讓德育之花在語文教學(xué)中綻放

張軍軍

【摘? 要】在新課改的大潮中，以德育人已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的根本。教師在教給學(xué)生知識的同時，更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德和良好的生活習(xí)慣放在首位。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);德育教育

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生課本上的知識，讓學(xué)生學(xué)有所成，還要通過自己的言傳身教，潛移默化地讓學(xué)生從他律慢慢變成自律，在學(xué)習(xí)上由被動的“要我學(xué)”變成自發(fā)的“我要學(xué)”，逐步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及道德觀，在這一過程中貫穿德育教育尤為重要。因此，在日常的教學(xué)中，教師無論在任何時候，都要將德育教育工作常抓不懈。

一、在平時的識字教學(xué)過程中貫穿德育教育

在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是重難點(diǎn)。它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。教師在識字寫字教學(xué)過程中對生字形音義的分析理解及造句練習(xí)，能讓學(xué)生更快更好地識記生字、運(yùn)用生字，并在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生明白一些淺顯易懂的為人處世的道理。比如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》中“腳”這一生字時，筆者讓學(xué)生先了解字形字義，然后讓學(xué)生試著組詞，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，相繼組出了“手腳”“小腳”“大腳”“腳面”等一系列詞語。在此基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生組出了“洗腳”這一詞語，接著讓學(xué)生用“洗腳”這一詞語來說一句話。學(xué)生有的就說出了“我給爸爸/媽媽/爺爺/奶奶洗腳”之類的話。筆者又適時引導(dǎo)，告訴學(xué)生家長工作的辛勞，生活的不易，讓學(xué)生回家了親自給長輩們洗一次腳，從小事做起，盡一份孝心，從小培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。又如，教學(xué)《一封信》中的二類生字“鮮”時，在指導(dǎo)學(xué)生正確讀出字音、明確字形字義的基礎(chǔ)上，筆者開始讓學(xué)生結(jié)合“鮮”字在文中出現(xiàn)的語句，嘗試讓學(xué)生組詞。在學(xué)生組出了“鮮艷”“新鮮”“鮮美”等詞語后，有一位學(xué)生舉手后組出了“鮮花”這一詞語。筆者當(dāng)即抓住這一機(jī)會問全班同學(xué)誰能用“鮮花”這一詞語說一句話。話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地說出了一些非常優(yōu)美的句子，“春天到了，公園里盛開著美麗的鮮花”“盛開的鮮花像我們的笑臉”等。筆者又引導(dǎo)學(xué)生：“哪位同學(xué)能結(jié)合課文內(nèi)容再聯(lián)系身邊的事情說一句話。”問題一出，就有一位學(xué)生舉手回答說：“今天是媽媽的生日，我畫了一束鮮花送給媽媽，祝她生日快樂。”在這名學(xué)生回答完畢之后，全班學(xué)生不約而同地鼓掌。這時筆者對學(xué)生說：“愛是相互的，在父母為我們付出的同時，作為子女，我們應(yīng)該懂得感恩，讓他們獲得一絲心靈的慰藉。”在全班學(xué)生的眼神中，筆者看出了也能感受到學(xué)生內(nèi)心的情感變化與波動，使他們懂得了該用怎樣的方式感恩自己的父母。

