我理解的“好教師”

孫建鋒

日前，接受一家雜志專訪，請(qǐng)我聊一聊我理解的“好教師”。這其實(shí)是一個(gè)價(jià)值判斷，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我理解的“好教師”就是懷揣著“匠心”的教師。這樣的“好教師”，他的“好”，可以是形容詞，也可以是動(dòng)詞和名詞。

如果“好教師”的“好”是一個(gè)形容詞，那么這個(gè)“好”就是一種軟實(shí)力——課上得好，講座做得好，文章寫得好，這“三好”就是“好教師”應(yīng)該具備的一種軟實(shí)力。

如果“好教師”的“好”是一個(gè)動(dòng)詞，它就是“使動(dòng)詞”——使自己好，使學(xué)生好，使同仁好，使大家共同生活在“好”的環(huán)境里。一枚雞蛋如果被外力擊破，生命便終止了;但一枚雞蛋如果從內(nèi)部破殼，新生命就開始了，一個(gè)新生命的誕生往往要先從內(nèi)部開始。因此，“好教師”要善于搭建平臺(tái)，喚醒其他教師從內(nèi)部自我覺醒，使其憑借自身的努力成為“好教師”。

如果“好教師”的“好”是一個(gè)名詞，這個(gè)“好”就是只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的射線。“好教師”的“好”是多元的，我不知道在劃定為“好”的圈外還可以怎樣理解這個(gè)“好”。一天，我聽到一位研究生畢業(yè)剛?cè)肼毜男陆處熀鸵晃毁Y深特級(jí)教師同課異構(gòu)朱自清的《匆匆》。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”學(xué)生向新教師質(zhì)疑。“這是常識(shí)”，新教師說(shuō)，“常識(shí)不需要追問(wèn)”。無(wú)巧不成書，在特級(jí)教師的課堂里，這個(gè)問(wèn)題同樣被學(xué)生提出。“我不知道該怎樣回答你這個(gè)問(wèn)題，但是，我有一位‘好教師’可以幫助我回答你的問(wèn)題。”說(shuō)著，這位特級(jí)教師迅速上網(wǎng)檢索，從容不迫地解釋道：“英國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)量子世界的時(shí)間可以回到過(guò)去，也可以進(jìn)入未來(lái)，美國(guó)華盛頓大學(xué)的科學(xué)家已經(jīng)設(shè)計(jì)出一系列新的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究粒子的量子力學(xué)性能……”《匆匆》同課異構(gòu)中的這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)喚醒我，怎樣理解“好教師”，不啻有我知道自己知道的，我知道自己不知道的，還有我不知道自己不知道的。

只有綜合形容詞、動(dòng)詞和名詞的視角去理解“好教師”，才能逐漸成為具有高緯度思維教學(xué)能力、懷揣“匠心”的“好教師”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）