游戲化教學在小學數學教學中的應用

曹雷國

在小學數學課堂教學環節，對學生開展游戲化教學引導，能夠激發學生的學習興趣，降低學習難度，真正幫助學生營造寓教于樂的學習氛圍，讓學生的學習能力得到突破性提升。同時，通過對學生開展游戲化教學，也可以有效提高學生的數學發散思維能力。本文分析闡述如何更加高效地在小學數學課堂教學環節融入游戲化教學內容，以供參考。

在數學教學活動中，很多教師都忽略游戲化教學，但實際上這方面的教學是非常重要的，這對強化學生的數字表達能力，提升學生的心理素質都有著重要的作用。因此，在數學課堂中教師應該將游戲化教學作為數學教學的中心，根據數學的特點，實施精準化游戲化教學，構建對應的數學課堂，對學生展開深入訓練，幫助學生在深度學習中發展數學思維。數學知識具有較強的抽象性，而小學階段的學生形象思維能力較強，因此，會對數學知識的學習產生一定的畏難心理。為有效提高小學數學教學質量，教師可以在數學課堂教學環節融入游戲教學，讓學生從游戲的角度分析、理解數學知識，增加學生對數學知識的喜愛程度，幫助學生更加高效地開展數學知識的學習。

一、結合學生特點，選擇游戲素材

在對學生開展游戲化教學引導的過程中，教師應注意結合學生的身心發展特點，對學生進行游戲化教學引導，在新課標改革背景下，要做好教學準備工作。教師需要對學生的數學知識認知情況有一個完善的了解，并抓住學生好勝心強、好奇心重、喜歡游戲的特點，對學生開展高效的教學引導。為易于小學生理解的數學問題，教師可以將數學問題進行拆分，使一個復雜的數學問題變成幾個簡單的、小的數學問題。然后，教師可以為學生選擇游戲素材，進而為保證學生展開數學學習做好鋪墊。教師可以尋找生活中與教學內容相關聯的工具幫助學生進行學習，這種唾手可得的游戲教具，能夠幫助學生更加高效地理解數學知識，提高學生學習數學知識的質量。

例如，在學習“認識圖形”知識點的過程中，為提高學生對本知識內容的理解能力，教師可以將知識進行拆分，包括長方形、正方形、圓形等知識點，讓學生逐一對圖形知識形成認知。這既可以簡化數學知識學習難度，又可以讓學生的學習效率得到有效提升。比如，教師可以結合學生的認知特點，讓學生尋找生活中與圖形知識相關的物品，包括日常學習中用的黑板是長方形的，手機是長方形的，魔方、圍棋棋盤是正方形的，鐘表、飛盤等都是圓形的，教師可以鼓勵學生找出生活中的相關圖形，并以繪畫的模式繪制自己尋找到的各種圖形，讓學生在小組中開展圖形組合小游戲，小組中的每名學生都可以組合自己畫的圖形，最終拼成一個有趣的綜合圖形。然后，在班級內開展組間評價，比一比哪個小組中學生創意的效果最佳。學生也可以在圖形組合游戲結束后，對圖形組合的過程進行分析、測評，以此提高自身對圖形知識的深度認知能力，并以此養成良好的數學思考習慣，學會數學表達。同時，也可以通過數學游戲激發學生的學習積極性，讓學生在游戲中提高對不同圖形的認知能力。

二、新舊知識結合，寓教于樂

將游戲化教學內容在小學課堂教學環節進行運用，與學生的個性特征相吻合。學生受年齡制約，自我約束力不強，在整個課堂環節集中精力進行學習比較困難，這降低了學生的學習效率和質量。對此，教師可以將游戲教學內容進行有機融合，以此提高學生的數學知識學習效果。教師可以將新舊知識對學生進行融合教學，并將游戲內容進行穿插，以確保學生能夠在游戲中學習舊知識，認知新知識，真正實現寓教于樂的教學目的。

