持更長時間的學習興趣。流動班級還可以滿足不同學習水平學生的實際需要，在過去，學生只能“跟大流”，按照全體學生的需求和教師的規劃聽課，很容易出現學困生，但是在歷史走班后，學生學習計劃的獨立性比較強，各個層次的學生都可以獲得較大的滿足，從而實現因材施教的教育思想。

（二）分層教學的展開

“選課走班”的推進給分層教學的實現提供了很大的基礎保障，讓教師有更多的機會實現分層教學。在過去的高中歷史教學中，每個班級中學生之間的差異比較大，但是教師受到了教學資源、時間、觀念、能力等的限制，一直無法很好地實現分層教學，導致學生之間分層比較嚴重的問題。在“選課走班”的背景下，教師可以在設計班級的過程中對學生進行科學的分層，并根據不同層次的學生制訂不同的教學計劃，幫助學生調整自己的學習狀態。比如，在教授《秦統一多民族封建國家的建立》這一節內容的過程中，對水平較高的學生，教師可以以擴展延伸作為主要的教學手段，在“秦朝的統一條件”“秦朝采取的措施造成的影響”等基礎知識教學中，教師可以讓學生自主進行構建，在此基礎上引導學生進行擴展延伸，了解秦朝建立中央集權制度對后世的深遠影響，從而滿足學生對知識的深層次渴求。學習水平中等的學生整體上存在不習慣課堂互動的問題，因此，教師可以在讓學生自主閱讀教學材料的基礎上，組織學生進行適當的課堂討論，引起學生之間的思維碰撞，培養學生積極參與課堂互動的良好學習習慣。對學習水平較低的學生，教師則要幫助他們梳理基礎的教學知識，并合理地使用紀錄片、電影等手段提高學生的學習興趣，讓學生可以更好地理解郡縣制的重要性等關鍵知識，從興趣開始，逐步地發展學生的歷史思辨能力。

（三）備課教學新變化

備課是促進教學優化的關鍵環節，也可以使教師的教學能力得到不斷的提高，讓教育進入良性循環。在“選課走班”的背景下，高中歷史教師的備課產生了很大的變化，具體表現在教學目標、教學方案以及例題編制三個方面上。在教學目標上，更加重視對不同層次學生的針對性。在高中歷史教學中，對歷史素養水平較高的學生，教學目標以擴展為前提，注重發展學生的創造能力，讓學生養成探究歷史的良好觀念。對中等水平的學生，要以拔高為目標，培養學生科學有效的歷史學習方法。對水平較低的學生，要以夯實歷史知識基礎作為出發點，幫助學生掌握歷史重難點。在教學方法上，教師應更加注重多元化教學方法的應用。在過去的高中歷史教學中，教師以講授式教學為主要的教學方法，學生只能通過死記硬背學習歷史知識，歷史教育難以真正地滿足學生思維成長的實際需求。而在“選課走班”的背景下，高中歷史教師要結合歷史學科的特色以及高中學生的認知發展規律，用多元化的方法教學，培養學生積極的歷史學習興趣。比如，在教授《中華文明的起源與早期國家》這一節內容的過程中，筆者使用了傳說教學的方法，在課堂上給學生展示了各種從民間搜集來的傳說故事，讓學生了解古代民間對中華文明起源的認識，從而激發學生的探索欲望。在例題編制上，要求教師不僅要考慮學生課前、課中、課后三個階段的不同需求，同時要考慮不同層次學生的實際需要，從而構建面向全體學生的教學環境。比如，在教授《諸侯紛爭與變法運動》的過程中，筆者針對課堂練習題做了分層的設計，對水平較高的學生，通過練習題引導學生分析春秋戰國時期的思想家和同時期古希臘等國外智者在思想上的差異和相似性，鍛煉學生分析歷史現象的能力;對學習水平中等的學生，通過練習題引導學生分析教材上出現的思想家在意見觀點上有什么異同，鍛煉學生信息整合的能力;對學習水平較低的學生，則通過練習題來幫助學生進行鞏固和適當的提升，讓學生順利地理清楚教材上講述的內容。

