高校經管類學術型研究生學術創新能力培養模式研究

劉那日蘇

[摘 要] 在深入調查高校經管類學術型碩士研究生學術創新能力現狀、存在問題及影響因素的基礎上，結合新時代我國研究生教育發展新要求和經濟管理類學科特點，提出從優化課程體系設置、創新教育教學方式、強化導師指導、搭建學術平臺、增加學術交流、重視科研實踐、加強質量監控、完善學術評價體系、營造學術氛圍、豐富學術資源等多途徑，培養經管類學術型研究生的學術創新能力，構建學術創新能力培養新模式。

[關鍵詞] 經管類;學術型研究生;學術創新能力;培養模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0181-04 [收稿日期] 2021-07-02

研究生教育是國家高等教育的重要組成部分。近年來，我國研究生教育不斷發展，其中經管類研究生由于社會需求量大使其招生規模增長相對更快。在這一過程中，經管類學術型研究生學術創新能力的培養取得了顯著成績，但與理工科專業的研究生相比其學術創新能力普遍較弱[1]。在此背景下，本文全面解析內蒙古高校經管類學術型碩士研究生學術創新能力培養現狀和問題，著重探索其學術創新能力培養的新模式。

一、經管類學術型研究生學術創新能力培養存在的問題

當前，雖然各研究生培養單位已建立了較為完善的學科專業體系和人才培養模式，研究生學術創新能力也有顯著提高，但相比于理工科專業來說，經管類學術型研究生學術創新能力培養仍然存在許多不足，突出表現在如下幾方面。

1.課程設置不合理，教學方法陳舊。通過對研究生實際學習需求進行調查了解，受訪研究生普遍認為研究生課程設置不夠合理，理論課程所占的學時、學分比重較大。從課程設置來看，一方面，理論課程占據了絕大部分比例，而注重科學思維和創新能力培養的實踐課程比例比較小[2，3]，例如許多高校經管類學術型研究生課程中，鮮有研究方法、論文寫作等基于文獻的探索性課程[4]，即尚未形成以培養學術創新能力為核心的研究生課程體系。另一方面，“研究生課程本科化”現象較突出，多數高校沒有明確劃分研究生課程與本科生課程的異同，二者雷同現象常存[5]，而研究生課程的高深層級性更多只是體現在對本科生課程內容的橫向平面式擴展方面。由此可見，相比本科生教育，大多高校的研究生教育僅在教學內容的廣度上有所擴展，故教學內容陳舊卻缺乏深度，無法滿足學術創新能力的培養需要。另外，課程的靈活性和多樣性不強，其突出表現在培養方案中的課程多為專業基礎課，而交叉學科或學科前沿的選修課程過少，也就是研究生在跨學科或跨專業領域的課程選擇空間非常小，導致研究生缺乏多元知識結構和系統知識儲備，嚴重制約著對研究生的視野開闊和學術創新思維的培養。我國尤其是地方高校經管類學術型研究生難以獲得優質的課程與學術訓練資源，如實證分析方法、研究設計等高級研究技能訓練課程在培養方案中往往很少涉及。從教學方法來看，多數高校經管類學術型研究生教學普遍采用教師講授為主的傳統教學模式，研究生在上課過程中缺少參與討論和思考環節，由此產生研究生課堂參與率不高、學習主動性不強等諸多問題。研究生所學知識主要來自教師的講授內容，而教師又主要結合所選教材來開展教學活動，故課程教學的知識面比較窄，不利于研究生掌握系統的理論知識和創新思維訓練，造成研究生開展科學研究時很難做到理論聯系實際，不能將所學的理論知識很好地運用到實際問題的分析中，也就很難做到探索新內容提出新見解。

