高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

摘 要：高中英語學科的學習是一個注重長期積累的過程，這給學習任務較繁重的高中學生帶來了不小的壓力。因此，教師應注重對教學方法加以改進與創新，確保在學習壓力可控的范圍內學生的學習效果和思維能力有質的提高。英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對學生提取和處理信息的能力進行培養，并在學生理解和分析文章意義的過程中有效提高其思維能力。筆者通過日常教學實踐以及對一些相關資料進行分析和整理，總結了當前高中英語閱讀教學中存在的有待改善的教學問題，并對高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的具體途徑進行了探索。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維能力;探索思考

作者簡介：唐寶鳳，江蘇省南京市六合區教師發展中心。

英語課堂教學針對的是提升學生在聽、說、讀、看、寫五方面的能力。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是檢驗學生英語水平的有效途徑。閱讀不僅考查了學生的詞匯量積累情況，也反映了學生對英語語法的了解與掌握，最重要的是英語閱讀教學能夠起到培養學生思維能力的作用。因此，在新課程改革的視域下，教育領域的專家對高中英語教學中的閱讀教學愈發重視，教師應積極提升自己，在教育方法和教學措施方面不斷改善與創新，使得閱讀教學在培養學生思維能力方面發揮重要作用。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學形式過于單調

高中階段的學生已經具備了基本的獨立思考能力和自主想法，教師若沒有充分意識到學生的這一心理變化，沒有改變傳統的單一教學模式，則難以起到培養學生思維能力的重要目的，使得高中英語閱讀教學無法發揮其真正的教育意義。傳統的單一教學模式早已不適用于當下的教學，刻板的英語閱讀課堂教學極易使學生產生逆反心理，不僅失去了對英語學科的學習興趣，更是難以提高學生的英語能力與水平，這也是當前英語閱讀教學中較為嚴重的一個問題，教師應捕捉到這一信息，并在此基礎上積極改善。

（二）教學目的設定有所偏差

教師在進行閱讀教學時，往往以應試教育的相關要求為主要基點，以對閱讀習題的講解為主要教學內容。閱讀課堂教學的開展，完全是為了讓學生的答題正確率進一步提高，這就使得英語閱讀教學在教學目的的設定上有所偏差，難以提高學生的思維能力。教師的“填鴨式”教學也限制了學生的獨立思考，學生對閱讀課堂的關注重點也從提高自身能力轉變為答對問題，只是被動地接受閱讀學習，無法真正深入理解文章內容，更難以理解其中所蘊含的中西方文化知識和相關理念，這阻礙了對學生思考能力和思維方式的培養，難以切實提高學生的綜合素養。

（三）受到母語的影響

英語作為一門外來語言，由于中西方文化差異和語言使用方面的不同，往往會導致學生對英語閱讀文章的理解有所偏差，這是不同的語言體系和語言環境所造成的狀況。在直譯成中文的過程中，由于一些西方文化的特殊性，文章的內涵難以真正得到解讀，會導致學生的理解出現偏差，不利于學生的英語語言學習，也難以切實提高學生的英語閱讀能力。學生難以理解英語文章的真正內涵，會使得學生的英語閱讀學習更為吃力，更不用說在英語閱讀教學中培養學生的思維能力。

（四）高中英語閱讀教學活動缺乏吸引力

高中英語教師在英語閱讀教學中，無法充分利用高效的教學方式，沒有向學生傳授良好的閱讀方法和閱讀技巧，未能引導學生開展高效閱讀。久而久之，學生會對英語閱讀的相關課程喪失學習興趣，對英語語言的學習熱情也會逐漸減退。一些學生在努力學習英語閱讀課程后仍未取得一定進步的情況下，會失去對英語閱讀學習的信心，這將嚴重影響學生閱讀能力和思維能力的提高，也直接制約了高中英語閱讀課程的教學進度。除此以外，部分高中英語教師習慣運用傳統的教學模式，大部分課堂時間用于講解課本內容，沒有給學生留有足夠的自主思考空間，學生只能被動地接受教師講授的知識，這會導致學生在英語閱讀課堂中的學習活動參與度很低，進而導致學生的閱讀積極性嚴重降低，在很大程度上制約了學生思維能力的提高。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的途徑

