高職基礎課混合式教學模式的構建與實施

徐婷婷

[摘 要] 傳統教學模式以教師為課堂主體進行知識的系統教授，有利于學生集中注意力學習進而形成系統的知識結構體系。但以教師為主導的傳統課堂，忽視了學生學習時的個體差異性，不利用學生學習積極性的培養，不利于創新思維和創新能力的培養。混合式教學模式汲取了傳統課程與線上學習的優點，摒棄其缺點。將混合教學式模式應用于高職基礎課程，對教與學進行重新思考與設計，將現代教學方法應用于傳統教學中，讓線上與線下相融合，是高職基礎課程教學改革創新的必然選擇。

[關鍵詞] 高職院校;基礎課程;混合式教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0173-04 [收稿日期] 2021-06-24

早在2012年，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》指出，利用信息化工具和平臺提升教學水平，培養學生進行自主管理、自主服務、自主學習的意識與能力[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，要建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應促進優質教育資源的開發應用，創新在線和傳統合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協作學習[2]。隨后教育部明確提出，鼓勵有條件的高校基于優質在線開放課程應用的線上線下混合式教學模式講授思想政治理論課[3]。線上+線下有機融合的混合式教學模式是順應“互聯網+”時代教學改革的必然選擇，通過混合式教學模式的應用，對教學方式、教學內容、教學手段進行創新，以期實現學習者學習效果的提升及課堂教學質量的提高。

一、傳統單一教學模式的弊端

傳統單一教學模式是指，教師在實體場所通過自己的講解將學習者所需掌握的知識，系統地傳授給學習者，使學習者能夠構建系統的知識體系。傳統單一的教學模式以教師為教學的主體，在課堂中通常僅采用單一的教學方式，如講授法、討論法，通過教師的監督，督促學習者進行知識學習。

傳統單一教學模式在教學過程中忽視了對學生創造性的培養，導致學生被動接受知識，過度依賴教師的知識傳授;統一步調的傳統教學方式使教師難以因材施教，束縛了學生的個性化發展和全面化的發展;對于概念性知識的形成過程，通過板書難以充分表達，而學生由于缺乏經驗對知識的理解不夠透徹，大量板書也浪費了很多時間，效率低下;教學模式過于教條單一，師生互動少，問題不能及時解決，不同程度的學生接受程度不同，教師難以把握課程進度和難度，導致教學效果不佳，部分學生的學習興趣減退;忽視了學生的主體作用，不能充分發揮學習者的積極性與創造性。

二、混合式教學模式的內涵

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學是在E-learning基礎上形成的一種全新的教學模式和教學策略，是學生可以自主進行在線學習的線上教學和在被監督的實體場所面對面教學的有機融合。借助于互聯網的不受空間限制的信息交換特性，將混合式教學中的三個關鍵要素——在線教學、可監督的實體場所教學和一體化的教學體驗相結合，達到拓展教學功能，擴大教學覆蓋范圍，提升教學水平，改善教學效果的目的。混合式教學模式中的“混合”并不是將線上教學和線下教學進行簡單的疊加，而是把傳統線下教學的優勢與網絡線上教學的優勢相結合，融入現代互聯網信息技術，采用講授式、討論式、翻轉課堂、案例教學、在線教學等兩種以上的教學形式或教學策略，針對學習者情況的不同而采取不同的混合教學方式，以實現教學方式、信息流動、評價標準等變革，達到多種教學形式的優勢互補。因此，混合式教學是線上與線下的混合、教學理論的混合、教學資源的混合。

基礎課程的“教”與“學”體現了教師的主導性及學生的主體性地位。在混合式教學改革的情況下，教師的“主導性”被賦予了更深的含義。也就是說，在把教師的引導性放在首位的基礎上，除了要對課堂教學進行全面把握之外，還要對線上線下教學、課上課下教學全面統籌，這樣才能起到引導學生自主探索與研究、交流協作的作用。學生的“主體性”地位能否得到有效發揮，最主要看是否改革了學習模式，轉變了學習觀念，養成自主學習的習慣，積極參與在線教學，線上提問、討論和作業等，及時與線下的課堂教學融會貫通。也就是說，學生是主動學習、思考，再也不是被動地接受知識，而且勇于表達自己的觀點，變成一個不斷尋求滿足自我成長和學習訴求的求知者。混合式教學平臺的課程設置和單元學習對于學生可以面向所有學生開展啟發性的交流活動，所有學生都可以發言、提問、討論、回答問卷并提出自己的建議和意見，這樣使得大學生主動思考和分析的能力，以及解決問題的能力都有一定程度的提升。

混合教學模式主要就是線上和線下教學同步進行，能夠對課前、課中和課后進行全流程的管理，這樣不僅激發了學生學習的興趣和積極性，而且進一步拓展了教學空間，使線上教學和線下教學實現了完美結合。隨著信息技術的快速發展，高職院校的基礎課也要進行改革創新，改革后的教學方式和內容更加適合新時代大學生的要求，混合式教學模式就是對教學方式的改革和創新，這一模式是新時代教學理念的產物。