2.導師指導不嚴，學術交流不足。研究生學術能力培養過程中，導師的作用是不言而喻的[6]。導師對研究生學位論文選題和針對性掌握具體的研究方法等方面都具有關鍵影響。據調查，目前研究生導師更多忙于科研項目等自身事務，對于研究生學術創新能力培養方面卻缺乏關心和重視，而碩士研究生教育中此類現象較為突出。其一，指導研究生選題不夠細致全面。導師與研究生圍繞學位論文選題進行討論的時間較晚，據了解一般都在研究生第二學期結束時討論論文選題，導致研究生文獻閱讀量以及用于選題思考、撰寫論文的精力相對不足。其二，開展師門內部的學術研討次數較少。據了解，當前多數高校經管類學術型研究生很少被安排參加師門內部學術交流活動，多數導師沒有安排師門內部學術交流的組會計劃。另外，一些地方院校受經費等原因，圖書館藏資料數目有限，例如許多高校未購買中經網數據庫、知網統計年鑒等經管類研究生開展科學研究所需的關鍵數據庫的訪問權限，這在一定程度上限制了研究生的學術資源來源。

3.科研訓練不系統，學術引導不夠。通過對多數導師和研究生進行交流和調研發現，在校期間絕大多數研究生沒有切實參與導師或其他老師主持的科研項目，且閱讀文獻量較少，對現有理論及學科前沿動態的把握不夠精準，這些直接導致在撰寫學術論文或項目研究中缺少原創性想法，進而常常被束縛在既有研究思路和框架里，不利于形成創新意識。另外，多數高校經管類學術型研究生的創新激勵機制尚需完善，學術引導還需要更加清晰明確。圍繞如何提高研究生教育質量和培養研究生科研創新能力這些關鍵問題，許多高校出臺了不少政策措施，然而其中有些措施頗受人詬病，例如要求研究生發表論文數量與畢業要求掛鉤，有些學校甚至明確規定具體刊物名稱，從政策初衷看似乎有益于研究生學術創新能力的提高，但從實際效果看這種硬性規定給研究生帶來巨大的心理壓力，甚至有的研究生為了順利畢業而弄虛作假，如篡改論文數據或干脆抄襲他人成果。

4.質量監控不完善，學術評價體系不健全。高校研究生教育管理過程中，教師授課與學生聽課過程管理不嚴現象較為普遍，例如，常有教學計劃的制定和執行不嚴密、隨意調停課、大綱與講義不符、課堂管理松散、教學結果考察模糊等問題，這樣一來教學質量難以得到保障，進而影響研究生學術創新能力培養。學術評價方面，許多高校在學校層面的評價指標比較籠統模糊，各二級學院結合學科特點再確定具體的評價辦法，因此往往出現相近專業的評價標準不同，這樣會影響研究生的學術創新積極性，不利于提升其學術創新能力。更需要指出的是，有些學校的研究生科研成績評價辦法經常變動，核心評價指標不固定導致研究生沒有科研成績預期，這嚴重影響研究生參與學術創新活動的積極性。還有，目前多數高校研究生科研績效評價中重視論文數量和等級而忽視論文質量的現象非常普遍，這也是造成研究生學術創新意識單薄的重要原因之一。

5.學術創新氛圍不夠濃厚，科研平臺較少。營造良好的學術氛圍是高校提升研究生辦學質量的必然要求。經管類學術型研究生不同于理工科或純文科類專業的研究生，其學術研究既需要統計學等理科知識，也需要邏輯推理等文科思維，因此其良好的學術研究氛圍尤其重要。與理工科研究生需要先進的實驗設備才能做出優秀的科研成果一樣，經管類學術型研究生也需要更多的計量軟件與科研團隊氛圍才能得出更令人信服的科研成果。然而，某些高校受經費制約或所在學校學科布局中經管類學科處于弱勢地位等影響，往往未能很好地給經管類學術型研究生搭建良好的科研平臺和學術環境。

