復合型人才培養視角下SPOC教學的有效性研究

李思藝

[摘 要] 針對綜合商務英語教學中出現的問題，構建了面向復合型人才培養的SPOC教學模式，并通過一學期的教學實驗，對SPOC教學效果進行了調查和研究，結果表明，實驗班學生的期末卷面成績和期末總評成績均高于對照班;實驗班學生的自主學習能力及合作、表達、思維等綜合能力有了不同程度的提高;實驗組對SPOC教學表現出認可和贊同，學習參與度得到了明顯提升。

[關鍵詞] SPOC;復合型人才;教學有效性

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0161-04 [收稿日期] 2021-09-15

引言

人才培養是高校的根本任務，圍繞“培養什么人”（培養目標）和“怎樣培養人”（培養路徑）兩個基本問題展開[1]。當前，我國由工業社會向信息社會進一步轉化，行業間的界限愈發模糊，工作的專業化和綜合化并行發展[2]。這一系列變化給勞動力市場帶來了巨大的沖擊。大數據顯示，社會對人才的需求呈現出兩種態勢：專業化和綜合化，培養一專多能的復合型人才成為大勢所趨[3]。自2020年新冠肺炎疫情暴發后，高校把疫情作為教學改革的契機，積極進行混合式教學建設和探索。線上與線下相結合的混合教學模式是未來學校的新常態[4]。

商務英語是“以應用語言學為主導，以多種學科知識為基礎的應用型交叉學科”，目的是培養復合型應用型高層次人才[5]。立足于信息化時代，順應社會發展的需求，本校商務英語專業也為培養復合型人才進行了教學模式的范式轉換，借助超星泛雅平臺開展了“綜合商務英語”課程的SPOC教學實踐。經過半年的實踐，教育工作者亟須思考一個問題：SPOC教學對于培養復合型人才的效果如何？

基于上述背景，本文將結合商務英語專業課程“綜合商務英語”，從SPOC教學模式對培養復合型人才的必要性、面向復合型人才培養的SPOC模式構建、SPOC教學有效性的評估和結果等方面進行探討。

一、SPOC教學模式對培養復合型人才的必要性

（一）SPOC的內涵和優勢

SPOC即Small Private Online Course，譯為小規模限制性在線課程。與MOOC相比，SPOC設有“準入限制”，一般為本校學生;此外，SPOC圍繞校園內某一門具體課程來建設，在線教學的內容是線下課堂的重要補充而非替代[6]。

SPOC教學模式下，教師可以最大限度地發揮線上教學的優勢，利用規模效應分攤部分教學內容的人均成本，減少不必要的重復性教學工作;利用平臺的大數據功能，獲得學習過程和學習結果等可視化分析數據，以此來進行更高效的教學管理、教學活動和教學研究。因為一部分學習轉移至線上，面授課堂有了更多的發揮空間，教師可以開展更高價值的教學活動。

（二）當前課程教學中存在的問題

“綜合商務英語”是商務英語專業學生的核心課程，該課程典型地體現了“復合型”特點，融合了英語、商務、文化三要素。一直以來，該課程采用傳統教學模式，以課堂講授法為主。為深入了解該課程教學中存在的問題，筆者對本專業2019級學生進行了調研，總結出以下問題（見表1）。此外，經過走訪授課教師發現：由于教學內容多，教師“趕課”的現象普遍存在;為保障學生的語言學習質量，有些教師選擇舍棄一部分商務或文化的教學內容。在這樣的教學模式下，不僅讓學生產生了“學習倦怠感”和“專業疑惑感”，學生綜合能力和素養的培養也被弱化，復合型人才培養下的教學目標難以能實現。

二、面向復合型人才培養的SPOC教學模式構建

為解決上述問題，本研究利用超星泛雅平臺，構建了面向復合型人才培養的“綜合商務英語”SPOC教學模式，幫助學生拓寬商務和文化知識面，著重提高綜合能力和素養。

（一）建立“線上線下融合，課內課外互補”的SPOC翻轉課堂

首先，教師以課程組為單位，制作校本化微課，讓一部分“知識講授”轉移至線上;建立線上多模態教學資源庫為學生提供豐富的學習資源，滿足學生的個性化需求;教學資源以語言、商務、文化為模塊進行建設，滿足復合型課程的需求。其次，SPOC翻轉課堂分為課前、課中、課后三個階段，課前學生通過線上平臺進行知識預熱，完成“課前導學”;課中主要圍繞線下課堂中的答疑、情景模擬、話題展示等活動，完成“課中探學”，以著重培養學生的表達、思辨和團隊協作等綜合能力;課后教師通過設置針對性的課后任務，讓學生在訓練中感受、領悟、升華知識，完成“課后研學”。

