新課程標準視域下的《高中英語中外文化比較》校本課程探究

張美玉 張磊 張獻慧

摘? 要：本文在高中英語新課程標準理念指導下，采用聽說讀寫看等多種教學手段進行鄉土文化簡介、中外文化影視賞析、中外文化英文閱讀理解、中外節日簡介，在英語教學中進行中外文化對比校本課程探究，發現通過校本課程的學習，提升了學生學習中西方文化的鑒別能力，培養了學生跨文化溝通能力，提升了英語成績。

關鍵詞：新課標;高中英語;中外文化對比;校本課程

《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。選修課程是學生自主選擇修習的課程，開設選修課程的目的是為了滿足地方和學生發展的需要，供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修。其中的拓展類課程，供有不同需求、潛能和興趣的學生選修，可以開發英語國家社會與文化、跨文化交際等課程。

2020年7月20日，教育部辦公廳發布《關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》。鹿泉一中被定為全國首批河北省的三所示范學校之一。

《通知》指出，各示范區和示范校要圍繞《教育部辦公廳關于遴選建立普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校的通知》（教基廳函〔2020〕8號）提出的重點任務，結合本地本校實際，突出優勢和特長，在課程建設、教學改革、考試評價等關鍵領域進行積極探索，在開發選修課程、……形成一批可借鑒、可推廣的有效經驗和成果。

《普通高中英語新課程標準（2017年版 2020年修訂）》普通高中英語課程的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。培育和踐行社會主義核心價值觀，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義時代新人。其中英語的學科素養是學科育人的集中表現，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課標明確指出了“文化意識”是高中英語學科核心素養之一。

跨文化交際課程是為有意識的拓展興趣、發展潛能和特長的學生設置的，我校是一所農村高中學校，因為學生基礎知識薄弱，時間緊、教學任務重，有升學壓力，比較注重考試分數，在文化意識培養方面的教和學都存在一定缺失。如果在我校高二年級開展中外文化比較的跨文化溝通課程，不僅有利于學生跨文化溝通能力的提升，還能提升教師的專業發展水平，提升學校的辦學質量和辦學特色，因此我們很有必要開展中外文化對比課程的研究。

為此，結合學情和學校實際，本學期，在高二12班開設中外文化比較校本課程研究，后續根據研究結果，逐步推廣，以期更好地培養學生英語學習興趣，創建學科特色，體現學科的育人價值，把立德樹人核心素養落實到位，培養學生的跨文化溝通能力。

課程被試

鹿泉一中高二年級兩個同質班，11班為控制班，12班為實驗班。

課程目標

1.學生能夠比較中外文化差異，能用英文進行自我簡介、介紹同學和學校。

2.學生能夠了解中外文化差異與融通，用英文介紹家鄉的風土人情或景點。

3.學生能夠使用英語簡述中華文化基本知識，能用英文介紹中國和西方的傳統節日。

4.學生能夠在跨文化交際中初步體現交際的得體性和有效性，能用英文介紹中西方的言語行為規則并展演。

5.學生能夠了解常用英語典故和傳說，對比漢語詞語相似的表達方式，從跨文化角度認識詞語的深層含義，能英漢互譯常用的一些經典句式。

6.通過校本課程學習提升學生學習能力、英語成績和文化意識。

課程內容與實施

根據新課標要求，教學活動設計時教師要善于利用多種工具和手段，通過聽說讀寫看多方位、多視角提升學生的語言能力、學習能力文化意識和思維品質。

為此，一個學期時間，我們通過以下途徑安排課程內容進行中外文化比較探究。

⑴鄉土文化：每節課前5分鐘，學生進行FREE TALK并錄制視屏。內容包括自我簡介、學校簡介、業余愛好、鄉土文化如鋼爐燒餅、李村羊湯、抱犢寨、封龍山、土門關。郎平和喬丹簡介;阿斯旺大壩等。

