小學拓展閱讀的實證調查及優化路徑

朱秀花

【摘要】在新課改背景下，閱讀的重要性日益凸顯。文章在開展實證調查的基礎上，分析了小學語文拓展閱讀的現狀，從四個方面提出存在的共性問題，并剖析了產生問題的原因，有針對性地提出有關小學語文拓展閱讀教學的四條策略。

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；實證調查；優化路徑

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0115—04

在當今倡導素質教育、培養語文核心素養的背景下，閱讀必不可少。閱讀可以涵養人的心靈，啟發人的思維，促進一個人的文化品位，但是僅僅閱讀課內文章是遠遠不夠的，學生還要走出課本，走出課堂，通過拓展閱讀，形成自主閱讀的習慣，提高感悟能力。

閱讀在人的一生中是非常重要的，拓展閱讀是創造性閱讀的前提，創造性閱讀在拓展閱讀基礎上得以延伸，因此拓展閱讀也應該成為教師關注的重點。

（一）拓展閱讀

拓展閱讀，是指圍繞人們閱讀的書籍為核心，所展開的知識擴增，從各個不同的角度出發，擴增與其密切相關的一些知識點，在此基礎上，分析理解更深層的意義，并對所閱讀的書籍進行進一步的剖析，使知識融會貫通。在日常的語文教學中，對于知識的擴展教學是必不可少的，教師以教材的文本為中心點，從不同角度入手，拓展與之相關的背景知識或文章，從而使學生對所教課文的內涵和外延形成深刻的理解，形成讀者的自身認知建構，提高語文素養。

（二）拓展閱讀的意義

語文拓展閱讀教學有利于教學的完善，拓展閱讀教學從各個角度出發，填補了教學方法的不足，使得教學方法多樣化，在一定程度上豐富了語文教學體系，打破了閱讀教學的界限，拓展了教學空間，改善了教學形式的單一，對于教學系統的完善也有一定的作用。

拓展閱讀教學在一定程度上豐富了學校的教學資源，補充了學校教學資源不足的問題。教師可以根據不同的教學內容使用合適的教學資源。進而推動課內閱讀教學和課外拓展閱讀的整合發展。

語文拓展閱讀教學在小學階段已經得到廣泛的實施。教師對開展語文閱讀情況持肯定態度。對教師而言，開展拓展閱讀教學能夠提高教學能力，并且有利于教師專業化成長，這對小學階段的拓展閱讀教學提供了一定的有利條件，讓學生有機會接觸到多個文本，使學生能夠更好地理解文本內容。

關于拓展閱讀教學內涵的研究，周仁良認為：“拓展閱讀是語文教學的常用方法之一，是語文教學流程設計的重要環節。它主要以學生為主體，以課本中的文章為中心，展開相關信息或課文。”[1]亓東軍認為：“通過有效的拓展閱讀，可以拓展學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品位。”[2]

關于拓展閱讀存在問題的研究，趙艷艷指出：“拓展閱讀的方式少，學生的主體不突出。”[3]張弛認為：“在實踐中，存在的問題是：師生對于拓展性閱讀態度不端正和認識不深刻。”[4]周仁良指出：“拓展閱讀造成了對文本的傷害，以致出現買櫝還珠的尷尬。”[5]關于拓展閱讀存在問題的成因的研究，程云、朱靜指出：“課內閱讀內容單一，閱讀面窄。”[6]

當下，教師對于拓展閱讀教學比較重視，但是達不到理想的效果。通過這段時間對農村學校閱讀教學的實地分析，發現當前拓展閱讀教學已經取得了一些成績，但仍然存在拓展閱讀的教學目標不明確、教學內容形式化、教學方法單一、教學評價單一等問題。本文針對以上問題展開討論，從學生、教師、文本、教學資源四個方面，對農村學校閱讀教學產生的問題進行拓展分析。

本研究運用了問卷調查法，通過發放問卷，對小學語文拓展閱讀的基本情況進行了解。通過以上方法，發現小學語文拓展閱讀有值得肯定的地方，但也有一些地方需要改進，值得引起教師重視。

