高中音樂鑒賞教學策略

詹莉梅

摘? ?要：音樂可以提升學生的藝術素養，促進學生全面發展。在高中開展音樂教育，不僅能幫助學生緩解學習壓力，還能讓學生接觸多樣化的藝術表現形式，為學生個人藝術素養的培養奠定堅實的基礎。鑒賞教學作為音樂教學的重要環節，是提升學生審美能力和音樂修養的關鍵。在音樂教學的過程中，教師要注重培養學生的音樂鑒賞能力，創新教學方式，提升課堂質效。本文從生本教學理念、作品背景、實踐活動三個方面入手，分析開展高中音樂鑒賞教學的策略。

關鍵詞：高中音樂? ?鑒賞教學? ?策略

因為高中階段的學生課業負擔重，學習壓力大，每周的音樂課程時間有限，所以很多教師對于學生的音樂學習沒有嚴格的要求，課堂大多比較隨意。有的教師在課堂上利用多媒體教學設備給學生播放音樂教育的短片，或者是給學生播放一些當前比較流行的音樂作品，還有一些教師會給學生演奏一些教材中的音樂素材等。這樣的現象說明了當前大部分高中音樂教師對音樂教育的忽視。另外，有很多學生在上音樂課時也在完成其他學科的學習任務，這也體現了學生對于個人音樂能力發展的不重視。

當前音樂教育在高中教學中發揮著越來越重要的作用，也得到了學校的大力支持。但是很多教師還是會忽視音樂教育的重要性，其主要原因就在于音樂教育不能增加學生的高考分數，不能給學生帶來成績上的突破。但從實質上看，音樂教育可以有效地培養學生的音樂審美能力與藝術鑒賞能力，陶冶學生的情操，有助于學生綜合素質的提高。因此，音樂教師必須重視音樂學科的教學，而音樂的教學先要從鑒賞教學開始，學生只有學會了鑒賞，才能深入體會音樂作品的內涵，獲得長足的發展。

一、以學生為本，合理設置問題

在文化課教學時，大多數教師習慣于將知識“灌輸式”地傳授給學生，讓學生將其記住即可，這樣學生就能有效地回答相應的問題。這樣的教學方式雖然能給學生留下短時的記憶，但是長此以往，并不能讓學生的知識基礎發生任何實質性的變化。音樂課程與文化課程不同，二者不僅在教學內容和教學形式上有很大的差異，而且對學生的培養目標也不同。在音樂課堂上，教師給學生灌輸理論知識是無法給學生留下深刻印象的，也無法有效提升學生的音樂素養。這種教學方式將原本多元化的音樂學習變得單調乏味，不僅會降低課堂教學的效果，還會阻礙學生學習興趣的提升。即使學生在反復的練習中能記住教師所教授的音樂理論知識，長期如此，會將學生的音樂學習限于理論框架，音樂學習會變得僵化死板，學生的音樂鑒賞能力將得不到發展。因此，教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，以學生為核心進行教學內容的篩選和教學方式的創新，激發學生學習音樂的興趣，讓學生在音樂課堂中發揮自身的主觀能動性，自主參與音樂學習。

例如，在教學《腔調情韻——多彩的民歌》一課時，教師如果只是利用多媒體設備給學生播放一些相關的歌曲或民歌的演唱視頻，有一部分學生最開始會全神貫注地觀看，但是看了一會兒之后就會出現走神的情況，這樣的學習效果并不理想。經過教學實踐活動的經驗積累，筆者認為，教師可以在課堂開始前設置問題，通過問題引導學生逐步進入本節課的內容。例如，教師可以先提出問題：“同學們知道我國有哪些民歌嗎？這些民歌都有什么不同的特點？”然后教師再布置任務，讓學生根據問題自主學習教材。

在日常生活中，學生很少有機會能接觸到民歌的相關知識。合理的課堂問題能引導學生主動地去了解民歌的相關知識，讓學生深入感知地方性音樂的特點，并根據這些特點將其與自己比較熟悉的歌曲進行聯想對比，促進學生自主鑒賞能力的提升。同時，這種方式也可以讓學生從自身熟悉的音樂作品來進行切入，更能拉近學生與民歌的距離，激發學生的學習興趣，提升課堂質效。