二、經管類學術型研究生學術創新能力的影響因素

高校教師或科研人員是經管類學術型研究生畢業后通常選擇的職業類型。經管類學術型研究生的培養目標、培養條件等方面具有其獨具特點：第一，掌握本學科基礎知識。學術型研究生的培養要注重基礎知識和基本理論的積累和掌握，如經濟學原理、管理學原理、計量經濟學、計量統計學等專業基礎知識。第二，具備學術研究基本素質。社會對學術型研究生學術創新能力的期望要明顯高于專業學位研究生。第三，掌握一定的統計學和計量分析技術。近年來，計量方法發展迅速，經管類學術型研究生應掌握最新發展的計量分析技術，進而對現實經濟問題展開實證考察，檢驗和發展經濟理論。

本文通過調查訪談和查閱文獻資料，并結合經管類學術型研究生培養目標，認為經管類學術型研究生學術創新能力培養的主要影響因素在幾個方面：（1）導師學術水平及指導過程是經管類學術型研究生學術創新能力提升的關鍵因素[6];（2）課程體系設置、教育教學方式、科研學術平臺、創新創業氛圍以及開展學術交流活動是培養學術創新能力的重要環境因素[7];（3）研究生個人學習動機與研究能力是影響學術創新能力的內在核心因素;（4）學術評價體系與研究生日常管理制度是提升學術創新能力的制度因素。

三、經管類學術型研究生學術創新能力培養途徑

1.優化課程設置體系，改進教學方式。鑒于經管類學術型研究生的培養目標與學科特點，其課程設置應與其他專業或本科生課程有本質區別，應該圍繞培養目標開設一些通識課程之外，適當加大學科最新研究動態、學科前沿高水平專業課程、經管類學科研究方法及論文寫作等課程的比重，此外還要多安排一些交叉學科或跨學科選修課程，并且動態調整課程設置，及時開出最新學術熱點課程，保證學生快速了解學術前沿熱點問題。在任課教師的安排上，盡可能選派資深教授或優秀青年教師來擔任課程教學任務，這樣既有利于優化研究生的知識結構，又有助于拓展研究生學術視野和創新思維。同時，我們應嘗試和倡導多種教學方式的綜合運用，更多采取討論互動式的教學方式，鼓勵研究生多提問題和發表見解，以此激發學生的學習興趣，引導其主動思考。此外，在教學過程中，任課教師要圍繞培養學生的理論思維和邏輯推理能力，結合時代和信息技術的發展，不斷更新教學內容與方法，幫助學生具備全面辯證地分析問題的能力。

2.加強導師指導，注重過程管理。據調查了解，許多高校研究生培養普遍采取導師負責制。因此，導師是提升研究生學術創新能力的第一責任人。導師應給予研究生更多的方法指導，包括研究方法、計量方法、學習方法以及研究設計和開展科研工作的方式等。同時，研究生導師通過與研究生討論交流科學問題的過程中，注意觀察和了解研究生的研究興趣和能力特征，進而共同討論確定符合學生實際的培養方案。目前我國碩士研究生教育非常重視入學考試，而錄取報道后對研究生各方面的測試環節就非常少，除了結課考試外，過程管理考核幾乎流于形式。在研究生培養過程中，尚未形成標準化的研究生科研能力量化指標或測評辦法。因此，研究生導師經常在課堂教學、師門小組會議中通過提問、小組討論等方式了解研究生的科研積累、科研潛力以及存在的不足等方面，進而針對每位研究生制定個性化的指導方案，培養其學術創新能力。

