探討小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思路

陳麗清

【摘? 要】一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，拓展閱讀已成為拓寬學(xué)生閱讀渠道、開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富其知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)為主要研究對(duì)象，簡(jiǎn)要闡述了概念，分析了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀教學(xué);思路探討

隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，學(xué)生要通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，鍛煉自身的文學(xué)思維，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)工作，積極開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為其提供更為豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多樣化的拓展閱讀活動(dòng)不斷提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)概述

拓展閱讀是指圍繞教材，拓展相關(guān)的課外閱讀材料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。拓展閱讀能夠很好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。拓展閱讀以“學(xué)生高效的閱讀能力發(fā)展”為教育目標(biāo)，通過(guò)整合同一題材、不同形式的結(jié)構(gòu)化文本，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通閱讀技巧和作者寫作意圖，幫助學(xué)生高效整理和消化閱讀知識(shí)。為此，教師應(yīng)結(jié)合拓展閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

拓展閱讀教學(xué)主要有以下優(yōu)勢(shì)：第一，閱讀內(nèi)容更為豐富。拓展閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀資源的多樣性為拓展閱讀教學(xué)提供了豐富的材料，能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第二，拓展閱讀更有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，拓展閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，并發(fā)散思維。第三，拓展閱讀更加個(gè)性化。拓展閱讀以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和理解能力來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還未完全，其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣也不強(qiáng)烈，加上其注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，教師推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程也面臨一定的困難。教師要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀整合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，利用拓展閱讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在教師的引導(dǎo)下充分思考，發(fā)現(xiàn)文本的深層信息，提高閱讀寫作技巧，發(fā)展閱讀能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

由于拓展閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較晚，教師在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)工作時(shí)也相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：第一，教師對(duì)拓展閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師仍未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，也未能充分發(fā)揮拓展閱讀在啟發(fā)學(xué)生思路、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的作用。第二，拓展閱讀的內(nèi)容和形式較為單調(diào)。拓展閱讀應(yīng)為學(xué)生提供廣泛的閱讀資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然而部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分局限拓展閱讀的內(nèi)容，僅將拓展閱讀作為課文的補(bǔ)充，沒(méi)能充分開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野。第三，學(xué)生對(duì)拓展閱讀的積極性不高。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，對(duì)閱讀存在抵觸情緒，往往難以進(jìn)行整篇文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，更難體會(huì)到作者的情感，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就難以得到提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）圍繞教材內(nèi)容，充分展開(kāi)拓展閱讀教學(xué)

拓展閱讀教學(xué)應(yīng)以教材內(nèi)容為中心來(lái)展開(kāi)，而不是隨意盲目地拓展，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該挑選與教材相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。拓展閱讀是對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)拓展閱讀活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)教材內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)闊自身的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉自身的閱讀思維，提升對(duì)文章的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以《草船借箭》這一部分的教學(xué)為例，此篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國(guó)演義》第四十六回，按照時(shí)間順序描述了諸葛亮巧妙設(shè)局，從曹操處取得十萬(wàn)支箭的故事。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于閱讀語(yǔ)篇較為繁雜、單一，學(xué)生在閱讀完一篇文章后難以留下深刻的印象，如果進(jìn)行反復(fù)閱讀揣摩，學(xué)習(xí)過(guò)程也容易產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生保持閱讀興趣。因此，教師可以以學(xué)生為中心，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而選擇不同的閱讀文本，在實(shí)際閱讀教學(xué)中不斷調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他著名故事，如《火燒赤壁》《七擒孟獲》等，讓學(xué)生深刻理解這本名著中所描寫的軍事和政治斗爭(zhēng)，感受書(shū)中人物蕩氣回腸、叱咤風(fēng)云的傳奇一生。除了拓展《三國(guó)演義》中的其他篇目，教師還可以為學(xué)生拓展與課文中主人公諸葛亮、曹操有關(guān)的故事，如《空城計(jì)》《望梅止渴》等，幫助學(xué)生理解諸葛亮足智多謀、鞠躬盡瘁，曹操老謀深算的人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其了解更多與文中人物有關(guān)的故事，從而更加直觀地感受人物性格，更好地掌握課文脈絡(luò)與內(nèi)在情感，提高學(xué)生的閱讀效果。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)快速閱讀，初步感知這組拓展閱讀的主要內(nèi)容，探討文章中有關(guān)主要線索描寫的句子。在學(xué)生掌握拓展閱讀的文本信息之后，教師還可幫助學(xué)生具體分析拓展文章中作者的主要思想，讓學(xué)生在語(yǔ)文語(yǔ)言文字的感染中，體會(huì)這類敘事文章的寫作技巧。

