“雙創”背景下藝術設計類專業創新創業人才培養模式探究

羅碧娟，陳俊，李志英

（東華理工大學藝術學院，江西 南昌 330000）

2010 年5 月，教育部印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3 號），要求高等學校對人才培養模式進行創新；2014 年9 月，國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇講話上提出“大眾創業、萬眾創新”號召，“雙創”之名由此而來；2015 年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），對高等學校明確創新創業教育目標；2021 年，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35 號），在人才培養方面，明確指出將創新創業教育貫穿人才培養的全過程。由此可見，積極推進“雙創”型人才培養，深化高等學校創新創業教育改革勢在必行。

1 地方高校藝術設計類專業創新創業人才培養的現狀及存在的問題

1.1 藝術設計類專業雙創人才培養模式的現狀

目前國內外高等學校創新創業教育培養模式主要有以下三種[1]：一是以專業教學為主，在結合各類創業類講座和創業競賽等活動的基礎上，以項目、市場需求為導向開展進行，這種模式一般以二級學院為執行主體；二是綜合教育為主，在創新教育、素質教育和終身教育的基礎上，結合創業競賽活動、專業課程與創業課程，此類模式一般會在獨立的創新創業學院下執行；三是技能教育為主，提高學生創業技能，開設獨立的創業管理培訓課程，提供創業技術咨詢和資金服務，此類模式一般會由學校的二級學院、創新創業獨立學院結合學校的科技創業園聯合執行。

1.2 藝術設計類專業雙創人才培養模式存在的問題

東華理工大學藝術學院（以下簡稱學院）現有產品設計、視覺傳達設計和環境藝術設計三個藝術設計類專業，近年來，學院根據各專業自身的特點，不斷地探索、改進“雙創”教育的人才培養模式，通過努力，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

1.2.1 對“雙創”教育認識不足

近幾年來，在國家與學校政策的推動下，學院創新創業教育進行得如火如荼，圍繞創新創業能力的培養進行了一系列的改革，但由于在人才培養模式中引入創新創業教育理念的時間相對較短，在培養目標的制定、課程體系的建立、教學模式的探索以及課程評價體系的完善等方面仍需進一步地加強，這些問題的存在又反過來影響了創新創業教育的全面推廣及普及，進而會影響到學生參與“雙創”教育的積極性。同時，部分學生對于“雙創”教育的認識還存在不足，對于“雙創”教育的政策還了解不夠深入。因此，學院要增強教師和學生對“雙創”教育理念的認識，樹立真正的大創業觀念，堅定信念，積極參與。

1.2.2 “雙創”教育缺乏整體規劃性

目前學院“雙創”教育的推行主要分為兩大塊：即公共基礎部分和專業課程部分，公共基礎部分由創新創業教育學院完成，專業課程部分由專業教師來執行，由于分屬兩個獨立學院完成，因此在銜接上缺乏一定的整體規劃，雖然制定了創新創業教育改革方案，但在針對藝術設計類專業方面，有針對性的師資培養、條件配置、平臺建設、資金保障、政策支持等方面也還需加強，人才培養的改革方案從整體規劃出發，不僅要落實在宏觀層次的理念層面，還要落實在具體的每個專業、每堂課程，進而建立一套完整的、系統的、科學的創業創新教育培養機制。

1.2.3 “雙創”教育與專業課程的教學結合不夠深入

受國家“雙創”教育政策的影響，學院藝術設計類專業的雙創教育也漸漸提上日程，增設了相關課程來提高學生的創新創業能力，但作為大塊頭的專業課教學，即使創新教育一直是藝術設計類專業教育的核心和重點，但創業教育的師資力量則比較薄弱，教師的教育背景和實踐能力相較創業創新領域的要求還有一定的差距，雖然有短期的創新創業教育師資培訓，但長期的、系統的創業培訓和企業實訓項目的缺失，使得專業教師的知識和能力不能很好地將專業課程與創新創業教育進行深入的結合，在專業課的教學模式的確定上，多數的教學及項目的推動還僅僅停留在專業課的理論知識以及虛擬項目中，缺乏符合實際市場需求的實踐環節的開展。

總之，藝術設計類專業是我國高等教育的重要組成部分，教育規模較大，在高等教育中占有重要地位[2]。如何在專業教育的基礎上整合校內外各部門資源、切實有效地實施及開展創新創業教育，培養更多具有創新創業意識和能力的藝術設計專業人才，已成為高校藝術設計創新創業教育面臨的一個亟需解決的問題。

2 地方高校藝術設計類專業創新創業人才培養的主要策略

2.1 修訂藝術設計類專業人才培養方案，增設創新創業相關課程內容

以產品設計專業為例，在最新版人才培養方案中，增加了“具有創新意識與創新創業精神”這一培養目標，并圍繞這一目標對課程進行了調整，如在通識通修教育課程板塊增設大學生創新創業基礎、創造學、SYB 創業培訓等課程；在產品設計專業的專業教育課程板塊將專業核心課程之一調整為產品創新設計課程，在教學中運用案例式教學法，引入設計行業優秀創業案例到專業課的教學中，讓學生在專業課的學習中也能兼顧獲取創新創業相關知識；在多元化培養課程板塊增設互聯網+產品創業實踐、課外科技創新活動等課程；在集中實踐環節調整為設計競賽課程設計、設計工坊等，通過將企業真實項目引入課程，或者帶領學生到設計類創業公司參觀實習，進一步提高學生對創新創業知識的真實認識。

