地方高校“五早”創新型人才培養模式研究

張惠莉 趙艷華 李奇 楊麗麗 員玉良

[摘 要] 新工科建設與工程專業認證的實施，表明傳統的教育模式已不能滿足創新型人才培養的需要。基于此，地方高校充分挖掘教學實驗室的利用潛力，全面貫通課堂、培訓、項目、比賽與科研的全鏈條培養渠道，創新“五早”人才培養模式：“早進實驗室、早進行培訓、早申報項目、早參加比賽、早參與科研”，切實提高新工科背景下地方農業高校的人才培養質量。十余年的實驗探索結果表明，該模式成效顯著，值得進一步推廣。

[關鍵詞] 地方高校；“五早”；教學實驗室；創新型人才

[基金項目] 2021年度教育部產學合作協同育人項目“以機器人工業應用為背景的機制專業機電控制類課程實踐教學內容和教學方法研究”（2021.06—2022.06）

[作者簡介] 張惠莉（1973—），女，山東萊陽人，博士，青島農業大學機電工程學院副教授，碩士生導師，主要從事農業電氣化與信息化工程研究；員玉良（1981—），男，山東泰安人，博士，青島農業大學機電工程學院副教授，碩士生導師（通信作者），主要從事智能儀器與監測系統研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0009-04 [收稿日期] 2021-05-24

2015年8月，我國提出統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案；同年11月，由國務院印發，決定統籌推進建設世界一流大學和一流學科，即“雙一流”建設。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》的第18個成員國，這意味著我國工程教育質量將開始由國際高等教育發展的跟隨者向領跑者轉變。2017年教育部正式推出新工科計劃，并先后形成了新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”，為新工科建設指明了方向[1-5]。一系列重大決策提出，不僅更加肯定了高校分類發展、重點發展的需求，同時進一步為我國創新型人才培養指明了方向。截至2019年底，我們共有各級各類高校2688所，而入圍首批“雙一流”的高校僅為137所，約占5%。換言之，絕大多數高校為“雙非高校”，比如筆者所在高校為以教學為主的地方農業學校，主要以本科教育為主，只有少數研究生教育，而專用的科研實驗室數目相對較少，主要是以教學實驗室為主[6-8]。對于我們這類高校如何在缺人、缺錢、缺資源的“夾縫”中求生存發展，尤其是如何利用有限的資源培養高質量的創新型人才，成為當前擺在我們面前最大的難題[9，10]。基于此，提出面向地方高校的“五早”創新型人才培養模式，充分利用教學實驗室，用更多的時間和努力提前介入人才培養過程，破解地方高校高質量人才培養所面臨的現實困境，切實提高地方高校創新型人才的培養質量。

一、“五早”創新型人才培養模式技術路線

面向地方本科，以培養創新型人才為目標，突破年級與專業界限，結合專業認證與新工科人才培養要求，充分利用教學實驗室空余時間與空間，創新“五早”創新型人才培養模式。從大一新生入學開始，提早選拔學生進入實驗室學習，以老帶新；提早進行專業培訓，以學促進；提早申報大學生科技創新立項項目，以項目為驅動；提早參與各級各類大學生科技競賽，以賽代練；提早參與老師科研項目，以科研提高能力。全面貫通課堂、培訓、項目、比賽與科研的全鏈條培養渠道，切實塑造實干型、創新型拔尖本科人才，提升人才培養質量。具體人才培養路線如圖1所示。

二、“五早”創新型人才培養模式實施方案

由于筆者所在高校是一所地方農業院校，主要以本科教育為主，研究生只占學生總數約10%，專門科研實驗室數量相對較少，而教學實驗室有較多的空余時間（以筆者目前管理的電子工藝實訓室為例，2020—2021年度第1學期電子工藝實訓室僅在4～5周與7～8周安排了實習，其余時間空閑）。因此，本課題充分利用學校空余時間的教學實驗室實施。具體方案如下。

（一）提早選拔學生進實驗室

在大一新生入學時，即開始選拔部分電類專業學生進入教學實驗室提前介入專業課學習（我校電類專業主要涉及測控技術與儀器、電氣工程及其自動化以及農業電氣化與自動化等三個本科專業）。所謂“選拔”并非以成績為依據，只要該學生有意愿致力于在實驗室進行創新學習即可。進入實驗室后，正式進入“以老帶新”過程。首先由老師進行實驗室安全教育與實驗室獎懲制度學習，然后由高年級的同學根據實際情況安排他們在實驗室的工作與學習，以幫助他們盡快進入角色。被選入實驗室的同學，要求在保證正常課程學習效果的情況，盡量在實驗室跟隨“學長們”進行學習。