（二）抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)中所接觸到的新知識(shí)產(chǎn)生興趣，只要教師能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣并給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，就能極大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要格外注意學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而使拓展閱讀更具個(gè)性化和針對(duì)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀能力為學(xué)生提供不同的拓展閱讀材料并安排適當(dāng)形式的閱讀活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠在閱讀中自主探究、自主思考，深入地理解文章語(yǔ)言中所流露出的感情，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將閱讀材料中的優(yōu)秀語(yǔ)句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言積累，不斷提升自身的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《四季之美》這一部分的教學(xué)為例，本文按照時(shí)間順序描寫了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的典型景色：春天微紅的黎明，夏天飛舞著螢火蟲(chóng)的夜晚，秋天的黃昏夕陽(yáng)，冬天鋪滿白霜的早晨，以此表達(dá)了作者對(duì)自然風(fēng)光和生活的熱愛(ài)之情。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)程，教師需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索求知的學(xué)習(xí)精神，并及時(shí)將閱讀文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的閱讀積極性。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以從學(xué)生感興趣的話題切入，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓其和閱讀文本信息產(chǎn)生共鳴，在教師的引導(dǎo)下把握文章中心內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中思考自己對(duì)四季的印象，并說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)或者景色，教師根據(jù)學(xué)生的回答針對(duì)性地為其提供拓展閱讀的資源。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡春天，春天萬(wàn)物開(kāi)始生長(zhǎng)，風(fēng)景特別好?！苯處熆梢酝扑]學(xué)生閱讀朱自清的《春》，以此感受作者所描寫的春天百花爭(zhēng)相開(kāi)放、微風(fēng)拂面的美好景象，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡冬天下雪的時(shí)候了，到處都白茫茫的，還可以堆雪人、打雪仗?！苯處熆梢酝扑]學(xué)生閱讀魯迅的《雪》，感受魯迅筆下江南與北方雪景的不同之處，并體會(huì)其借描寫雪景所表達(dá)出的對(duì)美好生活的憧憬之情以及不屈不撓的精神。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從興趣出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究文章中語(yǔ)言的優(yōu)美之處并深刻體悟其中蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）豐富閱讀教學(xué)的形式，開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一枯燥，很難較長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀集中度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新拓展閱讀教學(xué)的形式，借助豐富的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展多樣化、趣味性的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，讓學(xué)生沉浸于拓展閱讀活動(dòng)之中，深入感受閱讀的魅力。

以《七律·長(zhǎng)征》這一部分的教學(xué)為例，這是毛澤東所著的一首七言律詩(shī)，全詩(shī)按照時(shí)間順序，以大氣磅礴的文字描寫了紅軍長(zhǎng)征途中所遇到的艱難險(xiǎn)阻，突出了紅軍不畏艱難、英勇頑強(qiáng)的革命主義精神。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生耐心的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，利用溫和、細(xì)致的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中整理、歸納拓展閱讀的文本信息。在教學(xué)時(shí)，教師可以就詩(shī)中的典型事件，如巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源并組織形式新穎的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師還可以提供輔助資料，幫助學(xué)生整合閱讀文本信息，理解文本的含義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征的影視資料，通過(guò)視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生直觀地感受長(zhǎng)征途中的艱苦，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更加深刻地感受課文中蘊(yùn)含的情感。

總之，本文主要從貼近教材內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀教學(xué)、抓住學(xué)生的興趣以激發(fā)其閱讀熱情、豐富閱讀教學(xué)的形式三個(gè)方面針對(duì)性地闡述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的具體策略，希望通過(guò)本文的研究能夠打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面的工作思路，創(chuàng)新拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，逐步提高其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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