初中語文有效閱讀教學的策略

王英

【摘要】閱讀是語文教學的重中之重，加強閱讀是新時代對師生提出的新挑戰(zhàn)。文章重點從教師要更新教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法，精心創(chuàng)設教學情境，用圖文結合、家校合作的方式激發(fā)學生閱讀的興趣，充分調動學生閱讀的積極性等方面展開論述，闡述了初中語文有效閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀策略；評價激勵；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0119—04

近年來，大語文觀的呼聲與日俱增，語文考試命題風格也隨之發(fā)生變化，閱讀板塊的分值比重呈逐年上升趨勢，其重要性也日益凸顯。對學生來講，不論是閱讀的量還是閱讀的速度都需要提升。在這樣的時代背景之下，語文教師要轉變閱讀教學的理念，講究教學的策略，博采眾長，將閱讀教學提升到一個新的高度，讓學生學有所獲，學以致用，愛上閱讀。

學生讀書時間少，缺乏讀書的主動性，閱讀模式單一；閱讀教學功利性太強，缺乏精神教育的內涵；閱讀空間狹小，缺乏情境體驗；電子閱讀泛濫，缺乏閱讀的目標等，這些都是當前閱讀教學中存在的一些問題。

（一）學生讀書時間少，閱讀內容單一，缺乏主動性

經常有家長抱怨：“現在的孩子讀書少，不愛思考，語文基本功不扎實，根本應付不了考試。”的確，縱觀學生的讀書現狀，大量的作業(yè)、輔導班、興趣班擠占了學生太多的讀書時間。有些時候，學生們想讀書，也有種心有余而力不足的感慨。因此，這一現狀亟需得到改善。

（二）閱讀教學功利性太強，缺乏精神教育的內涵

受考試制度的束縛，教師的閱讀教學過分地依賴于教科書，更多地是為了應付考試、提升成績服務，從而忽略了閱讀教學的精神內涵，讓學生缺失了閱讀的積極性和主動性，一味地為考試成績而閱讀，使得教師的閱讀教學行為和學生的閱讀活動失去了原本的快樂，逐漸步入閱讀的認識誤區(qū)。

（三）閱讀空間狹小，缺乏情境體驗

現行的閱讀教學基本上是在教室內進行的，這樣單一固定的環(huán)境在一定程度上束縛了學生的觀察力、想象力，使閱讀教學在空間上難以拓展到新的高度，從而使學生缺乏情感體驗。比如，在教學朱自清的《春》一文時，教師如果能讓學生走出室外，撲進大自然的懷抱，讓學生用自己的眼睛去仔細地觀察春天，切身地感受春花的爛漫、春風的吹拂、春雨的滋潤，那“吹面不寒楊柳風”的感覺便平添了幾分活力。然而，目前的閱讀教學現狀不容樂觀。

（四）電子閱讀內容泛濫，學生缺乏學習目標

信息時代的到來使人們閱讀方式發(fā)生了巨大改變，一種新的極其便捷的閱讀方式——電子閱讀走進了人們的生活[1]。電子閱讀內容豐富，閱讀便捷，增加了學生選擇的空間，但由于學生缺乏識辨能力，加上缺乏目的性，出現隨意閱讀的現象，從而在一定程度上降低了閱讀效率。同時，網絡閱讀內容中的不良誘惑性，容易影響學生。

有效閱讀不僅能積累詞匯，豐富知識，掌握修辭，提高語言表達能力，還能讓學生提升思維能力、想象力，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（一）好的文學作品能激發(fā)人內心的正能量

教師在閱讀教學中要充分認識到這一點，并因勢利導，讓學生在文學熏陶中辨別是非善惡，正確評判生活中的真善美、假惡丑。學生良好的思想道德修養(yǎng)，離不開文學情感的滋養(yǎng)，所以，漢代的大文學家劉向有言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”對于學生來講，善讀書，其益處不止醫(yī)愚。

（二）有效的閱讀教學能促進教師的發(fā)展

對教師來講，讀書也有諸多的好處。培根有言：“讀書足以恬情，足以博采，足以長才。”對教師而言，不斷更新的閱讀教學內容不但可以增加教師的文學積淀，拓寬知識面，還能陶冶情操，使自己不斷進步。在信息技術飛速發(fā)展的今天，作為語文教師，只有不斷地更新自己的知識儲備，取長補短，才能在新時代潮流中立于不敗之地。