二、 重視作品背景，開闊學生視野

音樂學習重要的不僅是學習音樂作品的演奏方式與理論知識，更重要的是通過音樂作品的學習，培養學生的藝術鑒賞能力，提升學生的綜合素養。音樂是人類傳達情感的重要方式，音樂作品的創作與創作者的個人生平及時代背景有密切的聯系。音樂作品傳達的情感，既受作者所處時代環境的影響，又受作者自身的生活經歷的影響。在開展音樂教學的過程中，教師不能將目光局限于音樂作品本身，還要關注音樂作品的社會背景及創作者的生活經歷，讓學生深入體會音樂作品中的情感表達。通過社會背景的介紹，以及創作者生活經歷的闡述，學生能了解音樂作品創作的環境，在音樂學習中能感知作品的情感，通過音樂旋律的變化能產生不同的聆聽感受。這樣學生不僅能學習到相關的音樂知識，還能更好地把握音樂作品所蘊含的情感，提升音樂鑒賞能力，發展學生的音樂素養。

例如，在引導學生鑒賞《京劇大師梅蘭芳》一課時，教師可以提前收集并整理梅蘭芳的生平和個人經歷的相關資料，并將當時的國情與梅蘭芳的部分經歷結合起來，激發學生的情感共鳴。體會創作者的情感是音樂鑒賞教學的重要教學目標，在音樂教學中，教師應該讓學生通過聆聽去感受作品節奏的跌宕起伏，感知音樂作品的情感變化。這樣的音樂教育才能做到扣人心弦，發揮出音樂教育的價值。因此，在進行音樂鑒賞教學時，教師要重視音樂作品的創作背景和創作者的情感表達，讓學生在音樂學習中開闊視野，提升自身的綜合素養。

三、小組討論，培養自主學習能力

高中階段的學生由于社會環境及家庭因素等各方面的影響，很少有學生從小就接觸經典音樂作品，大部分學生在日常生活中接觸到的都是流行音樂作品。學生選擇聆聽或演唱一首歌，可能只是喜歡歌曲的旋律，或是對歌詞比較感興趣，抑或是單純比較喜愛某個歌手。這些流行音樂作品雖然能吸引學生的注意力，但是并不是所有的流行音樂作品都適合鑒賞和教學，也并非所有歌曲的旋律都是經典的。教師首先要篩選合適的音樂作品，從學生感興趣的作品入手，而不是將音樂理論一味地灌輸給學生。其次教師要創新教學模式，樹立生本教學的理念，以學生為中心，尊重學生的學習主體地位。比如，教師可以以小組合作學習的模式來引導學生對音樂作品進行鑒賞，這樣既能引導學生自主探究音樂作品，又能有效解決學生無法完成教學任務的問題。

例如，在講解《音樂塑成的民族意識》一課時，筆者讓學生以小組討論的形式來討論：“我國有哪些與民族意識有關的曲目？這些曲目塑造了怎樣的民族意識？”經過討論，學生得到了多樣化的答案：《義勇軍進行曲》塑造了獨立自主的民族意識;《愛我中華》塑造了團結友愛的民族意識;《紅旗飄飄》主要塑造了愛國主義的民族意識。基于此，筆者讓學生再次進行深入討論，引導組內的每個同學積極發言，這樣就能將學生的建議有效地組合到一起。最后，筆者再將學生的建議進行有效的整合。這時候，教師再進行課堂內容的講解，就能提升鑒賞教學的效果，發展學生的能力。

綜上所述，音樂鑒賞教學可以有效地提升學生的音樂審美能力和藝術鑒賞能力，在潛移默化中激發學生的音樂潛力。在教學的過程中，教師必須采取合理的教學方式，激發學生的音樂學習興趣，開闊學生的音樂視野。這樣才能引導學生參與到鑒賞教學中，提高課堂教學效率，促進學生音樂素養的發展。

參考文獻：

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[3]康鳳偉.新課程背景下高中音樂鑒賞教學的實踐研究[J].當代教研論叢，2019（1）：120.◆（作者單位：江西省樂安縣教育體育局）