例如，在學習“角的初步認識”知識點的過程中，教師可以通過猜謎的方式引導學生開展學習，并鼓勵最短時間內猜出謎底的學生。這是一種喜聞樂見的模式，學生可以通過猜謎發現學習的樂趣。同時，猜謎游戲也可以讓學生感受到競爭的樂趣，讓學生能夠在游戲中進行學習。猜謎中，教師可以將與角的知識相關的內容進行課堂導入，讓學生結合原有認知進行學習，使學生能夠鞏固自身對角的知識的學習能力。在此基礎上，教師可以讓學生通過猜圖形游戲引導學生學習角的知識，還可以通過圖形，讓學生“指角”“摸角”“搭角”“描角”讓學生進行學習，導入角的初步認知中的新知識，通過游戲教學幫助學生完成新舊知識的轉換。同時，教師還可以引導學生在A4紙上剪下一個角，以此體會“角”的產生過程，也可以用毛線做出一個“角”，讓學生體會化曲線為直線的過程，并看哪名學生制作的“角”最多。此外，教師還可以帶領學生開展搶答小游戲，教師為學生出示圖形，讓學生以搶答的方式說出角的數量，也可以啟發學生在正方形紙上隨意剪出幾個角，這都可以提高學生的創新能力，讓學生能夠在游戲中認知到角的產生過程，提高學生對角的認知程度。

三、利用信息技術，豐富游戲內容

在信息技術大背景下，為提高學生的數學知識學習效率，教師可以利用信息技術對學生開展教學引導。信息技術將音、形、影、意進行了有機融合，能夠使枯燥的數學知識變得生動、形象，也可以豐富數學游戲內容，讓學生從多元化角度，通過游戲化數學學習，提高數學知識理解能力，也可以讓學生在圖文并茂的模式下認知數學理念，學習數學內容，以此提高學生的數學學習核心素養。

例如，在學習“觀察物體（一）”的教學環節，教師可以引導學生開展連連看的小游戲。教師可以利用信息系統，制作一款相同物體連連看的游戲，也可以制作消消看小游戲，讓學生連線相同的立體圖形，或者消除相同的物體，包括正方形、長方形、正方體、長方體，以及各種圖形的組合。這兩款都是經典游戲，更是學生喜聞樂見的游戲，學生通過游戲可以學會熟練辨別各種圖形。在有趣的游戲中，學生學會了辨認各種圖形，也打破了傳統層面學生對枯燥的圖形問題學習產生畏難情緒的心理，讓學生能夠自覺地通過游戲認知不同的圖形，也提高了學生的物體觀察能力。而且，目前各類游戲軟件在平板、電腦、手機等各終端都可以使用，因此，學生在課后也可以通過軟件在家庭中進行連連看小游戲，以此對學生形成拓展性教學引導的效果。同時，教師還可以讓學生在班級內以及家庭中開展連連看游戲比賽活動，通過對學生進行分組的形式開展比賽，可以單人對決，也可以組隊作戰，最后，評選出單人總冠軍及團體第一名。這種游戲的比賽模式與小學生身心發展規律相吻合，也可以激發學生的學習主體意識，并確保學生能夠在游戲中進一步提高對圖形的認知能力，提高觀察物體知識點的學習能力。

四、展示游戲，吸引學生關注

一般來說，孩子天生對世間萬物充滿好奇。有人說“孩子天生就是數學家”。由于學生自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但不得不承認，這是每個人必經的時期。學生與生俱來有探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界的，而這種探究性的數學知識對孩子數學涵養的培養有很大的好處，如果沒有正確的引導手段，這種求知欲就會逐漸被壓抑或毀滅。而游戲作為一種常見而有效的教學方法，能夠充分滿足學生成長的需要，最大限度地發展兒童的數學思維，協助數學獲得全面的成長。對比于其他知識內容，數學知識內容的抽象性特征十分突出，因而小學生在實施數學知識的理解時，更容易遇到阻礙，而后會處在停滯不前的數學學習狀態下。小學生在數學課堂的學習中，比較容易產生落后的狀況。若教師所講授的數學知識內容未能對小學生產生較好的吸引作用，那么小學生則會因未能充分關注教師所講述的知識內容無法提高自身的數學學習能力，而若想實現解除上述狀況，那么在當前展開小學數學教學工作的過程之中，則要善于運用游戲教學的方式，在較大程度上吸引小學生的關注。例如，能夠通過游戲教學的展開，吸引小學生投身相應的游戲中，讓小學生進行更好地實踐，這樣十分有助于吸引小學生的注意力，可避免小學生產生落后的狀況，也能了解游戲教學方式實施，和小學生的特征間也具備著較好的適應性。所以結合這種特征，更應注重展開游戲教學工作，使小學數學教學工作的展開質量和成效等方面，均能取得里程碑式的進步。

例如，在開展“因數和倍數”一課的小學數學教學工作時，教師就能夠通過展開游戲教學來吸引小學生的關注，對本節課的內容，教師能夠提前備好一些粉筆，然后讓小學生以粉筆的合理擺放，對于“因數和倍數”的知識內容加以理解，實現在游戲的過程之中，促進小學生實施動手操作，如此也尤為利于深化小學生的數學學習記憶，還能夠加大課堂教學的容量，表現出小學生在數學課堂之中的主體位置。