（一）拓展閱讀教學的現狀

本研究采取隨機抽樣的調查方式，抽取一年級至六年級共100名學生發放問卷，共收回100份問卷，回收率為100%，同時抽取100位教師發放問卷，共收回100份問卷，回收率為100%。

本次調查獲得的數據可靠，樣本中參與人數男女比例適當，涉及了六個年級，參與面廣，研究具有參考價值。

（二）拓展閱讀教學的調查及相關分析

1.語文拓展閱讀教學在小學階段已經得到廣泛開展。語文拓展閱讀教學在小學階段已經得到廣泛實施。從對教師的調查結果來看，85%的教師正在進行語文拓展閱讀的教學工作，并對開展語文閱讀情況持肯定意見。對教師而言，開展拓展閱讀教學能夠提高教學能力，并且有利于教師專業發展。從對學生的調查結果來看，75%的學生正在體驗語文拓展閱讀教學。這對小學階段的拓展閱讀教學提供了一定的依據，讓學生有機會接觸拓展閱讀這種教學形式，使學生能夠更有效地提升閱讀能力。分析數據后得知，拓展閱讀教學在小學階段已經得到廣泛開展，這也是小學語文拓展閱讀教學中值得肯定的地方（見表3）。

2.小學語文拓展閱讀教學有效提高學生的閱讀能力。語文拓展閱讀教學能提高學生的閱讀量，有利于加強學生的閱讀能力。從對學生的調查結果可知，大部分學生的閱讀量都在30本書以上（見表4）。由此可知，學生閱讀量的情況是樂觀的，在拓展閱讀教學過程中，學生能夠增加閱讀機會，閱讀量得到提高，不僅拓展學生的知識面，還激起學生的求知欲，從而提高了學生的閱讀能力。

（一）拓展閱讀教學的目標不明確

小學語文拓展閱讀教學目標不明確。大多數學生只是以閱讀作為提高成績的一種方式，而沒有明確的長遠閱讀目標。學生對拓展閱讀的目標缺乏明確的認識，就讀書而讀書，不深入思考，閱讀效果不盡如人意，因此，教師有必要按照目標完成拓展閱讀教學計劃。

（二）拓展閱讀教學的內容形式化

在基礎層面，拓展閱讀教學的內容形式化，無法深入研究課文內容失去了拓展的意義。拓展閱讀教學是為了加深學生對文本內容的理解，但在實際情況中，對于文本內容匆匆略過，使其內容趨向形式化。且在拓展閱讀教學中，很少有教師會同時陪伴學生閱讀和思考。這樣就導致在拓展閱讀教學中，教師忽略了對內容的深度挖掘，使得閱讀教學過于表面化，學生無法深入領悟文本內在的信息，不能和作者進行靈魂的對話，這樣，知識性的內容得不到深入領悟，作者的情感更是無從把握。

（三）拓展閱讀教學的方式單一

在小學語文拓展閱讀教學中，教師往往忽視教學方法的重要性，導致教學方法單一。教師使用次數最多的教學方法是講授法。由此反映一個問題，教師在拓展閱讀教學過程中方法單一，最終必然造成學習效果不理想。對學生而言，課堂枯燥乏味，從而注意力難以集中。

（四）拓展閱讀教學的評價方式單一

單一的評價方式也是我國小學拓展閱讀教學中存在的最大問題之一。教師評價過于依賴自己，很少開展學生自評、他評，從而導致評價主體過于集中并且單一，沒有根據不同的學情采取不同的教學評價，從而無法深入地對學生的閱讀情況進行評估。談及對學生的課堂表現進行評價時，多數教師沒有標準，只是按照經驗或習慣進行評價。因此，對于教學評價而言，教師應該緊貼教學目標，廣泛開展小組評價、同桌互評、學生自評，以多元化的評價方式促進拓展閱讀教學的開展。