（二）高職院校進行基礎課程混合式教學的必要性

將混合式教學應用于高職院校的基礎課程，不僅有利于豐富多元化的教育理論觀，更有利于高職院校基礎課程教學理論體系的完善。混合教學模式的應用，于學生而言，可以有效提升高職院校絕大部分學生學習基礎課程的深度;于教師而言，可以改變在傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題;于教學管理者而言，可以促進高職院校課程教學模式的創新，使高職院校的教學質量大幅度提升。

混合式教學改革具有的多樣性特征，是在統一性條件下的多樣性，通過利用網絡資源的教學內容、教學軟件與平臺，創新教學形式與教學方法，比如說“對分易”“雨課堂”和“優慕課”等這類教學軟件，不僅使線上教學的趣味性增加了，而且使課堂的師生互動的效果也提升了。建設和完善思想政治理論課在線開放課程平臺，形成一個包括線上學生學習、思考、提問、作業為一體的網絡學習平臺。發揮線上教學和線下教學的優勢，同時開展線上和線下教學，使線上和線下教學建立內部聯系，不僅可以落實教學目標，而且可以讓思想政治理論課變得更加生動和靈活。

第一，混合式教學模式的教學資源配置比較豐富，在課前預習環節，教師可以通過將與本課程相關的教學資料（微課、視頻、圖片、動畫等）上傳線上學習平臺以供學生預習，形式與內容的多樣化可以很好地提升學生的學習主動性與積極性。

第二，混合式教學學習方式靈活多樣，如授課教師可以利用線上平臺進行課中的知識測試，組織線上的學習討論，以學生擅長的、感興趣的學習方式組織學生進行知識點的學習，能夠更好地提升學生的參與感和獲得感。

第三，混合式教學改變了以往以教師為課堂主體的“填鴨式”教學的方式，將學生放在與教師相同的主體地位上，有機地將網絡教學與傳統課堂教學互聯互通，實現教學效果最優化。

（三）高職院校基礎課程混合式教學模式的特色

混合式教學是在整合課程的基礎上將互聯網引入、將信息技術融入教學中，采取多樣化的方式引導學生利用線上學習平臺進行課前的知識預習、課中的知識測試、課后的作業提交，使課程教學的“教”和“學”打破了空間和時間上的限制，讓線上教學和線下教學形成了有機結合。高職院校基礎課混合式教學不僅要考慮高職院校學生的特點，而且要充分考慮高職院校的實際情況，打造具有高職院校自身特點的“在線課堂”“實踐課堂”和“傳統課堂”。深度改革“傳統課堂”，系統建設“在線課堂”，積極創新“實踐課堂”，使三個課堂能夠形成完美的融合模式，形成教學合力，確保課程教學目標的實現。

三、高職院校基礎課混合式教學模式的構建與實施

（一）高職院校基礎課程混合式教學模式的構建

1.前期分析。在構建高職院校基礎課程混合式教學模式之前，首先需要對應用混合式教學模式的基礎課程的基本情況進行分析，以確定該課程是否適合采用混合式教學模式，確定課程該如何設計，采取哪些教學方式才能更好地達到教學效果的提升。

第一，學習需求分析，以確定教學目標。可通過調查問卷、列提綱訪談等方法了解學生基礎知識的掌握情況，學習動機和學習積極主動性以及是否能夠靈活運用線上學習平臺。第二，學習內容分析，可通過圖解分析法、歸類分析法等選擇并確定學習內容的先后順序，確定單元學習目標，確定學習任務。第三，學習環境分析，尤其要對混合教學當中的線上學習平臺進行選擇，考慮其設計界面是否簡潔明了易操作，是否可以提供多種功能的學習支持。第四，學習者分析，可通過調查問卷了解學生的學習風格，學習品號，進而來為教學目標的設定、教學活動的設置、相應教學策略的準備提供科學依據。

2.教學設計。（1）教學活動設計。將基礎課程的混合式教學過程，分為課前、課中、課后三個階段。課前教師將預習所需資料上傳線上學習平臺以供學習者自學。課中，教師通過線上平臺進行知識點測試。課后，利用線上平臺進行作業的布置和知識的拓展訓練。（2）教學管理設計。課前教師可以編輯發布預習任務，課中可以開啟線上學習平臺讓學生掃碼簽到，課后可以在線上平臺發布試題試卷。（3）教學方法設計。以教師為主導，學生為主體作為指導思想，采用翻轉課堂、SPOC法、案例教學法等多樣化的方法開展教學活動。（4）教學評價設計。通過簽到、課堂參與度、在線隨堂測試、階段性作業、學習態度等對學習者的在線學習數據進行跟蹤來進行評價。通過期中期末考試成績、學習態度的調查等方式來進行總結性評價[4，5]。

