“一體”引領,“三式”聯動

摘要：基于對新時代德育歷史方位和時代價值的把握和思考，?立足學生生命存在的整體性，江蘇省蘇州高新區教育局積極推進德育一體化的教育改革與實踐：“一體”引領，構建課程體系，創建共育平臺，開發特色資源，形成德育一體化實踐框架;“三式”聯動，以“木樨花思政課堂”為支點，以品格提升工程項目為平臺，以思政課教學方式變革為載體，明晰德育一體化實踐路徑。

關鍵詞：德育一體化;課程體系;共育平臺;特色資源

德育一體化作為新時代國家德育建設的總體思路，是思想道德發展規律對德育的要求，是國家培養社會主義建設者和接班人的必然要求，也是克服當前德育碎片化、孤立化的必要舉措。基于對新時代德育歷史方位和時代價值的把握和思考，立足學生生命存在的整體性，江蘇省蘇州高新區教育局積極推進德育一體化的教育改革與實踐，力求將立德樹人的根本任務落實、落細、落小。

德育一體化要取得好的教育效果，就應該既指向情感、認識，又指向行動。蘇州高新區各學校協同推進，以“一體”引領、“三式”聯動的創新嘗試，推動德育一體化實踐，以期形成“協同共進、頂層設計、典型示范、突破變革”的新局面。

一、“一體”引領：形成德育一體化實踐框架

德育一體化，首先強調的是“一體”。這個“一體”，包含構建一體化課程體系、創建一體化共育平臺、開發一體化特色資源。

（一）構建一體化課程體系

狹義的德育，在內容上多指道德教育，在場域上多指學校德育，是學校對學生進行的道德教育。廣義的德育，在內容上不僅指道德教育，還包括思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育等，在場域上不僅涉及學校，還涉及家庭和社會。蘇州高新區的德育一體化建設以“立德樹人”為核心，盡可能挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源，努力構建類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程和道德與法治課堂同向同行，以期產生協同效應，形成360 度全景式“大熔爐”育人機制，讓新時代中國特色社會主義思想入校入心。各實驗學校以國家課程改革為契機創新育人模式，積極探索和構建獨具魅力的德育課程體系，圍繞“創新”和“范式”做文章，提升課程內容的感召力。小學階段重啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的真摯情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望;初中階段重打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識;高中階段重提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。這樣的課程內容由淺入深、由表及里、循序漸進，既一脈相承、一以貫之，又各有側重，避免了“上下一般粗”，讓一體化銜接的課程實施路徑更為明晰。

教師是課程及其實施的關鍵。德育一體化不是專門人員的德育工作，而是輻射到學校所有教職員工，提升全員的德育意識，增強全員的德育自覺性，讓每個教職員工都成為德育工作者，讓他們的一言一行都對學生的道德發展產生積極的影響。蘇州高新區德育一體化育人團隊的構成是多元化的，除了德育主任、班主任、道法（思政）課教師，還納入了大隊輔導員、校外輔導員等，為學生的健康成長提供有力保障。為打造專業的團隊育人品牌，提高德育教師的專業發展水平，學校和市（區）教育局還設立了名師工作站（室）， 通過名師名家的引領，提升教職員工的德育能力，促使他們積極為學校乃至整個市（區）的德育一體化建設添磚加瓦。

（二）創建一體化共育平臺

德育一體化，不僅涵蓋知、情、意、行等思想品德要素，以及目標、內容、途徑、方法等德育要素，還包含影響學生思想品德形成的學校、家庭、社會等環境要素。這些要素之間的關系越緊密、越協調，效能就越大。蘇州市高新區德育一體化實踐注重學校、家庭和社會在德育目標、內容方面的銜接，構建家、校、社協同的共育平臺，讓家庭、學校和社會成為學生的德育實踐基地，力求把隨性的、孤立的、碎片化的德育活動整合成系統性的、螺旋式的、有內在邏輯體系的德育工作系統，以此優化教學生態和要素配置，強化育人力量和教學環節的銜接。一體化共育平臺創建主要觀照三個層面：一是保持校內外德育的一致性和協調性;二是突出家長在家庭教育中的主體責任;三是活化社區教育，延伸德育時空， 加強社會實踐和社會服務。