（三）有效的閱讀對書香家庭的創(chuàng)建和書香社會氛圍的營造有積極的意義

英格蘭作家約翰森曾說過：“一個家庭中沒有書籍，等于一個房間沒有窗子。”一個家庭里有了書香，整個家庭的氛圍就會變得溫馨而美好。讀書不僅使人們性格變得開朗，也讓人們生活變得充實。有書香氣息的家庭，生活品質也與眾不同，書香讓一個家庭沐浴在陽光之中，讓家變得富有朝氣與活力。如果書香家庭越來越多，那么社會的書香氛圍也會日益濃厚，人們的文化視野自然會廣闊無垠，文化品味也將不斷提升，整個社會的文明面貌也將日新月異。在其影響下，構建和諧文明的社會風貌將不再遙遠。所以，教師要充分認識到閱讀對書香家庭、書香社會的積極意義，大力拓寬學生閱讀的時間和空間，為培養(yǎng)書香家庭、書香社會助力。

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”葉圣陶先生也這樣評價教師的教學行為：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”在閱讀教學中，教師的教學策略與學生閱讀能力的提升成正比。好的教學方法將死板的知識趣味化，而呆板的教學方法讓學生對學習索然寡味。因此，在閱讀教學中，實施有效的教學策略尤為重要。那么，有效的閱讀教學應采取哪些教學策略呢？

（一）教法指導

1.好書推薦。好的教學方法離不開具體的閱讀書目而單獨存在，學生在不同的年齡階段應該有相應的閱讀書籍與之相伴。中學生可以有計劃地閱讀以下書目：初中必讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《繁星·春水》《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《名人傳》《駱駝祥子》等；初中選讀書目：《紅巖》《童年》（高爾基）《愛的教育》《駱駝祥子》《高老頭》《莎士比亞戲劇故事》《中國科學院院士自述》（青少年版）等。通過大量閱讀，學生能逐漸打開閱讀視野，增長見識和智慧。

2.細讀跳讀相結合，閱讀單篇提效率。對于單篇的閱讀教學，要采取細讀與跳讀相結合的方法。細讀，即逐字逐句地讀。學生初次閱讀單篇文章時，要一字一句地細讀，同時要用筆勾畫出文章的主要信息以及重點段落的關鍵句子、關鍵詞，以便快速梳理主要信息。如，記敘類文章要標注出記敘的六要素，概括主要事件；說明類文章要標注出主要段落的中心句、重點詞，概括說明對象的主要特點；議論類文章尤其要細讀開頭結尾等關鍵段落，便于快速找出文章的中心觀點等。細讀了全篇文章之后，再結合具體的問題回頭跳讀找答案。這樣既節(jié)約閱讀時間，也提高了閱讀效率。

3.巧選教材找關聯，興趣盎然讀群文。群文閱讀是一種以豐富學生閱讀體驗、開闊學生視野為目的，以形成和提升學生專項語文素養(yǎng)為最終目標的新型閱讀模式[2]。由于群文閱讀涉及的篇目多、內容廣，教師在選擇群文閱讀的篇目時，應選取有關聯或者同類型的篇目進行教學。學生讀類似的群文，可以舉一反三地概括人物形象，歸納文章主旨，快速地找出群文的異同，較好地完成閱讀任務，形成一定的閱讀思維，提升閱讀效率。

此外，群文閱讀的教學要格外關注學生的閱讀興趣。由于閱讀篇目多，學生很容易產生心理疲憊，教師在選擇群文閱讀的篇目時，盡可能選擇學生感興趣的篇目來實施教學。如，寫人的文章，可以將《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《變色龍》三篇文章進行群文閱讀。這些篇目，學生不但愛讀，對文中的人物也會產生濃厚的興趣，在概括人物形象時更加得心應手，對主題的把握也能快速到位。教師在教學中加以趣味性引導，學生可以較輕松地實現閱讀教學目標。諸如此類的群文還有：寓言類群文《蚊子和獅子》《赫爾墨斯和雕像者》《穿井得一人》；寫景類群文《春》（朱自清）《濟南的冬天》《雨的四季》等。古詩也是群文閱讀很好的選材，教師可按不同題材、內容分類教學。

4.課內外相結合，讀寫結合提能力。傳統(tǒng)的閱讀教學主要依賴于課堂教學，課內教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要陣地，但學生閱讀能力的提升離不開廣泛的課外閱讀。教師在實施閱讀教學時，要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，擴大閱讀的量，提高閱讀的速度，靈活選擇閱讀方法，如精讀、細讀、跳讀、選讀等。大量的課外閱讀和精煉的課內閱讀有機結合，不僅能積淀學生的文學底蘊，而且能提升他們的文學素養(yǎng)。同時，閱讀教學要重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生怎樣去讀，還要教學生如何去寫，讓學生把讀的收獲體現在寫的過程中。讀寫結合，不僅深化了讀的程度，也將閱讀轉化為學生自身的一種能力，讓學生用寫的方式將讀的結果遷移到一個新的高度，更有效地提升了學生的閱讀能力。