二、在閱讀理解課文的過程中貫穿德育教育

被編入課本的所有課文，每一篇都有情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，各有側(cè)重。這就要求教師在備課時要認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟，揣摩編者、作者的意圖，力求讓每位學(xué)生在學(xué)完一篇課文后都有或多或少的見解和情感體驗。比如，筆者在設(shè)計《黃山奇石》這篇文章的教學(xué)流程時，首先要求學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上會認(rèn)會寫本課出現(xiàn)的生字。繼而在熟讀課文的基礎(chǔ)上通過出示黃山奇石的相關(guān)圖片，圖文并茂、形象直觀地體會黃山奇石的神奇秀美，感受大自然的鬼斧神工，理解課文內(nèi)容。緊接著，在學(xué)生意猶未盡、情緒高漲時，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，筆者選擇了幾幅當(dāng)?shù)劁悠媸膱D片，讓學(xué)生通過觀察石頭的形狀、圖案、顏色，當(dāng)堂給這些家鄉(xiāng)奇石起一個非常有趣而又貼切的名字。在學(xué)生發(fā)揮了充分的想象并經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生不僅認(rèn)識到了在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的黃山有許多奇石讓人流連忘返，而且切實(shí)感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)的奇石更是魅力無限，從而激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如，筆者在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，設(shè)計了探究狐貍與老虎性格特點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)。當(dāng)筆者問到狐貍的性格特點(diǎn)的時候，大部分學(xué)生都說到了“狡猾”一詞。只有極個別學(xué)生說到了“聰明”一詞。接著筆者又問：“那么我們該不該向狐貍學(xué)習(xí)呢？”這時絕大部分學(xué)生都說狐貍太狡猾了，我們不應(yīng)該去學(xué)習(xí)。后來筆者又讓學(xué)生從前面分析得出的“聰明”一詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考該不該學(xué)習(xí)，這時學(xué)生才若有所悟。這樣，從探究狐貍與老虎性格特點(diǎn)的過程中，學(xué)生明白了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不能學(xué)習(xí)狐貍的狡猾，不能依仗別人的勢力去欺壓弱小，但要學(xué)習(xí)狐貍的聰明，懂得在危險來臨時，要善于動腦思考，沉著冷靜，學(xué)會保護(hù)自己，化險為夷。

三、在閱讀教學(xué)中貫穿德育教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，它不僅能拓寬學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生人格健康成長，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。因此，在閱讀中使學(xué)生的情感得到升華也不失為一種較好的手段。比如，在一次閱讀課上，筆者讓學(xué)生閱讀《王二小》這篇小短文時，在閱讀之前，筆者提前預(yù)設(shè)并出示了“王二小是怎樣給敵人帶路的，最后他怎樣了”“你覺得他是一個怎樣的孩子”等幾個簡單的問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀過程中快速搜索找出與問題相關(guān)的一些關(guān)鍵信息。學(xué)生經(jīng)過多次閱讀思考之后，相繼非常完美地回答出了以上問題。接著趁學(xué)生情緒還處于高漲亢奮之際，筆者又抓住機(jī)會問全班學(xué)生：“我們應(yīng)該怎樣向王二小學(xué)習(xí)才能成為一名新時代的好少年？”問題一出，學(xué)生都積極舉手發(fā)言，依據(jù)對剛剛所閱讀的短文內(nèi)容的理解，紛紛說出了自己的真實(shí)想法。就這樣，在一堂閱讀課上，筆者不僅讓學(xué)生理解了短文的主要內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。

四、在指導(dǎo)朗讀中貫穿德育教育

在常規(guī)的語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一部分，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀課文，才能培養(yǎng)出語感，理解課文內(nèi)容，把握朗讀文章的節(jié)奏，也才能理解課文所飽含的情感。因此，在學(xué)生朗讀的過程中教師的有效指導(dǎo)尤為重要。只有教師對學(xué)生的朗讀悉心指導(dǎo)，學(xué)生才能在朗讀過程中形成高尚的道德情操。比如，筆者在教學(xué)《媽媽睡了》一文時，為了讓學(xué)生理解熟睡時媽媽的樣子，在學(xué)生朗讀課文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生一方面注重對文中出現(xiàn)的大量“的”字短語的朗讀，如在讀“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等這些短語時，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕而短。這樣，學(xué)生在讀懂了課文內(nèi)容的同時，更讀出了孩子對睡夢中媽媽的愛。另一方面，注重對文中出現(xiàn)的一些較長句子的朗讀指導(dǎo)，如“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”這個句子，它既寫出了媽媽熟睡的樣子，又寫出了媽媽的辛苦與勞累。在朗讀前，筆者讓學(xué)生先思考了幾個比較簡單的問題，如“從哪里可以看出媽媽好累”“媽媽為什么會這么累”，接著讓學(xué)生帶著問題朗讀，這樣學(xué)生讀的時候語氣比剛開始輕柔了許多。學(xué)生在一遍遍的朗讀中逐步感受到了作者對媽媽的愛。接著在學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，想想自己的媽媽每天都為家里做了什么，作為子女該用哪種方式去回報媽媽。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下不僅在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能正確流利地朗讀課文，還能結(jié)合自身經(jīng)歷有感情地朗讀課文，在朗讀過程中體會到了媽媽的辛苦，加深了學(xué)生對媽媽的關(guān)愛與理解。