（三）開發一體化特色資源

蘇州市高新區鼓勵各實驗學校進行校園文化建設時，盡量讓學校的微山微水、一草一木都能體現德育價值和意義，彰顯德育意識或文化，讓學生浸潤其中，可感可悟，可學可用。同時，注重學校特色德育資源的開發，建立校內外德育資源的聯系，融通共享各類專題教育場所資源，架設起學校德育回歸生活的橋梁，讓更多的育人資源活潑潑地呈現在師生面前。

二、“三式”聯動：明晰德育一體化實踐路徑

蘇州高新區以“木樨花思政課堂”為支點，以品格提升工程項目為平臺，以思政課教學方式變革為載體，明晰德育一體化實踐路徑。

（一）以“木樨花思政課堂”為支點

“木樨花思政課堂”是2020 年度高新區教育工委重點實施的基層黨建“書記項目”， 為各學校提供了德育一體化的基本路徑，可謂是撬起德育一體化的支點。該項目立足高新區本土，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，讓黨建工作和德育工作同向發力，筑牢德育一體化教育主陣地， 切實提升德育一體化工作實效。

“木樨花思政課堂”，取木樨花沁入心靈、潛移默化、清雅高潔之意，寓新時代思政課要全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務之意，構建“一核五軸”工作體系（“一核”，即充分發揮各基層支部戰斗堡壘功能和全系統黨員教師先鋒模范作用;五“軸”，包含“書記思政第一課”“思政名師宣講團”“思政‘星播客’”“26℃ 班隊會”“行走的思政課”）， 打造“有意思”“深篤行”的思政課堂模式，使習近平新時代中國特色社會主義思想如木樨花一般沁人心脾、深入人心，涵養學生，服務社會，滋潤大眾，營造合力育人的濃厚氛圍。

1.“書記思政第一課”，領導帶頭講

各校黨組織書記、校長利用新生入學、新學期開學、共青團（少先隊）培訓開班等契機， 紛紛開設“書記思政第一課”，用“接地氣”“冒熱氣”的話語，向學生講述先進典型和英雄人物的感人故事，讓法制教育、愛國教育、生命教育、責任教育等如同一場場春雨，潤物無聲。一年以來，高新區中小學共開設74 場次“書記思政第一課”。《靜待春暖花開時》《人間最美是四月》《武漢解封，敬畏之心不散，愛國之情再燃》等書記思政課，先后見于《學習強國》《蘇州日報》等媒體。

2.“思政名師宣講團”，名師引領講

蘇州高新區充分把握青少年階段這一人生的“拔節孕穗期”，推進全場域德育建設，不斷完善區域育人網絡，孵化更多名師工作室， 以更多的“一個人帶動一群人”的良性循環， 構建市、區、校三級名師工作室體系，營造德育教師團隊主動成長的氛圍。區教育工委遴選思政專業特級教師、骨干教師等，組建名師宣講團，面向區內中小學師生，通過講座、報告、專題黨課等形式，堅持不懈地傳播馬克思主義理論。思政名師宣講團90 人次走進“木樨花思政課堂”。區教育發展中心還于暑期邀請省、市及兄弟縣（市、區）教研員集中為全區教師開展培訓，全線提高教師的理論水平和業務素養。

3.“思政‘星播客’”，專家示范講

蘇州高新區教育工委及各校黨組織積極邀請高校專家、醫務工作者、科技創新人才、公檢法專業人士、心理專家、公安干警、與新中國同齡的黨員教師等成為“星播客”，以故事講述、現場人物訪談、微宣講等形式，向學生和教師講述時代與人生的故事。“星播客” 們通過親身經歷，現身說法，把美好的情感與價值傳遞到師生的內心深處，指引師生在社會坐標中找準應有的方向和位置。