（二）學生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.圖文結合，誘讀。運用圖文結合的方式進行閱讀教學，可以縮短學生與文本之間的距離，能讓學生更深刻地品味文章的思想內涵。形象生動的圖畫配以音韻優(yōu)美的文字，使單一的閱讀內容變得具體可感。這里說的圖文主要包括與文章相匹配的插圖，教師制作的PPT，以及相關的視頻資料等。多樣化的圖與優(yōu)美的文字結合在一起，讓學生閱讀時有身臨其境之感，更容易產生情感共鳴。圖文結合的教學方式，既增強了閱讀體驗，又讓學生產生較濃厚的興趣。在輕松愉悅的氛圍中，學生可以較好地完成閱讀任務，加深情感體驗[3]。

2.創(chuàng)設情境，趣讀。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，教師在課堂教學中通過創(chuàng)設各種情境，讓教學內容在情境中擴大，幻化成各種意境，調動學生閱讀的積極性、創(chuàng)造性[4]。好的情境不僅有助于學生順利實現知識的遷移和應用，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。在良好的情境氛圍中，學生更容易走近文本、感知文本，既讓學生在閱讀中產生較強烈的情感共鳴，又使單一的閱讀教學生活化、情感化。良好的情境創(chuàng)設，是成功閱讀的起點和基石，是激發(fā)學生閱讀動機和興趣的有效手段，教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，要敢于創(chuàng)新，大膽設想，進行高效的閱讀教學。

3.家校結合，共讀。閱讀教學不能只著眼于學校的課堂教學，教師還要大力倡導學生進行家庭閱讀。家校閱讀并重，才能豐富閱讀內容，廣泛地積累閱讀素材，才能在寫作中學以致用。

（三）強化閱讀評價措施，激發(fā)閱讀活力

著名教育家盧群在她的演講中反復強調：“要多夸夸孩子，好孩子都是夸出來的。”其實，教師恰到好處的激勵評價正是對孩子夸的過程。學生積極的閱讀興趣也離不開教師及時的評價與鼓勵。教與學是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，教師在閱讀教學中應采取多元化的評價激勵方法，讓學生以飽滿的熱情參與到閱讀活動中來，讓學生成為閱讀的主體，較好地完成學習目標。

1.設立讀書角，評“薦書之星”。讀書角的設立，能豐富學生的課間活動，幫助學生增長見識。教師要倡導學生人人捐獻一本書，讓學生在共創(chuàng)的讀書角中開展趣味閱讀。同時要有計劃地評選“薦書之星”，來激發(fā)學生們讀書的熱情與興趣，為營造班級濃厚的讀書氛圍群策群力。

2.開展讀書比賽，評選“讀書之星”。人生快事，莫如讀書，它能讓我們知天地、曉人生。為了提高學生們的讀書興趣，教師要適時地在班級中開展讀書比賽，評選“讀書之星”，不斷提高學生們讀書的積極性，充分調動學生閱讀的主動性、自覺性，激發(fā)學生的閱讀潛能，增添讀書的樂趣，讓讀書成為一種自覺的行為。

3.舉行故事分享會，評選讀書好能手。讀書分享讓學生的心靈變得更加豐富，讓班級變得更加溫暖，更有凝聚力。學生是讀書活動的主體，教師要多給學生展示自我的機會。要有計劃地在班級中舉行讀書分享活動，評選讀書能手，給學生們搭建一個交流分享的平臺，讓學生在共享讀書中感受文學的魅力，體驗讀書的快樂，品悟生活的樂趣。

4.構建讀書評價機制，激勵學生閱讀。評價活動是對學生讀書行為的認可與評判，也是對學生讀書行為的鼓勵。有效的評價機制，可以激勵學生積極閱讀。教師要采用多元化的評價方式，及時對學生的讀書行為作出評價。如，學生自評、他人評價、小組互評、教師評價等，適當的時候也可以邀請家長參與評價。評價的方式要靈活多樣，并結合學生的年齡特點。

教人者，成人之長，去人之短也。讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。讀書之路無盡頭，閱讀教學無定法。作為新時代的教師，在閱讀教學中要與時俱進、博采眾長，要用多元化的教學策略去譜寫閱讀教學的新篇章。

[1]趙娟.淺析傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀的利弊[J].山西青年管理干部學院學報，2003（02）：53-54.

[2]耿振華.小學群文閱讀的“組文”策略與方法[J].開封教育學院學報，2018（02）：237-238.

[3]朱雪玲.淺談圖文結合在低年級語文課堂中的作用[J].教育新時代，2018（25）：95.

[4]王曉霞.情境教學的重要性[J].教學實踐，2012（02）：78.

編輯：張慧敏