思維導圖引領小學英語情境教學

譚靜

【摘? 要】英語是小學階段最重要的學科之一，小學生剛接觸英語學科時間不長，其英語知識儲備較為薄弱，由于英語屬于跨語言學科，很多學生一開始學習時往往會感到較為吃力。教師應根據當前學生的實際接受能力來合理應用英語教學模式。目前，情境教學的方式在我國中小學教育事業中應用較為廣泛，尤其與小學生當前的實際認知能力及接受能力較為符合。將思維導圖模式應用到小學英語情境教學中，可以使課堂教學結構更為緊密合理，有利于科學利用課堂教學時間。基于此，本文嘗試對結合思維導圖的小學英語情境教學策略進行分析。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;情境教學

思維導圖主要是指借助一些圖片或語言，從一個中心點逐漸向外擴展，開展教育、講說或思考活動，其屬于一種思維過程。目前，思維導圖模式在我國教育事業中應用較為廣泛，且在實際應用過程中實現了對學生思考能力的有效培養，也使學生的思維體系得到了進一步擴展。此外，思維導圖的優勢還體現為可以有效發掘學生的潛力，從而使學生在學習過程中掌握更為科學的學習方法，是提升學生成績的關鍵。小學英語學科所涉及的知識內容往往較為基礎，但盡管如此，小學生理解起來也相對困難，這就需要教師創設具有針對性的教學情境，將英語知識點通過更為具象化的方式展示在學生面前，而將思維導圖融入英語課堂情境創設，則可以提升學生的英語綜合水平。

一、思維導圖在小學英語情境教學中的重要性

在小學英語教學中，情境教學是最常見的教學方式之一，需要教師在展開英語教學時，對學生當前的實際認知能力及英語知識儲備情況有具體的了解，以此為基礎，明確教學方式，從而保證教學活動的開展可以與現階段小學生的英語理解能力保持一致，這樣更有利于激發學生的英語學習興趣。思維導圖模式與情境教學有天生的契合性，思維導圖是將某一個知識點縱向及橫向擴展，通過這種方式不斷豐富這一知識體系，且確定多個分析角度及分析思路。而情境教學法的應用則是為了將原本抽象化的知識點通過更為具象化的方式展示出來，從而使學生更容易理解及接受。

二、運用思維導圖引領小學英語情境教學

（一）利用思維導圖模式設定問題情境

小學生往往對英語學科的認知淺顯，并沒有形成自己的英語學習經驗，這也使很多學生在英語學習過程中會產生一定的抵觸心理，久而久之便會對英語學習失去熱情。因此，教師在英語教學過程中應該注意對學生進行適當的引導，使學生在課程學習過程中掌握要點環節。小學生最先接觸到的英語知識點往往是26個英文字母，這也是英語學科最為基礎的知識內容，教師應該引導學生對英文字母進行記憶，從而為學生今后的英語學習奠定基礎，當學生掌握基本的英語字母之后，再對學生進行單詞及句子的教學。小學生頭腦較為靈活，對新鮮事物及新知識點的記憶能力較強，但這一階段的學生往往較為貪玩，自主學習意識較差，因此教師在教學過程中應注意培養學生的自主學習意識及能力，這就需要教師活躍課堂氛圍，放大學生的課堂參與感，而設定問題情境便是一個較為理想的教學方式。

例如，講解《My family》一課的時候，教師應該保證教學結構的規范性及系統性，傳統的逐個單詞講解的模式較為呆板，同時這種“直線型”知識講解的方式也不利于學生記憶。教師可以通過對大家庭中的成員進行縱向排列的方式為學生列出所有家庭成員，引導學生利用思維導圖的模式思考問題：在這個大家庭中有哪些親戚？同學們可以聯系一下自身的實際情況，談一談自己有哪些親戚。這一問題提出之后，學生便會進入思考，會以教師所展示的“家庭成員譜系圖”來將自己家的親戚對號入座，這樣更有利于學生掌握這一課時的知識體系。教師可以以此為基礎，自然引出father、mother、brother、aunt等一系列本課時要學習的重點單詞，為學生理解這些單詞打下基礎。

（二）利用思維導圖設定故事情境

小學生往往好奇心較強，喜歡一些較為新奇的小故事，教師在英語教學過程中應該充分意識到這一點。隨著年齡的增長及知識體系的不斷豐富，學生的思維角度越來越多樣化，這時候如果教師依然應用傳統單一的口述教學模式，會在一定程度上打消學生的英語學習積極性，使其覺得英語課堂較為乏味。而教師通過創設故事教學情境的方式可以有效激發學生的英語學習自主性，同時能使課堂氛圍更為活躍。英語單詞往往與句子密不可分，句子又與語篇密不可分，教師在教學過程中應該注意構建起一個系統的課堂結構，讓學生在英語學習過程中可以將學習到的知識串聯起來，這樣更有利于學生記憶英語知識點。例如，講解《My day》一課時，教師可通過英語小故事的方式向學生講述自己上周日的安排，如play football、ride bikes等，通過小故事的方式講講這一天的情況。在教師的引導下，學生便會順著教師的思路來學習這一課時。教師要引導學生先講述自己在周末完成了哪些事情，然后嘗試對自己在這些體驗中所獲得的經驗或者快樂進行闡述，引導學生互相提問假期的安排，這樣更有利于學生掌握本課時的重要句式“When do you...？”

