高中議論文寫作論據運用策略

尚亞麗

議論文寫作，論據運用是否得當是決定寫作水平高低的重要因素。因此，教師在作文教學時，需注重論據的廣泛積累，準確掌握論據的運用方法與規則，寫出優秀的議論文。同時，教師需給予學生合理的指導，積極開闊自己的視野，有目的、有計劃地開拓論據的來源，為寫作議論文積累更多的素材，更有力地進行說理。

一、高中議論文寫作教學現狀

學生在寫作議論文時，通常會存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，學習任務較重，閱讀量不足。由于高中生的學習任務較重，閱讀時間被其他學科所占用，就會影響課外閱讀的時間。甚至高中階段所規定的閱讀書目，學生都沒有時間讀完。同時，繁重的課業負擔導致學生沒有充足的時間讀書，缺乏主動進行課外閱讀的意識，更多的同學是在寫議論文時，才著急翻閱作文書，或者套用一些背誦的例子，常常說些大家都會說的話，這就使熟悉的素材反復出現于作文中，自然會影響考試成績。閱讀少，就缺乏寫作素材，缺乏素材就會使寫作缺乏相應的論據。另外，缺乏素材的積累儲備，僅僅依賴于作文書，更多是飲鴆止渴，無法使問題得到有效解決。

第二，生活閱歷淺，缺乏生活體驗。就高中生來說，不論是生活體驗，抑或是生活閱歷都不夠豐富，這就無法形成理論化、系統化的價值觀以及世界觀。因此，在進行議論文寫作時，語言組織以及素材運用等方面能力較差。同時，高中生存在較大的升學壓力，很少有充足的時間觀察周邊的案例或者事情，從而在寫作議論文時，論據的運用和實際生活脫節，導致寫出的議論文只是空說理論，而缺少論據，語言空洞，最終影響了議論文的說服力。

第三，慣性思維驅使，存在寫作偏好。我國的語文教學，從小學初始就開始教學寫作，最早是看圖說話，接著是記敘文，到了初中議論文逐漸出現，但仍是以記敘文為主。而到了高中，教學目標逐漸提高，寫作文體也更偏向于議論文。但學生由于長期寫記敘文，已經形成了慣性思維，他們無法有效轉變自身的思維，用心掌握議論文的寫作手法。這種狀況下，學生縱然想寫議論文，但缺乏素材，也不懂得議論文的寫作要領，進而產生抵觸情緒。

二、寫作議論文論據應用原則

寫作議論文時，其論據的應用能否與自然貼合，通常是衡量文章水平高下的主要依據之一。論據素材的合理選擇與運用，不僅需要關注它的真實性，運用時還需要關注它的生動性以及準確性，這都是不可或缺的。與真實性脫節，文章論點就無法有效立足；而缺乏生動性，就會枯燥地進行說理，就會影響到文章理性美的呈現。鑒于此，在運用論據的時候，需要做到統籌兼顧。

（一）真實性原則

論據的主要作用就是用以支撐論點。如果論據失去真實性，就難以有力地證明文章的論點。鑒于此，在寫作議論文的時候，需注重論據的真實性。在對論據進行選擇時，需注重精挑細選以及審慎對比，確保做到精益求精，去偽存真。就議論文而言，其核心要義是進行事實陳述以及道理論述。而素材的真實性具有重要意義。只有確保事實確鑿，素材足夠正確，才能更好地論證中心論點，獲得讀者們的認可。如果用到的論據都是虛假的，或者存有一定的爭議與瑕疵，抑或憑空想象捏造事實或張冠李戴，文章就顯得蒼白無力。因此，同學們在日常閱讀與積累時，需明確標注素材的具體來源，做出詳盡的摘錄。在對論據進行具體運用時，教師需引導學生在寫作中明確標注出他人的話語，確定原話所使用的具體語境，既不可以斷章取義，也不能以偏概全；具體用到的事例，要確保其真實有據，不可以使用“差不多”“大概”“左右”等詞語；而與人名、地名、數字、時間等有關的內容，需仔細核對，以保證用到的論據準確無誤。