（二）構建“自主—合作—探究”的線上線下立體式互動課堂

本研究構建的互動課堂以“自主—合作—探究”為主線，以線上線下為渠道，實現生生互動、師生互動、人機互動。

1.自主學習階段。教師利用SPOC平臺向學生輸送教學資料，創設教學情境，在視頻或文檔中嵌入問題、微案例、練習等，激發學生積極參與學習。在部分練習后設置答案，利用平臺的機器評判與即時反饋，實現人機互動。讓學生在沒有教師的情況下，獲取部分學習反饋，將不能獨立解決的問題留到下一個階段。

2.合作學習階段。教師在SPOC平臺建立內部論壇和小組群聊，鼓勵學生在交流中互相分享觀點、見解、學習資源等，促成學生在交流中生成新知識。另一方面，由于基礎知識的學習移到線上，線下有更多時間可用于面對面交流與合作，小組成員優勢互補、彼此鼓勵、互相學習。

3.探究學習階段。教師發布案例分析任務，重在提升學生的綜合運用能力，批判性思維及深度思考能力。這一階段以線下課堂面對面的形式為主，在線交流為輔。教師建立評價機制，激發學生在項目探究中提出問題，鼓勵學生提出創新性觀點，大膽質疑，以充分的證據來進行推理，從而培養學生的高階思維。

（三）優化評價機制，注重學習進程和綜合素質

傳統的教學評價以知識考核為主，很少關注學生的技能和綜合素質。本研究下的課程考核結合了形成性評價和終結性評價，形成性成績由線上成績和線下成績兩部分構成。線上成績依托平臺的大數據功能，由聽課時長、作業成績、測試成績、在線發言次數、在線互動次數、論壇發言獲贊次數等指標構成。線下成績則更關注學生的技能和綜合素質，比如：討論參與度、項目完成度、觀點創新度、團隊協作表現等。對于采用“主觀性”評價的學習任務，教師會給學生提供詳細的評分標準，讓學生通過更具體的反饋來反思。

三、SPOC教學在本校實施的效果評價

（一）研究對象

本研究選取的實驗對象為85名2020級學生。其中，2001班人數44人作為實驗班，采用SPOC教學模式;2002班人數41人作為對照班，采用傳統教學模式。選取的兩個班學生的認知水平相當，學習基礎相差不大，從而保證本次教學實驗的有效性。本研究選取的課程為“綜合商務英語一”，研究時間為2020年9月至2021年1月。

（二）教學效果評價方法

為深入了解SPOC的教學實踐成效，本研究采取課堂觀察、問卷調查、數據對比和訪談相結合的研究方法，從兩方面來評估SPOC教學的效果：一是用課程期末成績來對比SPOC教學模式下和傳統教學模式下學生學業成績;二是用問卷調查來探究實驗班學生在學習過程、綜合能力、情感態度等方面的變化。

（三）研究結果與分析

1.期末考試成績。以實驗班和對照班為研究對象，采用同樣試卷在同一時間進行期末測試，對比結果如表2所示。通過差異分析發現：實驗組的卷面成績平均分高于對照班，實驗組的不及格率明顯低于對照組。從卷面成績的對比看出，實驗班的中間分數段人數分布較多，而對照班的高低分數段的人數較多，班級內的分數差距較大。實驗組的期末總評成績不論是平均分、不及格率以及優秀率都表現出了明顯優勢。通過數據分析可以得出：經過一學期的SPOC教學實踐，實驗班的學業成績整體優于對照班，SPOC教學能夠有效提高學生的理論知識水平和學習參與度。