（一）正確設定英語閱讀課的教學目標

高中英語教師應充分認識到，英語閱讀教學的主要目的是培養學生的思維能力，而并非單純地為了取得優異的考試成績。當教師將教學重心放在應試上時，英語閱讀教學就失去了其本來的意義。因此，教師應當明確高中英語閱讀教學的主要目的，朝著提高學生英語水平和思維能力的方向來構建整體的閱讀教學計劃，從而使英語閱讀教學對學生的學習與發展起到更為突出的作用，以便更好地引導學生提高自身的思維能力和英語水平。

例如，在對“Festival and customs”這一單元進行講解時，單元主題清晰地告知了我們這一單元以節日和風俗文化為學習方向，教師在設定教學目標時，應充分強調這一學習方向。本單元的閱讀課標題為“Alex around the world”，主要介紹印度和巴西的傳統節日和風俗習慣，教師要引導學生了解世界各國文化的多樣性，讓學生對不同的文化抱有開放和包容的態度，同時進一步了解中國文化并加強文化自信，進而提高學生的思維能力和道德修養。若僅僅單純地讓學生讀懂了課文內容，而放棄對學生思維能力的提升，那么英語閱讀教學便失去了其豐富的色彩。

（二）以有趣的導入激發學生思維

課前導入環節是高中英語閱讀教學的重要一環，教師應篩選適合學生的閱讀方法，從而科學合理進行閱讀課前的導入，充分調動學生的思維活躍度，讓學生對即將學習的英語知識產生濃厚的興趣，從而擁有自主思考的積極性與主動性，使教師可以更好地進行接下來的閱讀教學。為了達到這樣的效果，高中英語教師應合理利用教學導入方式，開拓學生的思維，引導學生在閱讀過程中更為深入地探索閱讀內容，激發學生的獨立思考意識，切實提高學生的思維能力。

科學有效地導入方式有很多，教師可以根據教學內容的不同來選擇相應的導入方法。以“Festival and customs”這一單元的閱讀教學為例，閱讀內容主要針對不同的節日和風俗習慣，教師可以借助互聯網，搜尋與之相關的文字材料和視聽資源，借助現代教育信息技術手段為學生展現出來，讓學生對即將學習的內容有大體的了解，為后續閱讀教學的開展奠定良好的基礎。教師在展示的同時，需要配以引發學生思考的問題，這能夠使得學生的學習興趣被充分調動，進一步拓寬其思維的靈活度。與此同時，教師可以組織學生開展自由討論，讓學生對自己了解到的不同節日的風俗習慣進行探討，學生在不斷討論和探索的過程中提升了自身的自主思考能力，從而實現對學生思維能力的切實培養。

（三）充分利用閱讀內容培養學生思維

如何有效開展英語閱讀教學以及閱讀教學都要涵蓋哪些內容，這是困擾很多高中英語教師的難題。縱然教師有正確的教學目的，但由于教學時間有限，教學內容存在一定的局限性，也使得教師的教學任務難以有效實現，這就需要教師有效利用閱讀內容，切實提高英語閱讀教學的效率，從而幫助學生更好地培養自身的思維能力和提升英語水平。就當前高中英語閱讀教學效果而言，大多數英語教師在閱讀課堂上對教學任務的布置不夠全面，教學的主要任務在于將課文中的知識點一一羅列，再統一為學生進行講解，搭配相關的課后練習，讓學生理解消化本節課的相關內容。這樣的教學任務設定，雖然在一定程度上能夠起到促進學生掌握語言知識的作用，但對于學生主觀能動性和思維能力的培養所起到的效果是微乎其微的，這樣的教學模式完全是按照教師的思維慣性來設置的，阻礙了學生對知識的思考，學生只理解了本次閱讀課的相關內容，當遇到與之相似的內容時，由于沒有掌握正確的思維方式，學生仍然難以實現自主理解。因此，教師在進行英語閱讀教學時，要引導學生正確分析閱讀文本，從而切實調動學生學習的主動性、積極性，讓學生愿意通過自身的思考來理解文章內容和相關知識，這才是充分利用閱讀文本和課文內容的正確做法，能夠更好地激發學生對文章主題語境的關注，從而切實提高學生的思維能力。