4.“26℃ 班隊會”，學生主動講

“26℃ 班隊會”，主要是指班主任發揮創意，營造26℃ 與人體舒適度相匹配的教育氛圍和空間，用學生喜愛并能接受的方式，將思政課與班隊課進行有機融合，激勵學生走上講臺主動講，讓“有意義”的課堂“有意思”。“將勤學上進、擔當奉26℃ 班隊會” 明理篤行、獻、健康生活等價值理念悄然無痕地融入思想政治教學，激勵學生從博學、審問到慎思、明辨，再到躬身、篤行，真正成長為自己的主人。實踐證明，這種接地氣的班隊會，更走心，更貼心，深受學生喜愛。

5.“行走的思政課”，研學實踐講

蘇州高新區倡導各學校不斷創新思政課堂的“打開方式”，使其更加“有滋有味”“有聲有色”“入腦入心”，充分挖掘區域內外資源，?把思政課搬到博物館、紀念館、社區等實地現場，搭建“行走的思政課”實踐平臺。如，蘇州市高新區實驗小學校的“新新課堂”、蘇州高新區文正小學校的“弘愿課堂”、蘇州高新區鎮湖實驗小學的“明珠傳媒”、蘇州市楓橋中心小學的“馨雅分貝”、蘇州高新區成大實驗小學的“德育云課堂”等平臺線上線下相結合，有效提升了高新區德育品牌的影響力。目前，高新區各校共計開展了200多場次行走的思政課，思政小課堂和社會大課堂在這里找到了很好的契合點。師生在深度參與研學實踐、志愿服務、尋訪考察和特色實踐展示活動的同時，增強了主體體驗，在知行合一中提升了政治認同、法治意識、科學精神和公共參與等核心素養。

在“一核五軸”推進德育一體化的實踐中，高新區成立項目實施領導小組，統籌指導全區中小學全面開展“木樨花思政課堂”建設：制訂實施方案，細化目標任務，列出“時間表”“路線圖”等，因地制宜、因人而異創新內容形式，抓好組織實施，讓黨建優勢不斷轉化為學校發展、教師成長、學生進步的優勢。

（二）以品格提升工程項目為平臺

中小學生品格提升工程項目是江蘇省教育廳為全局落實立德樹人根本任務，推動德育工作改革發展的創新舉措，意在引領各中小學以項目推動的方式加強德育內涵建設，在德育一體化建設方向尋到新的突破點。

2020年，為進一步提升高新區德育工作的影響力，打造與高新區教育地位相匹配的高品位、高品質德育工作品牌，高新區組織開展了首屆全區中小學生品格提升工程項目評選。在各校申報的基礎上，經專家初評，篩選出20個項目進行現場答辯。答辯評審后，最終評選出首屆蘇州高新區中小學生品格提升工程推優項目10個、中小學生品格提升工程基礎項目10個。蘇州高新區實驗小學校的學“雷鋒精神，鑄生命品質”項目、蘇州高新區文星小學校的“培養點燈精神，涵育‘五心少年’”項目、蘇州市滸墅關中心小學校的“科創育人的校本實踐”項目、蘇州新區楓橋實驗小學的“基于‘互聯網+’的學生自主發展評價體系建設”項目、蘇州高新區金色小學的“家校美育，共塑品格——‘逗爸樂媽’才藝坊建設”項目、蘇州高新區第三中學校的“打造‘坊·壇’家校共育平臺，助力學生品格提升” 項目、蘇州高新區第一初級中學校的“家校合力育人，構建共育平臺”項目、蘇州高新區實驗初級中學的“構建有影響力的共育平臺”項目、蘇州實驗中學的“‘雄獅班主任團隊’的培育與實踐”項目、蘇州高新區第一中學的“影像開發助推品格提升”項目獲評區級推優項目。

可以說，德育一體化實踐中的中小學品格提升工程是踐行立德樹人、促進學生幸福生活的奠基工程。各中小學校從貫徹習總書記“做學生錘煉品格的引路人”和培育學生核心素養中“必備品格”的高度，就如何錘煉學生優秀精神品質、如何構建優質德育課程體系、如何探索評價模式的實踐設計、如何開發有生命力的特色資源、如何發展有鮮活力的學生社團等作出了校本化的探索與思考。

