巧用托物言志 寫好人物品質

王晨

在小學高年級閱讀訓練中，經常會出現托物言志的文章，這是一種很好的能夠供學生借鑒寫作方法的學習資源。其中，最特別的是古詩。詩人在創作作品時，總是能夠精準地觀察、盡情地體驗，從而找到能表達自己思想情感的言志之物。部編版小學語文六年級下冊《古詩三首》，將《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首托物言志的古詩編在一起。教師正好可以借該課，深入教學托物言志這一寫作手法。

一、復習導入，拓展新知

課堂伊始，我讓學生在學過第一課時的基礎上，復習回憶三首古詩的詩意和詩情，通過填空競賽來激發學生的學習興趣。在這過程中，不斷引導學生發現托物言志的文章特點，總結突出：這種寫法就是托物言志。強調：寫作時，要以事物的特點為核心主旨，要能表達自己的志向。

在學生充分理解托物言志這一寫作手法后，我問學生：“你還知道哪些具有象征意義的事物嗎？”學生們說了很多，我也補充出示了四組事物及它們的象征意義，有植物、動物、自然現象、顏色，意義有好有壞，大部分是人物精神品質方面的。溫故而知新，積累這些象征意義的事物也是為接下來的寫作做鋪墊。

二、總結寫法，小試牛刀

1.總結托物言志式作文的基本寫作順序

到這里，其實學生已經基本掌握了書上三首托物言志的古詩。為了讓學生靈活運用這種寫作手法，我補充拓展了一首課外的托物言志的古詩——袁枚的《苔》：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”選擇這首古詩是因為它短小精悍、通俗易懂，適合利用一節課進行拓展學習。

以讀促講，加上對詩人的生平介紹，學生很容易理解所托之物的特性，對詩人所言之志也能一點就通。至此，我將四首古詩放在一起讓學生觀察，找出了四首古詩在寫作順序上的共同點：它們都是一二兩句先描寫事物所處的環境或者外形特點，三四兩句再點明事物的品格。雖然只是簡單的總結，但是可以幫助學生很快地理清習作的行文思路。

2.從古詩走向習作，使積累從“薄”到“厚”

我根據總結的寫作順序，原創了一首《贊樟樹》：“樟樹不高枝粗壯，樹葉稠密綠發亮。四季常青蓬勃長，永葆拒蟲氣味香。”由此過渡到《宋慶齡故居的樟樹》這篇經典的課文，繼續幫助學生捋清作文的寫作順序和特點——先交代了人物、背景，再描寫樟樹的外形特點，然后再點明了它的品格，最后來一個簡潔明了的結尾，結構特別清晰。

當堂寫詩對學生來說可能還是比較有難度，但如果把學過的詩，按照總結的寫作順序來寫一篇小練筆，倒是簡單許多。就拿剛學的《苔》來個十分鐘的小練筆。為了給學生更多自信，在這里我降低了寫作難度，出示了一個框架填空，給學生借鑒參考。

春末夏初，夜間一場淅淅瀝瀝的小雨過后，清晨的天空顯得格外干凈明亮。詩人袁枚家的庭院里，冒出了一片片生機勃勃的青苔。它們有的長在屋檐上的瓦片之間，有的長在人跡罕至的地磚縫里，有的長在磚墻的紋路里，這旺盛的生命力正是從這里來的！這青苔雖然長在陽光不眷顧的陰暗角落里，卻依然開出了如米粒般大小的小花，就像花中之王牡丹一樣熱烈綻放。

就像袁枚，雖然一生坎坷，但他依然堅持自我，詩寫性情，不曾隨波逐流。就算歸隱鄉間，他的心中依然有一片勃勃生機的小天地。

分享交流小練筆時，學生都比較有自信。因為通過大半節課的學習，他們發現托物言志式的作文還是有規律可循的，只要了解所托之物的特性和所言之志，就有話可寫，不會出現無從下筆的情況。

三、活學活用，巧妙取題

在這節課的尾聲，我趁熱打鐵，送給不會取作文題目的學生一個小妙招——寫一個托物言志式的題目。我出示了三個托物言志式的題目——《星空下的菊花》《受了挫折的陽光》《我的“仙人掌”同桌》，讓學生猜一猜文章可能是寫什么內容。學生根據托物言志的特點，都猜得八九不離十，同時也總結出了取這種題目的方法：將所托之物和所言之志糅雜在一起。

隨后，請學生將所學立刻運用起來，給剛剛寫的小練筆取個題目。學生的反應特別快，有《袁枚庭院里的苔花》《怒放的苔花》《苔花雖小》……題目取得都不錯，比平時沒有方法亂取的題目“吸睛”了很多。

四、課后習作，鞏固強化

這節課后，我給學生布置了一篇曾經考過的半命題作文，題目是《? ? ?牽動我的情思》：“在我們最熟悉的校園里，有沒有一種事物引發了你的思考和感悟呢？請以校園中的某一事物或某一景物為題完成一篇文章。把題目補充完整，比如落葉、小草、臺階、跑道……”

有了這節課的方法指導，學生寫作文明顯進步了。原本寫的作文有些言之無物，不能很好地把事物與自身感悟結合起來，行文比較凌亂。這一次重寫，大部分學生的思路清晰了很多，知道要結合事物的特性來表達自己的情感，只是在描寫時遣詞造句還不夠有深度。雖然還不是很成熟，但經過這一節課的訓練，學生已經小有成果了。

托物言志，常常是作者對某一事物特性的頓悟，是一種在厚積薄發之后的靈感閃現，之后作者再將這種頓悟進行提煉和完善，運用到自己的文章中去，豐富文本的內涵。這種寫作手法，需要學生細致的觀察和平時用心的積累。有了這樣的創作意識，學生寫作就變得有跡可循，有法可依，既能借事物表達真情實感，也能通過描寫事物來讓文章更加細膩真實，有溫度，也有深度。