2.2 強化課堂課程教學內容改革，構建“學、練、賽、創”四位一體創新創業實踐教學體系

以課堂教學為基礎，以項目訓練為指引，以學科競賽為拓展，以創新創業實踐能力培養為目標進行“學、練、賽、創”四位一體的教學體系[3]（如圖1 所示）。例如，在產品設計專業核心課程的教學中引入企業項目驅動的案例教學法，形成以“項目驅動為指引、教師講授為引導、學生實踐為主體”的教學方法。藝術設計類專業應用性強，在課程學習時，理論內容的學習相對比較淺顯，最重要的是通過項目的訓練提高學生的綜合水平。因此，教師在課程開展時，實訓課題一方面可以選擇地方企業的實際需求，另一方面可以選擇幾個高水平的學科競賽作為課題的切入方向，在覆蓋課程主要知識點的同時，讓學生能更好地理論聯系實踐。教師下達設計任務后，學生通過查閱資料、設計調研與分析、設計調研總結、設計定位、設計概念的提煉、設計方案的提出與完善，最后完成作品，撰寫設計報告。在整個設計流程中，教師對學生進行全方位的指導。學生在完成設計課題的過程中，既能深刻地理解課程相關的理論知識點，又可以理論聯系實際、提高發現問題以及實際解決問題的能力，培養合作精神，從而達到提高創新創業能力的培養目標。

2.3 建立“師生共創”“師徒制”等創新創業實踐教學師資隊伍

地方應用型高校雙創教師是稀缺資源，擁有一支高素質雙創師資隊伍對地方高校創新創業教育尤為重要。高校師資力量的強弱將直接影響學生創新創業能力的培養[4]。通過師生共創方式（如物聯網+創業方式），形成了一種師生共同提升的長效培養機制，是師生互相促進、共同提高的教育過程。師生共創教育和教師的全過程深度參與密不可分，因此需要加強實踐不斷提高教師創新創業能力，是實施學生高水平創新創業教育的前提。形成師生共創的創新模式，一方面學生可以加入教師的教學科研團隊，在專業課教師的輔導下開展創新創業項目；另一方面教師對科研項目全程指導，學生從中學會創新創業思路和方法，進一步提升實踐能力，形成師生共創一體的科技創新協同體。

為了讓師生擁有更多創新創業合作的機會，東華理工大學已建成產品創新創業、海爾創客、首飾制作、寶石鑒定與設計等工作室7 個，每個工作室根據用途制定了相關的管理制度，有專門的教師帶隊，以滿足學生專業實習、競賽指導、師資培訓、專業教學、藝術創作、以及開展各項創新創業藝術活動等方面的需求，這些基礎空間完全能滿足藝術設計類專業“師徒制”創新創業實踐教學的培養要求。

2.4 整合學校學院多方面資源，構建多層次的創新創業課程實踐教學體系，建立校內外“雙創”實習基地

學院注重培養學生的創新思維和創造能力，擁有創新設計研究中心、創新創業實踐教學基地等相關基地與平臺，具有行業合作的優良傳統，重視與藝術文化行業建立合作，學院與南昌市派邦實業有限公司、江西省新華印刷集團有限公司、景德鎮輕工業陶瓷研究所等30 余家企事業單位合作建立了校外實訓實習基地，結合學院特色成立了創新設計工坊（核工文化藝術設計工作坊、珠寶產品設計工作坊等）、傳習與文化創意中心、虛擬仿真與3D 音畫實訓基地、創客育成工作室等實訓實踐場地。構建了校內校外“多元化、立體化”的實踐教學體系，為提高學生創新創業精神和動手能力搭建了新平臺。

2015 年12 月，學校成立創新創業教育學院，下設創新創業教育指導中心、創新創業能力訓練中心等教學研究單位，創新創業教育學院是培養我校創新創業人才的主要部門，針對不同年級不同層次學生的學習和實踐需求，提出相應層次的創新創業理論知識與應用實踐訓練，同時開展產學研合作項目、創意工社、學科創新創業專業競賽、大學生創新創業訓練項目等活動，開展創新創業課程的實踐。

同時東華理工大學擁有“國家級大學科技園”（國科發區〔2021〕127 號），園區擁有100 余家孵化企業，為師生提供了良好的創業平臺。

這些校內外現存的資源為構建多層次的創新創業課程實踐教學體系以及建立校內外“雙創”實習基地搭建了較好的平臺。

3 創新創業教育成效

經過十余年的創新創業教育人才培養模式改革與實踐，學院藝術設計類專業在創新創業教育方面成果豐碩，主要表現在：學生創新能力大幅度提高，設計作品創新元素豐富多樣，學生參加設計比賽熱情高漲，以學生為主申請專利的數量顯著增加。近四年來，學院藝術設計類專業獲省部級及以上各類專業競賽獎勵達到900 人次，其中獲得國家級47 項（一等獎15 項，二等獎9 項，三等獎23 項），省部級獎勵800 余項（一等獎68 項，二等獎119 項）；學校多次獲得省部級及以上“優秀組織獎”。畢業生就業率和創業率逐年提升，對地方和行業經濟發展以及產業轉型升級起到了支撐作用，畢業生得到了社會高度認可。

4 結語

藝術設計類專業創新創業人才培養模型是時代賦予地方高校的使命，是新形勢下對于藝術設計人才培養的必然要求，在國家大力推行創新創業的大背景下，藝術設計類專業創新創業教育的開展必須在“雙創”背景下有針對性地進行研究，不僅體現了藝術設計專業教育特色，還通過教學創新方法的突破和雙創教育具體方案和措施的制定得以實現。結合藝術設計專業的市場需求，進一步提升師資創新創業能力的培養，完善以學生為中心的創新創業平臺建設，培養學生創新精神和創業能力。