（二）高職院校基礎課程混合式教學模式的實施

高職院校思想政治理論課混合式教學模式的實施需要根據高職院校學生的特點，形成以高職院校學生為中心的交互式學習方式。

1.第一階段：線上自主學習階段。（1）自主學習。在自主學習中，教師提供本小節相關微課、視頻、文字及圖片資料等教學資源，幫助學生自主學習。這部分內容學生能夠通過線上學習完成，可以通過微視頻等多樣化的形式呈現，供學生自主學習。（2）互動答疑。在學生通過線上學習平臺對本小節內容進行預習時，對思考題進行思索時，針對學生在課外線上自學過程中遇到的問題，借助線上平臺向教師或助教提問，教師或助教進行解答。

2.第二階段：課堂互動學習階段。課堂互動學習階段有利于幫助學生鞏固自主學習的內容，有利于學生在課堂學習時，針對預習中不理解的重點和難點進行有側重的學習。（1）自學檢測。課堂學習之前，教師首先利用線上學習平臺組織學生進行簽到，知曉學生參與課堂學習情況，之后教師借助線上學習平臺發布測試題，學生利用學習通線上完成，之后教師以投屏的形式展示學生測驗情況，并進行分析，教師針對出錯率高的題型進行重點講解，幫助學生消除迷惑，降低出錯率。（2）講解重點和難點。根據學生自學測驗的情況進行本小節重點和難點知識的講解，從測驗情況分析學生對于知識的內化還存在欠缺，還不具備知識的應用能力，因此教師需通過一些實例進行重點和難點知識的講解，例如講解理想信念對大學生成長成才的重要意義時，通過向學生講述西漢司馬遷忍受宮刑之辱完成歷史巨著《史記》，周文王受拘禁而演《周易》，讓學生明白要立志高遠與始于足下，要立志當高遠，立志做大事，立志須躬行。（3）話題討論。在課堂上，為了進一步讓學生理解理想信念對大學生成長成才的重要意義，可在線上學習平臺布置討論題目“當代大學生喪失理想了嗎？請聯系自身實際，談談個人的人生理想”開展線上話題討論活動，全體學生實時參與，每個學生參與回答問題的機會均等。討論話題起到情境引入的作用，讓學生的注意力回歸課堂學習中。（4）學習評價。在課堂學習過程中，為加強學生之間的協作，教師發布小組任務“如何認識立志高遠與始于足下的關系”“如何理解挫折是一種人生體驗”等話題，分組進行討論并提交核心觀點，由教師進行線上的學習評價。

3.第三階段：鞏固實踐學習階段。該階段主要是以學生完成教師分配的項目為主。教師分配的項目一般分為三方面內容：（1）布置線上作業。課堂教學結束后，向學生布置課后作業“聯系歷史與現實，談談對實現理想的長期性、艱巨性和曲折性的認識”，要求學生在規定時間內將完成的作業提交線上學習平臺，以便教師進行查看批閱。（2）學習反饋。整個學習活動結束之后，教師在線上學習平臺的討論區發起學習反饋，及時了解混合學習活動中學生最大的收獲，對本次教學的意見或建議。（3）拓展延伸。課后學生通過將本次課程的知識遷移應用，深入內化知識。學生觀看教師推薦的與本節課相關的電影《紅旗漫卷西風》《八佰》《鄒碧華》，書籍《誕生：共和國孕育的十個月》《新時代的溫度》《新中國：砥礪奮進的七十年》等進行課后拓展學習。進一步加深學生對堅定理想信念意義的理解。

結語

對“教”與“學”進行重新定位設計，將混合式教學模式應用于教學是高職院校基礎課程改革創新的路徑。在混合式教學模式中，對教學策略、教學方式、教學內容、教學環節進行重新構建與實施，將教師設計成課堂“主導”，發揮教師的引導性作用;將學生設計成課堂的“主體”，激發學生的學習動機，自主探索的興趣，才能更加有效地提高教學質量，改善教學效果，達到教學改革的目標。

參考文獻

[1]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2021-05-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2021-05-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

Construction and Implementation of Mixed Teaching Mode of Basic Courses

in Higher Vocational Colleges

XU Ting-ting

（School of Marxism， Shunde Vocational and Technical College， Shunde， Guangdong 528300， China）

Abstract： In the traditional teaching mode， teachers are taken as the main body of the classroom to teach knowledge systematically， which is conducive to students’ paying attention to learning and forming a systematic knowledge structure system. However， the traditional classroom dominated by teachers ignores the individual differences of students in learning and does not make use of the cultivation of students’ learning enthusiasm， which is not conducive to the cultivation of innovative thinking and innovative ability. The mixed teaching mode absorbs the advantages of traditional courses and discards its disadvantages. Applying the mixed teaching mode to the basic courses of higher vocational education， rethinking and designing teaching and learning， applying modern teaching methods to traditional teaching and integrating online and offline are the inevitable choice for the teaching reform and innovation of basic courses of higher vocational education.

Key words： higher vocational colleges; basic course; mixed teaching mode