（二）關聯性原則

關聯性主要指論點與論據之間存在的聯系性以及同向性。在進行議論文寫作時，用到的論據通常與其論點密切相關。如果選擇的素材和論點是毫無關聯的，或者關聯不大，就屬于論據使用不當，無法達到論證的效果。在選擇論據的時候，需將論點作為依據，作為一把尺子，衡量所選的素材是否與論點相一致，以確保論據具有較強的說服力。若論點與論據二者之間缺乏關聯，就會使寫作做無用功，文章毫無說服力。

（三）時效性原則

材料呈現的時效性、新穎性通常表現在新人物、新事例、新觀念以及新思想上，通常有著顯明的時代特色。或者對陳舊的材料進行創新表達，即運用素材的時候需注重突出舊素材中體現的新角度，使人們覺得材料雖然十分熟悉，但由于提煉的角度不同，讓人產生耳目一新的感覺。準確把握論據的時效性，需注重揣摩一些高質量的范文，特別是《人民日報》的評論員文章，領會素材運用新穎鮮活的特點。鑒于此，學生注重平時的積累，構建素材庫，建立與自己相適應的“云存儲”，從而充實素材不斷融入到自身的云端，以便于后期寫作時運用。

（四）生動性原則

記敘文通常注重以情動人，議論文則更注重以理服人，通常凸顯出理性美。議論文的理性美，并非人們認為的觀點獨特、論證結構嚴謹、論據典型。因為論據素材的有效選擇只是第一步，而想要更好地用論據說理，就要對素材進行加工包裝，適當美化語言，使表達更加生動凝練，使寫出的議論文更加出彩。由此可知，學生只有準確理解材料主題，并確保語言表達的嚴謹縝密，才能使寫出的議論文更具說服力。如果素材缺乏生動性，寫出的文章不免讓人覺得味同嚼蠟。因此，論據的生動性可以有效增加議論文的美感，充分彰顯議論文具備的理性美。

三、高中議論文寫作論據運用策略

（一）注重素材積累，素材與論點關聯

學生通過事例實施論證的時候，通常會出現兩種狀況：第一，因為掌握的論據相對較少，就使其在寫作時選擇的論據無法有效論證論點，只是將自己日常記憶的零散的普遍的事例進行堆砌；第二，無法有效運用過渡句。事實上，用事例證明觀點時，需要用過渡句把事例引出來，這樣才能使議論文的結構更加緊湊，具有邏輯性。但學生在寫作時，無法有效地確保材料與觀點相統一，常常會出現用到的事實論據與其中心論點、分論點不相符的狀況。因此，教師需引導學生在日常多加積累，以促使學生在議論文寫作時，能夠選擇與中心論點相吻合的論據。論據積累的方式有許多，既有與自然現象有關的素材、與現實生活有關的素材，也可以閱讀書報及教材積累素材、從歷史故事中積累素材等。

（二）合理引述素材，注重思辨分析

高中議論文寫作中，將客觀事實加工之后當作論據，通常能夠使論證更加生動、具體，更容易讓人信服，但由于學生積累到的與論點相符的事例論據可能相對較少，因此，在進行議論文寫作時，大部分學生都會將平時學習過程所存儲的事例論據進行最大化運用，用大量篇幅細細地描述事例。這樣一來，字數雖然滿足了相關要求，但造成了議論文文體特征不明顯，論證沒有力度。出現這種情況有多種原因，主要是因為學生不會論證分析。因此，在對學生進行訓練時，要注重學習事例分析的方法，促使學生綜合分析能力明顯提高。議論文文體特征決定了必須具備對素材的概括能力。因此，寫作時不能大量使用敘述性語言，不是用形象化的事例感動他人，而是用簡潔的素材闡述道理。因此，敘述事例必須簡潔明快，應將重點放在道理的論證上。