（三）利用思維導圖設定閱讀情境

閱讀教學是小學英語的重要組成部分，教師應該注意融入思維導圖教學方式，通過這種方式進一步拓展學生的思維，學生在閱讀過程中能更為準確地把握關鍵點。教師在閱讀教學過程中應注意先讓學生對閱讀內容有整體感知，然后引導學生以思維導圖的方式把握文章脈絡，從而加深學生對課文的理解程度，這樣更有利于學生記憶文章中的關鍵語句、詞匯，同時能使復雜的文章結構變得更為清晰，有利于學生對文章進行整體記憶。教師在教學過程中應該注意與學生一同融入課文閱讀的情境，并與學生一同繪制思維導圖。教師可以設定以小組為單位的思維導圖構建及分析模式，引導學生在小組探討的過程中積極發表自己的意見，進而互相借鑒、取長補短，這也能使學生對自身當前的閱讀能力有更為清晰的認知。教師在與學生一同繪制課文的思維導圖時，應該注意將課文理解與分析的具體內容用思維導圖的形式展示出來，理清詞匯與詞匯之間的銜接關系、句子與句子之間的邏輯關系、段落與段落之間的層次關系，提升學生的英語閱讀理解能力。例如，在《What does she do？》這一單元的教學時，在引導學生對重點課文進行背誦的過程中，教師會發現學生對這些課文的興趣并不高，主要是因為這一單元的課文內容相對分散，規律性不強，教師應對課文中所涉及的關鍵人物進行重點展示，并確定課文中的關鍵詞匯。如以文中的王麗、李曉斌等人物作為引導，將這些主要人物的性格特點及個人愛好展示在學生面前，從而引導學生對文章進行深入的理解，使其在學習過程中把握重點。

（四）利用思維導圖設定繪畫情境

教師英語教學中應該注意利用思維導圖的方式設定相應的繪畫情境，這種方式可以有效激發學生的英語學習興趣，使英語知識點通過繪畫這種具象化的方式表示出來，其與小學生當前的實際接受能力較為符合。教師應該注意引領學生在學習英語對話的過程中掌握簡單的單詞及句式，這樣更有利于學生接受英語知識點。因此，教師應該引導學生深入研究英語課題，幫助學生理解、記憶中心詞匯，引導學生在英語對話中感知、思考，從而確定屬于自己的思維導圖，這樣可以明顯提升學生的英語學習效率。教師還要引導學生在英語學習過程中查找資料來尋求最終的答案，這樣可以使學生的英語視野得到有效擴展。教師在引導學生繪制思維導圖的時候，應該注意對思維導圖的形式進行合理設定，一開始的思維導圖框架應該相對簡單，注意所涉及的思維分支應該在三條線索以內，要通過繪畫的方式展示這些知識點，從而將英語知識以更為具象、貼切的方式展示在學生面前。

（五）利用思維導圖設定交際情境

小學生正處在英語學習的關鍵階段，這一階段的英語學習會直接關系到學生今后對英語學習的認知及興趣程度。提升學生的交際能力是小學階段重要的英語教學目標之一，教師應清晰地意識到這一點，在進行英語教學時，應該將語言實踐作為教學活動開展的關鍵入手點，培養學生的發散性思維，使學生在英語交際過程中可以不斷總結經驗，熟能生巧，這也能提升學生語言表達的邏輯性及條理性。例如，教師可以運用思維導圖的方式為學生設定具有針對性的英語口語交際情境，培養學生詞匯運用、句型句式運用的準確性。如創設情境：Tom和Annie是好朋友，他們約定周末一起去郊游，在制訂郊游計劃時，需要通過一系列對話來確定郊游所乘的交通工具、郊游具體形式、地點、內容等。這時，教師應該為學生設定一個Tom與Annie對話交流的大體框架，可以引導學生以兩位主人公的實際情況作為對話情境構建的基礎，并讓學生在對話的過程中按照自己的意愿、想法對郊游的具體時間、地點及所乘坐的交通工具進行安排，在這一過程中，還要引導學生盡量運用car、train、go hiking、panda、monkey等重點詞匯及短語。同時，教師要給定學生較為清晰的對話結構，引導學生把握對話層次，每一個語句、段落都應該有其相應的表達重點，從而使Tom與Annie在交流過程中能夠做到思路清晰、信息有效互交，最終要針對郊游的具體時間、地點、內容安排、所乘坐的交通工具等多個方面的安排達成一致，這樣能使郊游計劃得以順利執行。教師應該讓學生在小組內部展開練習，讓學生輪流扮演Tom及Annie的角色，并為這兩個角色分別設定性別、年齡、愛好、性格等，讓學生從不同的人物視角針對郊游這一計劃作出相應的安排，這也能使學生之間的口語交際更為順暢、自然，有利于提升學生的英語交流、表達能力。

三、結束語

總而言之，教師在對小學生進行英語課程教學時，應該注意對現階段學生的實際接受能力及興趣進行深入分析。思維導圖模式可以為小學生搭建起完善的思維框架，有利于學生在學習過程中掌握相應的英語知識點，提升學生的英語學習效率。教師應該意識到，將思維導圖應用到小學英語情境教學中，需要有一定耐心，對學生的思維能力、創造力及想象力進行長期培養，從而提升課堂教學效果。

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