（二）提早進行專業培訓

提早進行專業培訓是本課題順利進行的前提。培訓時段選擇晚上或者周末時間，這些時間段各個專業學生基本都不會安排課程。培訓工作主要由高年級同學完成，培訓內容分模塊進行，包括常用儀器儀表認識、基本電子元器件認識、焊接訓練、C語音學習以及51單片機入門等知識。對于初入大學的大一新生而言，第一次接觸專業方面的東西，可能略顯吃力，但通過不斷地發現問題，提出問題，直至解決問題，這個“以學促進”的過程讓所有同學受益匪淺。通過大約2～3月左右的培訓，有相當一部分同學已基本入門，可以進入下階段學習，當然也有個別同學因各種原因，選擇退出實驗室。

（三）提早申報大學生科技創新立項項目

作為一個地方農業高校的“青椒”，由于自身學術水平以及所在單位平臺的限制，縱向科研項目較少，尤其缺少國家級課題，因此支持大學生科技創新的經費明顯不足。而大學生創新創業訓練計劃項目的經費支持就成了很好的補充，因此，每年都會鼓勵低年級學生提早申報各級各類大學生創新創業訓練計劃項目，以項目為驅動，全面提升自身的專業能力與技術水平。近5年來，先后立項國家、山東省以及學校科技創新立項項目16項，經費支持達9萬余元，有力支撐了創新型人才的培養。

（四）提早參加大學生科技競賽

科技競賽不僅可以鍛煉大學生實踐動手能力、提高專業水平，同時也可以增加學生們的見識。因此，鼓勵大學生提早參加各級各類大學生科技競賽，以賽代練，對于提高同學們專業素養與自信心大有裨益。目前我們參加的比賽主要包括：全國及山東省大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生雙創大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、山東省大學生科技創新大賽以及山東省大學生智能控制大賽等影響力相對較大的比賽。努力確保所有實驗室學生均能參與，并在其中起到應有的作用，如若成功獲獎，將充分利用學校比賽獎勵資金以及導師自身籌措資金，給予獲獎者相應的獎勵，以資鼓勵，具體獎勵政策表1。

（五）提早參與導師科研項目

提早選擇水平相對較高的同學參與導師的科研課題，安排他們做些輔助性工作，如編寫子程序，繪制電氣圖，進行數據采集與數據處理等。同時指導他們撰寫文字材料，包括：項目申報書、結題書、專利以及論文等。目前本科生參與老師的科研項目包括國家自然基金、國家重點研發計劃、山東省重點研發計劃以及青島市民生計劃項目等縱向科研項目10余項，多數同學在其中起到了相應的作用，不僅鍛煉了自身的能力，提高了科研素質與學術水平，而且創新能力得到顯著提升。

三、“五早”創新型人才培養模式成果豐碩

筆者從2007年開始，先后管理單片機實驗室（2007—2011）與電子工藝實訓室（2015—至今），從2007級新生開始招納本科生進入實驗室，截至目前，共有10屆29名學生順利畢業，畢業生工作與深造情況如圖2所示。在校期間，他們共發表論文30人次、授權專利與軟件著作權32項，獲得國家級大學生科技創新競賽獎勵6項、省級獎勵28項，主持國家級創新創業訓練計劃項目4項，省級4項，校級2項。目前該模式已在我校機電工程學院多個專業推廣實施，絕大多數本科生從一入學就開始進入相關教學實驗室進行創新能力培養。從近3年的運行效果來看，成效十分顯著，大學生獲得省級以上科技競賽的獎勵數量每年保持在100項左右；深造率從10.8%上升至20.78%，一次性就業率一直穩定在92%以上。

結語

在全國高校大力推行新工科與工程認證教育的背景下，作為一所地方農科院校，結合本校實際，挖掘有限的教育資源，探索出一條充分利用教學實驗室進行“五早”創新型人才培養的教育模式。經過10余年運行，效果良好，所培養學生無論是繼續深造，還是在各自工作崗位上，均得到了廣泛認可。今后將繼續深化該研究，完善培養思路，適量增加進入實驗室的學生數目，擴大人才培養數量。同時，積極向其他相關專業推廣，切實為提高地方高校創新型人才培養提供參考與建議。

參考文獻

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Research on Training Model of “Five-early” Innovative Talents in Local Colleges and Universities

ZHANG Hui-li， ZHAO Yan-hua， LI Qi， YANG Li-li， YUAN Yu-liang

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstract： The implementation of “emerging engineering education” construction and engineering professional certification shows that traditional education models can no longer meet the needs of innovative talent training. Based on this， for local colleges and universities， it is necessary to fully tap the potential of teaching laboratories， comprehensively integrate the entire chain of training channels for classrooms， training， projects， competitions， and scientific research， and innovate the “five-early” talent training model： “entering the laboratory early， proceeding training early， applying for projects early， taking part in competitions early and participating in scientific research early”. This model could effectively improve the quality of talent training in local agricultural colleges and universities under the background of “emerging engineering education”. More than ten years of experimental exploration results show that this model has achieved remarkable results and is worthy of further promotion.

Key words： local colleges and universities； “five-early”； teaching laboratories； innovative talent