二、高中歷史教學在“選課走班”下的教學策略制定

（一）制定科學有效選課指導方案

在“選課走班”的背景下，學校和教師面臨著巨大的挑戰，學生也會產生疑惑，不知道自己應如何選擇，需要教師和學校提供有效的指導，幫助學生認識自己的實際需要，促使學生做出正確的選擇。因此，在高中歷史教學中，教師不僅要對教學內容進行充足的準備，也要考慮學生的心理需求，制定科學有效的選課指導方案，幫助學生認識歷史學習的意義和對自身的幫助。從當前的情況來看，很多學生在選課的過程中不明白自己究竟應選擇什么，而受到了高考選志愿的影響，很多學生習慣于選擇物理等理科課程，但是對理科學習后可以選擇什么專業、對自己的現實生活有什么影響等問題，學生難以產生正確的理解。因此，高中歷史教師可以在學校的幫助下，組織學生進入職業中進行現場觀摩，讓學生親眼觀察歷史的學習可以讓學生在未來收獲怎樣的幫助。此外，學校還可以給學生提供模擬選課的機會，讓學生收獲真實的“選課走班”體驗，進而為學生的正確選擇提供可靠的依據。

（二）優化歷史教育評價體系

在過去的高中歷史教學中，教師使用的評價制度比較單一，大多數是以學生的識記能力為主要考核標準，導致歷史教育失去了原本的色彩，學生變得只會死記硬背，這對發展學生的歷史核心素養是十分不利的。在“選課走班”的背景下，教師要改變應試教育思想帶來的慣性思維，積極主動地發現學生在各方面的成長，客觀認知學生的不足，做出中肯的評價，幫助學生樹立良好的歷史學習自信心，使學生愿意探索更多的歷史文化知識。教師可以使用檔案袋評價的方法。檔案袋評價是指將學生在學習過程中獲得的各種作品，包括調查報告、試卷、活動體會等裝入一個檔案里面，保留下來，作為教學評價的重要參考。和過去的單一評價不同，檔案袋評價的手段可以體現學生在某一段時間內的成長變化情況，幫助學生更好地認識自我，進而讓學生發自內心地產生學習的心理需要，達到提升教學質量的目的。在歷史選課教學的過程中，教師可以以一個學期或其他周期建立檔案袋，并使用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多種形式利用檔案袋進行評價，讓學生得到更多有意義的建議。

（三）打造學科教室，增加歷史魅力

在“選課走班”的背景下，大多數時候，相同學科的教師會存在共同一個教室的情況，這就給打造學科教室提供了很大的契機，教師可以利用這一優勢，運用歷史的特色裝點教室，體現歷史教育的氛圍，更好地喚醒學生歷史學習的情感，促進學生歷史文化素養水平的提高。比如，在教授《秦統一多民族封建國家的建立》這一節內容的過程中，筆者提前在教室里面放置了當時的地圖，在教學的過程中，筆者使用歷史地圖幫助學生了解秦國是怎樣統一天下的。地圖一共有兩張，第一張地圖向學生展示了七國形成前的政治地理局面，讓學生了解到七雄是怎樣形成的。第二張地圖展示了秦王嬴政在親政后，是怎樣實現“六國畢，四海一”的。這樣，通過用地圖裝點教室，讓學生配合地圖學習歷史知識，可以使學生更快地進入歷史學習狀態中。再如，在高中歷史教學中，教師還可以使用信息技術實現歷史特色教室的構建，使用直觀生動的畫面營造歷史教學氛圍，幫助學生形成良好的歷史學習興趣。學科教室的構建是促進“選課走班”政策推進的重要渠道，可以在耳濡目染中讓學生的歷史文化素養得到提升，讓學生不僅將教室作為學習的場所，更可以將其作為“歷史博物館”，徜徉在歷史的海洋中，享受歷史文化的魅力，增強歷史學科對學生的吸引力。因此，教師要聚焦歷史特色，打造充滿人文氣息的教室環境。