（一）開展以一帶多的閱讀，明確教學目標

1.要明確教學目標。通過拓展閱讀教學，教師要能夠讓學生對作品有更深入地理解及感悟，并且引導學生積累寫作時所需要的詞匯和素材。

2.讓學生學習名家的寫作技巧。語文教材包含的內容有限，有些文章是節選的，沒有展開呈現。這樣，拓展閱讀教學環節就不可少。教師可根據老舍的《北京的春節》，讓學生搜集老舍其他的文章，如《春》《濟南的冬天》《貓》等文章。學生通過一篇文章，學習了老舍先生的多篇文章，從而領悟名家的多種寫作技巧，分析其寫作主題，深刻領悟老舍的寫作思想。教師深化拓展閱讀的教學目標后，閱讀教學的效果才能逐步顯現。

（二）激發學生學習興趣，引導學生構建知識體系

興趣對于學生來說，是最重要的。根據不同學生的性格特點，有針對性地培養學生的興趣，挖掘學生的潛能，從學生的興趣出發，提供拓展閱讀的教育。一方面，在設計拓展閱讀教學之前，教師可給學生布置閱讀預習任務，將興趣點作為切入點，引導學生進行拓展閱讀；另一方面，學生在上課期間被要求提問時，教師可鼓勵他們在感興趣的地方提出自己的問題。課堂上，針對問題進行解答，既給學生提供了自主思考的能力，又能引導學生對文章進行個性化解讀，提升閱讀能力。教師在引導學生構建知識體系時，不只是要了解到學生對課文的理解程度，也要讓學生認識到自己的不足，并不斷改進，形成一個系統的知識體系。

（三）課內外閱讀結合起來，創新教學方法

拓展閱讀教學是在教師的引導下，運用合適的教學方法，將課內外閱讀聯系在一起，讓學生對課本的內容既加深理解，又能對重難點有所突破。此外，教師要合理創新教學方法，在日常教學中有隨機應變的能力，提高教學效率。

（四）采用多元化評價方式，激勵學生

“實施評價要注重將教師考核、學生自評和互評相結合。”評估的權威不應局限于教師，而是應由學生、教師、家長共同組成的評估組，對學生的學業成績和教學效果進行評價。需要注意的是，教師評價對學生的發展尤為重要。教師的評價就像一顆種子，可以深深地埋在學生的心里。所以教師要盡量采用正面評價方式，給予學生鼓勵和表揚，讓學生心中上進的種子茁壯成長，結出碩果。

“拓展閱讀的考核要更加靈活多樣，讓學生的個性得到最大的展示，充分激發他們的內在潛力，引導他們朝著積極向上的方向發展，讓每個學生都能真正享受閱讀的樂趣，體會拓展閱讀的好處。”在進行評價時，教師必須要根據學生不同學力水平來進行評價。在學生產生困惑的時候，教師可采取啟發式的評價，作出指導；在學生情緒低沉的時候，教師可采取激勵式的評價，給學生信心；在學生表現出努力的勁頭的時候，教師可采用賞識式的評價，指出閃光點……根據不同的情況，選擇最恰當的評價，可以使拓展閱讀教學發揮更大的效用。

總之，通過對小學語文拓展閱讀教學的理論和問卷調查的分析，筆者發現當前拓展閱讀教學仍然存在一些問題，包括拓展閱讀的教學目標不明確、教學內容形式化、教學方法單一、教學評價單一等問題。針對這些問題，筆者從學生、教師、文本、教學資源四方面進行歸因分析，從而提出了教學目標、教學內容、教學評價、教學方法等的優化策略，經過教學實踐，取得了不錯的效果，學生自主閱讀能力、閱讀理解能力都取得了一定的進步。

[1]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學通訊，2006（11）：14-15.

[2]齊昕.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[D].銀川：寧夏大學，2015：5.

[3]亓東軍.文言文教學“拓展閱讀”例談[J].中學語文教學，2011（11）：16-18.

[4]趙艷艷.小學語文第三學段拓展閱讀調查研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2018：7.

[5]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學通訊，2006（11）：14-15.

[6]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設，2018（02）：32-33.

編輯：張慧敏