（四）培養學生的問題意識以拓展學生思維

培養學生的問題意識是開拓學生思維的關鍵，這對學生思維能力的培養和提高具有十分重要的意義。教師在開展英語閱讀教學過程中，應通過設置開放性問題來充分激發學生的學習興趣，使學生的學習主動性得到充分發揮。學生結合課文內容思考問題答案，這不僅是學生文章理解程度的體現，也是引導學生展開深入思考的關鍵。問題的設計要符合高中學生的身心發展特點，并具有一定的開放性和拓展性，對學生的思維起到發散作用。

例如，教師在對“A beginner's guide to exercise”這一閱讀課進行教學時，首先對整個單元內容進行全面梳理，然后確定本節閱讀課的教學目標。根據閱讀內容，教師可以設置這樣的問題：同學們在平時喜歡做哪些運動呢？為什么喜歡做這些運動呢？做運動時我們需要注意些什么？這樣的開放性問題與學生的日常生活緊密相連，能夠充分激發學生的學習興趣，學生能積極踴躍地回答問題，通過自主思考以及同伴互動，快速組織答案并表達。整個作答過程實際上就是學生思維能力的主要體現，不僅為后續的閱讀內容理解奠定了堅實基礎，也為學生思維能力的培養起到了非常重要的作用。由此可見，培養學生的問題意識，對開拓學生思維具有十分重要的價值。

（五）結合聽說看寫技能的培養來提升學生思維能力

當前，不少教師在進行閱讀教學時，只是單純地關注對學生閱讀能力的培養，而將英語閱讀與其他英語技能的培養孤立起來，這是不符合學生認知規律的做法。英語學習包括了聽、說、讀、看、寫五項技能，每項技能之間都有一定的聯系，若是將英語閱讀教學與其他幾項技能的培養相割裂，則會使學生的思維方式陷入慣性，無法擺脫定式思維對思維方式造成的束縛，不利于學生思維能力的提升。因此，教師應打破傳統教學模式的禁錮，將英語閱讀教學與其他英語技能的培養相結合，比如將英語閱讀與口語能力的提高相結合，這樣能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力，從而更好地提高學生的綜合素養。

例如，在進行“The old man and the sea ”這篇閱讀文章的教學時，教師帶領學生理解掌握文章的主要內容之后，可以讓學生用英語對文章內容進行口頭概括。這是對學生閱讀能力和信息處理水平的檢驗，這樣的學習任務設置難度適中，學生已經對文章內容有了一定的理解，不會無話可說，甚至可以結合文章內容和自身的感悟進行表達，充分調動了學生的學習積極性和主動思考的意識。這就使得學生的語言組織能力和邏輯思維能力都得到了有效提升，也使得課堂教學不再刻板守舊而是充滿活力與生機。與此同時，教師可以從中獲知學生對文章內容的掌握情況，從而調整教學進度，為學生留出足夠的自主思考與探索的空間，讓學生能夠更好地理解文章內容，使學生的發散性思維得到充分發展，更好地鍛煉學生的思維能力。

三、結語

綜上所述，高中英語教師應充分認識到培養學生的思維能力和提升學生的英語學科素養是高中英語閱讀教學的主要目的，應據此來開展英語閱讀教學。思維能力對學生的學習和未來發展是十分重要的，隨著社會的不斷進步，對高素質人才思維能力的要求也逐漸提高，高中英語閱讀教學對學生思維能力培養起到的重要作用是造就高素質人才的關鍵。因此，對學生思維能力的培養應當成為英語教育教學的重點內容，教師要不斷完善和創新自身的教學模式，努力提高高中英語閱讀教學的質量，從而切實達到培養和提升學生思維能力的目的。

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