（四）關注選課差異，促進全面發展

“選課走班”的實施讓教室內上課的學生可能是政史地組合，也可能是物史地、物化史等組合，學生知識儲備差別很大，因此教師必須關注學生差異，制訂科學的、具有針對性的教學計劃。例如，除了課堂上共同學習的重要知識之外，在進行練習題的設計和課下指導時要給政史地組合的學生多設計有邏輯思維的題目;物史地的學生缺少政治儲備，必須要給他們補充政史相關的知識，尤其是哲學原理和歷史學科素養中的唯物史觀等;物化史組合既缺少政治，也缺少地理儲備，既要給他們增加政治的相關知識，還要多設計地圖、氣候、土壤、河流等史地相關的題目。通過以上差異化的做法，爭取讓不同組合的學生都能得到全面的發展。

（五）更新教學理念，提高學科修養

“選課走班”背景下，教師的個人修養和魅力至關重要。相對于過去的非理即文，現今的學生擁有了更多的選擇。如果歷史教師仍然固守過去的教學方式，可能會導致很多優秀學生流失。 高考改革的新形勢下，歷史教師不僅要通過讀書、培訓等多種方式豐富自己的學科知識，還要熟練使用PPT、電子白板等新技能，在教學內容的選擇上也要采用文字、實物、圖片、視頻等多種類型的史料，讓每一節歷史課堂都生動鮮活。歷史教師還要用發展的眼光審視自己所教的學科，不僅要傳授給學生知識，還要注重培養學生的歷史核心素養，在史料選擇和問題設計中突出歷史學科的立德樹人功能。

（六）關注學生差異，促進個體發展

“選課走班”的實施給學生的個性化學習提供了很大的幫助，在實際的教學中，教師也必須做出觀念和行動上的改變，用心對待學生的每一個需求，從學生的身心成長出發，制訂科學的、具有針對性的教學計劃，幫助每一個學生獲得提升。在“選課走班”的背景下，教師要從教學方法、學習方法兩個角度進行分層設計，在針對不同學生學習需求采取不同教學方法的同時，引導學生掌握適合自己的學習方法，實現教與學的雙向促進。比如，針對學習水平較高的學生，教師可以讓學生試著使用對比分析的方法進行學習，增強學生的全局觀念。例如，在教授《五四運動與中國共產黨的誕生》這一節內容時，針對中國共產黨的發展背景，教師可以讓學生進行對比學習，引導學生思考蘇聯共產黨的形成背景和中國共產黨的形成背景之間存在什么樣的聯系和區別。而針對學習水平中等以及偏低的學生，教師可以引導學生使用框架法學習，也就是對歷史知識進行整理，制作成表格或思維導圖等形式，以此系統地對歷史知識進行梳理，從中發現問題和總結規律，逐漸提高學生分析歷史事件的能力。總之，在高中歷史教學中，教師要制訂合乎學生實際需求的教學指導計劃，避免一刀切的做法，讓每一個學生都能真正地得到有意義的指導，提高學生的學習興趣。

三、結語

綜上所述，在“選課走班”的教育背景下，高中歷史教師要積極調整心態，正確面對歷史教育面臨著的新變化，制定符合學生新學習需求的教學對策，幫助學生適應“選課走班”下學習的變化，提高學生對歷史學習的正確認識，讓“選課走班”下的高中歷史教學可以取得理想的效果。教師要對“選課走班”下高中歷史教育面臨的實際困難進行充分的了解，建立正確的教育觀念。

注：本文為2020年度山東省“十三五”教育科學規劃自籌課題“新高考背景下‘選課走班’組織與實施策略優化研究”（課題立項號：2020ZC016）的研究成果。

（左毓紅）