五、在寫話練習(xí)中貫穿德育教育

寫話練習(xí)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，通過寫話練習(xí)，讓學(xué)生“我手寫我心”，將自己最真實(shí)的所見所聞、所感所悟，通過自己的語言文字寫成一段連貫通順的話語，進(jìn)而為以后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在給學(xué)生布置的一次看圖寫話練習(xí)中，圖片內(nèi)容講述的是一個小男孩隨手將果皮扔到路上，后來看見了環(huán)衛(wèi)工人清掃馬路，又主動將所扔垃圾撿起來的故事。在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，筆者不僅要求學(xué)生通過看、找、想，將圖片內(nèi)容用準(zhǔn)確流利的語言寫完整、寫通順，更重要的是讓學(xué)生從此次寫話練習(xí)中受到啟發(fā)，明白垃圾不能亂扔的道理，懂得愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的道理，懂得要尊重珍惜他人勞動成果的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，樹立高尚的道德情操。另一篇看圖寫話，圖片內(nèi)容講述的是雨天兩位小學(xué)生共撐一把雨傘回家的故事。在寫話練習(xí)中，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察圖片，說說圖片上都畫了什么。然后根據(jù)平時所講的方法要求學(xué)生口頭講好這個故事。隨著學(xué)生對圖片內(nèi)容的認(rèn)識加深，筆者相機(jī)給學(xué)生拋出一個問題：“誰能從這篇看圖寫話中說說你明白了什么道理？”問題一出，學(xué)生稍加思索就紛紛舉手，說出了自己的真實(shí)想法。“老師，我們應(yīng)該像圖中的小女孩學(xué)習(xí)，主動去幫助他人。”“教師，我們應(yīng)該助人為樂，互相幫助。”……聽著學(xué)生天真的回答，筆者心里感到無比欣慰與感動，深感在此次寫話練習(xí)中不僅開發(fā)了學(xué)生的思維、啟迪了學(xué)生的心智，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，將語文教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

六、在課本劇表演中貫穿德育教育

低年段的學(xué)生往往是感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，依據(jù)這一特性，在語文課堂中貫穿德育教育的另一個有效的方法就是給學(xué)生排練課本劇。在課本劇的表演中，學(xué)生能更加深入地理解課文內(nèi)容，同時增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和集體榮譽(yù)感，讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加陽光自信。比如，在學(xué)校舉行的一次課本劇表演中，我班表演的劇目是《狐假虎威》。當(dāng)所有角色選定之后，同學(xué)們就開始了緊張的排練。在此期間，筆者從側(cè)面了解到學(xué)生在排練期間的一些小故事。因為有的同學(xué)在排練期間總是表演不到位，其他有表演天賦的學(xué)生總是能細(xì)心地予以指導(dǎo)、糾正，以求讓節(jié)目達(dá)到最佳的效果。在這樣的一次普通的課本劇表演中，學(xué)生懂得了如何互相幫助，樹立了集體意識和榮譽(yù)感，可謂是一舉多得。

七、在文章的角色扮演中貫穿德育教育

在小學(xué)低年級學(xué)段，教師首先得研究揣摩學(xué)生的心理特征，明白貪玩、好動、容易走神是他們的弱點(diǎn)，活潑可愛、天馬行空、善于表現(xiàn)自我是他們的優(yōu)點(diǎn)。為此，教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)合理地引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)變得活潑生動，形象有趣。在諸多教學(xué)方法中，角色扮演不失為一種非常有效的教學(xué)手段。比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，為了讓學(xué)生更深刻地了解雷鋒叔叔這一人物形象，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原文中的故事情節(jié)。課堂氣氛一下子變得活躍起來。在角色扮演中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生更加切身體會到了雷鋒精神的可貴，明白了要在以后的實(shí)際生活中做一名真正的雷鋒精神的傳播者和接班人。

總而言之，在語文教學(xué)中，只有將德育教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，日積月累，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展，才能在獲取知識的過程中樹立并完善高尚的道德情操。

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