3.搭建學術平臺，強化學術交流。首先，學校積極組織資源申報設立科研基地和實驗室，為學科開展學術研究提供平臺保障。例如，若有國家或省部級研究基地或實驗室等，則對學科經費、研究條件等方面將獲得極大提升，這將對研究生培養質量，尤其是學術型研究生學術創新能力的培養具有不可替代的作用。其次，從學校和學院層面積極主辦各類學術論壇、經常邀請學科領域權威專家做學術報告，進而給研究生提供更多參與學術交流的機會。再次，學校和學科點根據經管類學科特點，建立規范化的學術交流機制，例如學校和學院設立學術創新獎學金，激勵研究生參加各類學術競賽、學術會議。還有，經常舉辦學術創新表彰大會等典禮儀式，宣傳優秀研究生的突出科研業績和成長經歷，樹立典型和榜樣，引導廣大研究生精心科研，專于創新，勇于實踐。另外，在學科內部或師門內部定期開展研究生學術報告會，要求研究生講述其科研進展和面臨的難題，然后相互交流解決問題，開拓研究思路。

4.完善評價體系，引導學術創新。在研究生質量評價體系上，首先改變以往的數量導向觀念，樹立質量觀念。建立完善的學術評價實施體系，如學術專家的遴選標準，評價過程的監督體系等，以此保證研究生學術成果評價的公平公正。其次，嚴格根據學科培養目標確定學術評價標準。經管類學術型研究生的培養目標與其他學科（專業）或經管類其他類型的研究生有本質區別。以學術論文評價為例，不能一味強調計量方法而忽視理論創新或實際應用價值，經管類學術成果應從理論闡釋、模型設計、應用價值等多維度進行綜合評價。再次，學校研究生管理部門、學院或學科點要結合所在地區和經管類學科專業的實際特點，建立一套完整的研究生培養自我評估制度，圍繞研究生錄取、理論教學、科研實踐、學位論文質量、導師考核、科研成果評價、學科平臺等研究生培養全過程進行自我評估，及時發現和解決問題，為經管類學術型研究生學術創新能力培養提供制度保障。

5.營造學術氛圍，豐富學術資源。良好的學術氛圍是培養研究生學術創新能力的重要環境保障[8]。學術環境和氛圍要依靠全社會的共同努力才得以營造。期刊單位和高校學者共同努力才能營造良好的學術氛圍。從高校來說，高校要切實貫徹落實教育部、人社部提出的“破五唯”指導意見，切實從重視論文等級、數量向追求論文質量轉變，并建立科學合理的學術創新激勵機制，獎勵更多向原創性科研成果傾斜。從研究生自身來說，注重學術創新能力培養，提高獨立開展學術研究的能力。

學校圖書館、閱覽室、學院資料室等應增加研究生閱讀資源和座位。經管類學術型研究生學術創新能力的培養離不開科學理論的支撐，而圖書館、資料室、閱覽室是研究生獲取學習資料豐富知識儲備的寶庫[9]。學校應向經管類研究生提供中經網數據、中國知網統計年鑒數據庫、萬德數據庫等開展學術研究所需數據庫資源的訪問權限，為開展學術研究和交流提供資源保障。

參考文獻

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[8]曾艷玲.學術型研究生創新能力培養的障礙與突破[J].教育教學論壇，2020（3）：284-285.

[9]王健，陳琳.研究生問題意識與創新能力培養的策略研究[J].研究生教育研究，2013（6）：47-51.

Research on the Training Mode of Academic Innovation Ability of Academic Postgraduates in Economics and Management of Colleges and Universities

LIU Narisu

（School of Economics and Management， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 010014， China）

Abstract： Based on the in-depth investigation of the current situation， existing problems and influencing factors of the academic innovation ability of academic postgraduates in economics and management， combined with the new requirements of postgraduate education development in China in the new era and the characteristics of economics and management disciplines， this paper proposes a new model of academic innovation ability training for academic graduates in economics and management. This paper thinks that we should optimize the curriculum system， innovate education and teaching methods， strengthen tutor guidance， build academic platforms， increase academic exchanges， attach importance to scientific research practice， strengthen quality control， improve the academic evaluation system， create an academic atmosphere， and enrich academic resources to cultivate the academic innovation ability of academic postgraduates in economics and management.

Key words： economics and management specialty; academic postgraduate; academic innovation ability; training mode