（三）注重凝練表達，關注語言張力

高中議論文的寫作過程中，論據表述通常會出現表述不當以及語法錯誤。恰當地應用論據，有利于突出論點。敘述事例是服務于中心的，但學生寫作議論文時，常常存在論證缺乏邏輯性的現象，主要原因是學生不善于表達，語言缺乏縝密性。寫作時，凝練連貫的語言表達，通常能夠使寫出的作文更有感染力。鑒于此，學生在運用論據時必須提煉語言，彰顯語言的張力。引導學生借助事實論據展開說理分析，不能只是對材料進行簡單羅列，用詳細的事例替代論證，而缺乏相應的分析，這種做法明顯會影響到作文的寫作質量。鑒于此，在課堂教學中，教師需引導學生學會規避常見的問題，精確把握語言表述以及邏輯結構，再根據具體事例表述的內涵進行論證。在完成材料的敘述之后，需結合論點以及論據的關鍵內容進行密切關聯，通過議論，明確材料中的特征、實質、意義等相關內容，使其含義得到充分彰顯，以實現對觀點的有效論證。經過事例分析，將事實論據與論點緊密結合，能夠使論點更加鮮明，使讀者更加信服。

（四）注重仿寫，提高議論能力

著名教育學家葉圣陶明確提出，作文是一個人一輩子的生活需要、工作需要，并非只是為了應付考試，也并非是為了當作家。在當前的教學背景下，議論文的寫作教學短時間的目的就是為了升學，而長期目的則是為了以后的工作、生活、學習需要。由于議論文的寫作教學并不是要培養學生成為專業的作家，因此，仿寫訓練就成了高中生寫作文的有效、重要手段。仿寫是促使學生逐步形成寫作能力的起點，當學生對議論文寫作更多只是停留于朦朧的感性認識時，開展仿寫訓練就顯得極其重要；當學生寫作時遇到困難的時候，走出這一困境的有效方法就是仿寫；議論文的升格期，想要使各個層次的學生都能在寫作中得到相應的提升，仿寫則成為議論文寫作的主要策略。正確適當的仿寫，能夠使學生的寫作能力得到顯著提高。同時，仿寫內容涉及多個方面，例如，可引導學生在仿寫時學習提煉觀點；仿寫怎樣綜合運用各種論證方法；仿寫其段落結構的安排；仿寫怎樣運用假設推理以及因果推理等多種方法。在對仿寫內容的難度進行選擇時，需注重“分層教學”和“普適性”的原則，仿寫的主要特點就是難度相對較小且見效快，此時，就需要提醒學生仿寫的內容要有一定的“普適性”，且具有不同層次的難度，根據個人基礎選擇不同難度的仿寫內容，以此使每個學生都能通過仿寫實現自身寫作能力的提高，從而激發積極仿寫、樂于仿寫的熱情。要避免那些可望而不可即的內容，使學生產生畏難情緒，不敢仿寫，不愿仿寫，影響仿寫的效果。另外，在仿寫教學中，要注重由易到難，循序漸進，逐步提高，不能急于求成，謹防欲速則不達。另外，還要盡量做到分專題仿寫，比如仿寫論點的歸納、仿寫論據的運用方法、仿寫整體布局謀篇、仿寫語言表達等。這樣各個擊破，效果會更好。

綜上所述，在高中語文議論文寫作教學中，學生素材積累與運用能力的形成至關重要。要使學生明確積累論據的重要性，并通過論據運用方法的有效指導，提高學生熟練、合理運用論據論事說理的能力。鑒于此，語文教師需引導學生養成論據積累的習慣，為寫作備好材料；同時，扎扎實實地指導學生準確、靈活地運用論據，提高學生擺事實講道理的能力以及邏輯思維能力，實現寫作水平的全面提高。