2.問卷調查結果。（1）學習滿意度。問卷調查發現，86%的學生喜歡“線上線下”互補的學習方式，4%的學生持“否定意見”，還有10%的學生表示“現在還不太清楚”。同時，70%的學生“非常希望”更多課程采用“SPOC教學方式”，25%的學生認為“不強求”，5%的學生認為“不希望”。總體來看，SPOC教學模式激發了學生的學習興趣，大部分學生能適應信息化和現代化的教學手段。經過進一步走訪了解到，對SPOC學習方式持否定意見的一部分原因在于個人的硬件設施無法很好地支撐“線上學習”部分;還有學生認為使用手機端學習容易分神，影響學習專注力。（2）線上學習。對于線上學習進行的調查結果顯示，有94%的學生選擇“平臺的學習資源很豐富，對我的幫助很大”;“基本符合”占6%，而“基本不符合”和“完全不符合的”沒有。對于“通過線上平臺，我得到了更多的學習反饋、交流和幫助”，選擇“完全符合”的占67%，選擇“基本符合”的占21%，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的分別占10%和2%。（3）課堂學習。在SPOC教學模式下，課堂教學是線上教學的重要補充，皆在解決學生遇到的共性問題，啟發、開拓和訓練學生的高階思維能力。92%的學生認為“因為有了自學準備，所以我在課堂上能更好地跟上老師的思路，學習更有針對性”，8%的選擇“基本符合”。（4）綜合能力。為深入驗證SPOC教學模式對復合型人才綜合能力培養的影響，本研究對實驗班學生進行了“綜合能力提高認可”調查，見表3。

調查結果顯示，學生認為所調查的五個方面的能力都有不同程度的提高，其中認為自主學習能力提高的人數最多，達到80.3%，其次為合作能力和動手能力的提高，分別為78.4%和76.2%。學生的學習總結和個人感言也進一步印證了學生對SPOC教學的認可。其中有位同學寫道：線下課堂的討論和展示環節對我來說是個很大的挑戰，在一定程度上“迫使”我在課前主動學習，積極思考;小組協作的方式對我們團隊的幫助很大，因為每個人都能發揮出自己的優勢，取長補短;在線下課堂的多次訓練下，我現在敢于在班上同學面前開口說話，提高了自己的表達能力。

結語

目前SPOC教學實驗已經開展近半年，授課教師和實驗組的學生也逐步適應了這一教學模式，并取得了明顯的成效。研究表明：SPOC課堂不僅讓學生在知識上準備更充分，也更愿意去學習。通過“線上線下融合，課內課外互補”的SPOC翻轉課堂，課堂的維度拓寬了，教師的重復性工作減少了，教學的活動更豐富了，學生的興趣增加了;通過構建“自主—合作—探究”的線上線下立體式互動課堂，同伴以及師生關系進一步加深，自主學習、合作學習和探究學習成為課堂的新常態，高階思維和綜合能力的培養轉化為學生的意識和習慣;通過優化評價機制，教學評價從重視知識走向綜合能力，從重視結果走向與學習進程并重。如何更好地提升教學成效，促進學生綜合能力發展和高層次復合型人才的培養，值得學者們進一步關注。

參考文獻

[1]張慶君.高校復合型人才培養變革：邏輯、實踐與反思[J].現代教育管理，2020（4）：47-53.

[2]蔡基剛.再論新時代外語專業復合型人才培養——紀念《外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》發表22周年[J].當代外語研究，2020（1）：44-57.

[3]金一平，吳婧姍，陳勁.復合型人才培養模式創新的探索和成功實踐——以浙江大學竺可楨學院強化班為例[J].高等工程教育研究，2012（3）：132-136+180.

[4]田愛麗，張曉峰.范式轉換：新技術支持下學校育人方式的系統變革[J].教育發展研究，2020，40（8）：45-50.

[5]劉法公.中國從無到有的商務英語學科[J].外語界，2009（6）：10-16.

[6]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

Research on the Effectiveness of SPOC from the Perspective of Compound Talent Training

—Taking Comprehensive Business English Course as an Example

LI Si-yi

（Foreign Language School， Hunan International Economics University， Changsha，

Hunan 410000， China）

Abstract： Traditional teaching mode is difficult to meet the needs of cultivating compound talents. Aiming at solving the problems in the teaching of Comprehensive Business English， this paper constructs a SPOC teaching mode for cultivating compound talents. Through teaching experiment of one semester， the teaching effect of SPOC is investigated and studied. The results show that students of the experimental class have higher final paper scores and total final evaluation scores than those of the control class. Students of the experimental class have improved their independent learning ability and comprehensive abilities such as cooperation， expression and thinking to varying degrees. Students of the experimental class express their recognition and approval of SPOC teaching mode， and the learning engagement is significantly improved.

Key words： SPOC; compound talents; teaching effectiveness