⑵中外文化影視賞析：每周六（共10次），播放包含傳統文化的英文影視《功夫熊貓》、《推手》、《刮痧》、《臥虎藏龍》《功夫》;西方文化影視《歌舞青春》《老友記》《查理成長日記》，欣賞視頻后給學生搭建支架讓學生從when where who what why how這幾個方面進行觀后感的概要寫作，并對作品進行展出，從而提高他們的學習興趣和文化意識。

⑶中外文化英文閱讀理解：

每周三晚輔導做兩篇涉及為中外文化的英文語法填空題或閱讀理解題。在語境中理解并整理中外：習語 、俚語、經典句子等。如;壯如牛as strong as a horse;英雄所見略同Great minds think alike。閱讀理解能力獲得不只是在課上，課外閱讀也非常重要。只有通過寬泛可理解性的、足夠量的閱讀，詞匯量的輸入，增加學生的知識面，才能更好地提升英語學科素養。

⑷中外節日簡介，2個課時，給出漢語材料：春節、圣誕節;中秋節、感恩節;清明節、萬圣節;七夕節、情人節。以組為單位翻譯英文故事，進行英語演講或講故事比賽。

課程評價：校本課程的目標在培養學生學習興趣和跨文化溝通能力，因此，在評價的時候應教、學、評一體化，關注學生是否在課堂上提高了學習興趣，是否增長了中外文化知識，提升了跨文化能力，同時對考試成績應有提升作用。形成性評價和終結性評價各占50%。

1.對學生進行訪談和問卷調查，了解學生學習興趣的提高、對跨文化溝通能力以及對本課程開發的價值和意義。

2.對學生進行檔案袋記錄：平時上課回答問題、角色扮演、朗讀、資料查詢、口頭測試、作業完成等等，進行檔案記錄，作為形成性評價的手段。

3.形成適合自己學校的校本課程的教學案例。

4.紙筆測試作為終結性評價的手段，進行前測與后測的成績對比，用于檢測學生成績是否提高。

結論

經過一個學期對實驗班的實踐加理論的校本課程實施，對學生進行問卷調查并找來10名同學進行訪談，受訪者表示通過本課程學習，熟悉了中外文化的短語，對中國文化的英文表達有了很大提升，能用英語熟練介紹自己的家鄉和中外節日，提升了對中國傳統文化英文表達的興趣，希望以后在這方面進一步提升。

通過總結學生觀后感，發現電影幾乎囊括了社會生活各個方面內容， 它以獨特視角再現或展示社會現實、歷史事件、文化現象、社會風俗。電影的民族性、時代性和社會性為學生打開一扇了解世界的窗口，有益于提高學生對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力，培養了學生跨文化溝通能力

成績對比：高二上學期期中考試成績（10月份5縣聯考月考）為前測成績

對前測成績進行獨立樣本t檢驗。從數據可以看出，控制班和實驗班雖然平均分相差2分多，但是他們的標準差都是17點多，所以控制班和實驗班成績沒有差異性。

先看獨立樣本檢驗方差是否齊性，判斷標準是sig值是否大于或小于0.05，如果大于0.05，說明兩組方差齊性，然后看上面一行的t檢驗結果，如果sig的值小于0.05，說明兩組的方差不齊，則看下面一行的t檢驗結果。看上一行t檢驗結果，sig雙尾值是0.512大于0.05說明兩組成績沒有差異（t=0.657，df=116， P=0.512 >0.05）。

高二下學期期末考試成績（7月份5縣聯考月考）為后測成績，對后測成績進行獨立樣本t檢驗。后測成績11班平均分76.2，標準差2.87;12班平均分83.2，標準差2.19;兩個班平均分相差7分，標準差相差0.68分。兩個班平均分有顯著差異。

后測結果sig雙尾值正好是0.05，可以認為兩個班成績試驗后有差異，中外文化校本對比課程對提高學生學習成績有效的。

因此，經過一個學期的中外文化對比校本課程實踐探究，發現學生的跨文化溝通意識有了明顯的提升，學習成績有了顯著提高。但是研究只用了高二年級兩個班，樣本規模比較小，無法概括出中國高中學生的普遍現狀。所以，在后續的研究當中將繼續進行研究的補充和完善。

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