（三）以思政課教學方式變革為載體

德育一體化的關鍵依托是思政課堂。強化思政課教學方式變革，并以此為載體加快德育一體化步伐，是高新區著力探究的課題。為了讓思政課傳播的思想有靈魂，高新區教師不斷創新教育教學方式，力求用“活的理論”去吸引、說服和感染學生，力爭讓每一節課都能直入學生心底、觸動學生心靈。

在各種教學方式的引領下，我們看到了這樣的課堂：蘇州高新區第二中學的一堂思政課上，教師安排了一個活動環節———把學生帶到體育館里分組排凳子。全班分成6個組，每個組要排102 張凳子，排得又快又好的一組獲勝。之后，教師把學生帶回課堂，結合中國女排的案例切入教學正題，讓學生將親身體驗與對鮮活素材的感悟結合起來，體悟團隊力量的重要性。整個課堂，學生參與感十足，學得津津有味。我們也看到了這樣的課堂：蘇州高新區秦馀小學校的教師執教道德與法治三年級上冊《生命最寶貴》一課時， 借助同齡人“陽陽的生命經歷”營造生長的情境，將“小調查———孕育生命的不易”小“體驗———懷孕媽媽的日常”“小分享———我的名字有意義”“小采訪———我的成長有故事”四項活動串聯起來，啟發學生在體驗、分享與對話中，感悟“生命最寶貴”的真諦。

聚焦“文化自信”，蘇州高新區還遵循不同年齡段學生的身心發展特點和道德認知規律，大膽探索了高中、初中、小學三個階段思政課同課異構的教學方式，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑和方法，形成循序漸進、有機銜接、層層深入的德育體系，讓不同年齡段的學生有針對性地了解中國的文化血脈、堅定文化自信并自覺地傳承優秀傳統文化。由此，我們又看到了這樣的課堂：高中、初中、小學三位思政課教師同臺上課，各展其才，選擇最恰當的“發力點”，撬動學生的思維，觸動學生的情感。這種教學方式，可以說是在中小學德育一體化建設的實施路徑上邁出獨具特色的關鍵性一步。

相對于“木樨花思政課堂”中觀層面的多角度、一體化、全方位輻射，思政課堂教學方式的變革直指課堂教學，更微觀，更具專門性、直接性和集中性。

教育真正的榮光，是讓學生成為完整而幸福的人。蘇州高新區將繼續聚焦“一體”引領、“三式”聯動的工作重心，深入探索循序漸進、螺旋上升的德育一體化建設路徑，不斷培植德育品牌。下一步，將在基地集群建設方面花更多力氣，進一步梳理、挖掘各類校內外教育資源、場地場館資源，實施經濟社會發展重大項目等，系統化開放育人資源，整合、匯聚、開發由博物館類、傳統文化類、名人故居類等組成的社會大課堂資源體系，從區域層面構建多元化、多維度的課程群，不斷創優教育生態環境，為學生提供沒有圍墻的德育，讓學生心中有信仰、腳下有力量，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]葉飛，檀傳寶.德育一體化建設的理念基礎與實踐路徑[J]. 教育研究，2020（7）.

[2]韓春紅，沈曄.推進大中小學德育一體化的現實困境及機制建設探究[J].中國電化教育，2021（2）.

[3]馮建軍.德育一體化建設的理據、內涵與維度[J]. 中國德育，2021（23）.

（張忠艷，江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校校長、書記，特級教師，正高級教師。江蘇首批“蘇教名家”培養對象，江蘇省“333 高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省優秀教育工作者，姑蘇教育特聘人才。參與課題“葉圣陶教育思想的當代闡釋與區域實踐”榮獲第五屆江蘇省教育科學優秀成果獎特等獎、參與課題“‘小能豆快樂生長課程’建設”榮獲江蘇省教學成果獎二等獎，蘇州市“雙百工程”項目獎勵。）

① 本文系教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所2019 年重點課題“小學學校德育一體化研究”（批準號：JDNNU20190301）的階段性研究成果。