目前，游戲化教學方式已在小學數學教學之中獲得了積極的運用，然而對游戲化教學展開的界限，也是在展開教學工作時應把控的一項重點內容，教師需明確到游戲化教學工作展開的根本目標在于促進小學生的有效性學習，而非是游戲本身，讓小學生產生更多的愉悅之感。因此，在展開游戲教學工作時，務必要把控好游戲引入的“尺度”，不然則易于致使小學生在參與游戲的過程之中忘乎所以，并未能夠實施有效的學習，最終則容易產生適得其反的數學學習效果。

五、通過引入游戲，促進課堂互動

隨著我國經濟社會改革的深入，現代教學培育理念的實施，游戲教學在數學教育中逐漸得到廣泛認同和應用，也為學生的全面成長夯實了基礎。數學課堂教學需突出數學特點，重視科學性實踐及創造性活動，關注數學學習方式的多元化。教師要認真把握課標理念及義務教育數學教學指導意見，深入融合游戲，力爭有更深的理念滲透、更靈動的課堂主導，提升數學游戲課堂的時效性，激發和培養學生的游戲精神。在數學教學中，對學生在游戲過程中的各種問題、理解、想法，教師可調動學生們共同討論，以鼓勵、支持的態度一起解決。不管對何種教學工作的開展來說，實施有效的互動均尤為關鍵，但以小學數學教學工作的開展情況來看，雖然教師也進行了一定的互動，但是所產生的互動效果卻并非理想，小學生在數學課堂中的投入程度還是有著明顯的不足，進而導致小學生對數學知識的內容的吸收也會不足。因此，就強調于教師對有效的課堂活動方式進行大力、充分的探索和了解，以便在數學課堂的教學之中加以充分的落實。在此探索過程之中，則能夠發現游戲的引入，可在促進課堂互動等方面發揮出尤為積極的效用，其十分有助于小學生在參與游戲的過程之中實施有效的互動，也利于營造出良好的數學課堂氛圍，使小學生能夠以最佳的狀態進行數學知識的良好學習以及吸收。而對小學數學教師來說，還務必重視和小學生之間的交流及互動，加深自身對小學生的了解程度，并和小學生之間處在同等的地位之下展開教學工作，這樣不僅有助于進一步和諧小學生和教師之間的關系，也可提起小學生進行數學知識學習的積極性。數學知識之間會存在一定的關聯性，所以實施關聯鞏固也是尤為關鍵的，教師須在游戲中結合新的數學知識內容，也強調融合小學生前所掌握到的數學知識內容，才能實現在開展游戲的過程中，保障小學生的數學學習效果。在良好的互動氛圍下，小學生在學習數學知識內容時，也會有著更高的敏銳性，能夠對數學知識內容迅速地吸收，不但利于提升小學數學課堂教學工作的開展效率，也能夠促進小學生的數學學習進步與發展。因此，在當前的小學數學教學中，務必要重視引入游戲，促進課堂互動。

例如，在開展“兩位數加兩位數”一課的小學數學教學工作時，就應注重于引入游戲，促進課堂互動。對本節課內容，教師可以帶領小學生開展“母雞找小雞”這一游戲，由一部分小學生扮演母雞的角色，另外一部分小學生扮演小雞的角色，然后為小學生發放相應的卡片，由扮演小雞的小學生說出我的小雞在何處？而手拿算式的小學生就需快速地加以計算，最后找到母雞，在引入此種課堂游戲之后，發現往往能夠獲得小學生的青睞，并且也有助于創造出更為適宜的課堂環境。同時，在此過程中，也能促進小學生間的良好互動，提升小學生對數學知識內容的吸收程度，也十分利于保障小學數學教學工作的整體開展效率。

六、結語

綜上所述，將游戲化教學模式與小學數學課堂教學進行有機融合，能充分調動學生的學習興趣，提高小學數學課堂的教學效率。同時，為更好地對學生開展教學引導，教師也應明確游戲化教學的內涵，做好游戲與教學內容的深度融合，確保學生能通過游戲進行學習，真正凸顯出寓教于樂的教育理念，讓學生在玩中學習，在玩中收獲，使學生不再對數學學習產生畏難情緒。

注：本文為2020年甘肅省 “十三五”教育科學規劃課題教研課題”農村小規模學校數學作業分層設計研究“（課題立項號：GS[2020]GHB4071）的研究成果。

（左毓紅）