激發初中學生英語學習興趣的策略研究

趙世明

（甘肅省武威市涼州區金塔鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

英語學習興趣是學生面對英語課程探究時產生的積極情緒反應，無論英語教學模式如何更新和調整，激發學生的英語學習興趣永遠是提高英語教學效率的最佳捷徑。濃厚的學習興趣不僅是學生理解和消化英語知識的助燃劑，還有助于強化學生的自主學習意識和求知精神，對學生英語思維品質以及英語基礎的培養和構建發揮著重要影響。因此，在素質教育背景下的初中英語教學改革過程中，教師應該從激趣角度出發重塑英語教學結構和流程，使學生發自內心的感知到探究英語的快樂，從而激發學生的英語學習興趣和主觀能動性，加快學生英語核心素養與綜合知識技能體系的構建進程。下面我們就針對這一目標進行教學策略研究。

一、激發初中學生英語學習興趣面臨的阻礙

激發初中學生的英語學習興趣不僅是教師實施英語教學所要啟動的第一個環節，而且也直接決定著學生的思維活躍度以及對英語知識的最終領悟效果。但是由于受到多重因素的影響，學生的英語學習興趣遲遲得不到顯著的強化。經過深入的分析研討，我們將激發初中學生英語學習興趣面臨的阻礙歸納為以下兩方面：

第一，教師忽視了學生的個性特征和興趣愛好，實施的英語教學方法難以吸引學生的注意力。雖然初中生正處于心智的高度發展期，但是在英語課堂上，學生的注意力和思維張力很難凝聚起來，致使學生的英語探究熱情不夠高漲。這歸根結底是教師忽視了學生的個性特征和興趣愛好，采用的教學內容和手段容易讓學生產生枯燥沉悶之感。在這種條件下，學生的感官注意力渙散，英語學習興趣自然會陷入發展困境。

第二，初中英語教學局限在單向互動模式，學生的自主學習意識無法被激活。初中學生的英語學習興趣主要是基于自主學習意識而形成和發展的，學生只有深化自身的課堂主人翁意識，才能更加積極踴躍地參與各項英語探究活動。然而傳統初中英語教學形式局限于單向互動模式，學生過渡依賴教師的主導，整體的生成狀態完全由教師把控。這樣一方面會導致學生的自主學習意識無法被激活，另一方面也會降低學生的自主性和課堂參與度。這些都是激發初中學生英語學習興趣過程中亟待破除的阻礙。

二、激發初中學生英語學習興趣的有效策略

（一）創設多樣化情境，喚醒學生對英語課文的閱讀期待

閱讀課程是初中英語教學的重要板塊，學生對國際文化的了解以及對詞匯語法知識的最初積累都依托于英語閱讀課程，教師想要學生的英語學習興趣提升到更高的水準，必須以閱讀課程為切入點實現有效的興趣激發和英語教學指導。強大的母語干擾作用是學生英語學習興趣增長的主要阻礙，學生在開展英語文本閱讀以及運用英語知識時，經常會出現語言負遷移現象，久而久之，學生參與英語閱讀學習的熱情就會湮滅，從而給學生英語思維品質以及國際文化品格的完善造成不利影響。

面對上述不良局面，教師在激發初中學生英語學習興趣時，應該善于把握學生的興趣愛好和綜合素質發展需求，以英語閱讀課程為著力點，積極為學生創設多樣化的閱讀情境。這樣一方面可以充分喚醒學生對英語文本的閱讀期待，另一方面也能有效消解母語給學生帶來的負干擾作用，從而增強學生的語境感知能力，激發學生的英語學習興趣。

首先，教師可以搜集和英語課文相關的音樂資料，利用音樂情境導入新課，這樣不但能契合學生的興趣需求，也能使英語閱讀課堂煥發新的生機，從而調動學生參與英語閱讀學習的主動性。其次，教師在開展英語閱讀教學時，還應該善于創設影視情境，靈活運用優渥的影視資源帶給學生新穎的英語閱讀體驗，從而促進學生開展有深度的閱讀探索，全面提升學生的英語學習興趣和閱讀理解能力。最后，教師無論將何種教學情境作為初中英語教學的激趣手段，都應該將具體的情境內容和學生的生活實際相締結，借助學生熟悉的生活經驗提升英語教學情境的激趣導學效用。這樣一則可以順利開啟學生英語思維品質的發散閘門，二則也能為學生順利學好第二語言構筑堅實的生活根基，從而全面凝聚學生在英語課堂上的思維感官注意力，利用學生濃厚的英語探究興趣營造滿載生機的英語教學環境。

（二）設計教學游戲，引領學生主動參與英語課程學習

初中學生的個性特征非常突出，這個年齡段的學生追求標新立異、與眾不同。在英語學習中，他們對填鴨式教學法表現出明顯的抵觸情緒，更渴望參與一些趣味濃郁的游戲化學習活動，這為教師激發學生英語學習興趣啟發了新的靈感。游戲化教學法是一種行之有效的激趣措施，教師加強實踐游戲化英語教學模式，不但可以使學生掌握英語學習主動權，也能激揚學生的個性和自主意識，從而促進學生在英語課堂上的生成狀態，讓學生沉浸在愉悅的氛圍中快樂地吸納英語知識。這些都是初中學生英語學習興趣得到有效激發的重要標志。因此，教師在培育初中學生英語學習興趣的過程中，應該滲透游戲化教學理念，整合課程目標為學生設計教學游戲。這樣一方面可以改善僵硬的英語教學環境，迎合學生的興趣需求，呵護學生的個性品質；另一方面也能引領學生主動參與英語課程學習、盡情釋放內在潛能，從而達到寓教于樂的教學境界，順利激發和培養初中學生的英語學習興趣。

設計教學游戲雖然是激發學生英語學習興趣的捷徑，但是在實際設計過程中，教師也應該著重規避一些不得當的游戲化教學方法：第一，教師應該致力于提升英語教學游戲的指向性和精準性。游戲自身具備的趣味元素是極為充足的，教師在優化英語教學游戲內容時，必須加強凝練游戲內容和英語課程核心目標，通過逐層遞進的方式，使學生的語言知識儲備和語言綜合性運用能力得到全面完善，這樣英語教學游戲的興趣引領以及技能訓練功能才能充分凸顯。

第二，教師在基于英語教學游戲提高學生英語學習積極性的過程中，還應該始終堅守公平參與原則，對不同層次英語思維能力的學生一視同仁，使所有學生都擁有參與游戲、開展探索式英語學習的機會。這樣不但可以增進學生之間的交互式思維發展，也能著重提高英語學困生的英語學習熱情和信心，從而讓全體學生在英語課堂上都能釋放精彩、有所收獲。

第三，教師如果想要借助英語教學游戲全面增強學生開展英語探究活動的內驅動力，必須落實有效的英語課堂教學時間管理，英語游戲時長既要滿足學生的自主性探索需求，也不能占據過多的課堂教學時間。這樣一則可以防止學生迷失英語探索重點，二則教師也可以在游戲化教學的基礎上對學生進行有效的精講、補講和查缺補漏，從而消除學生在語言技能和思維品質上存在的死角，兼顧完善學生英語核心素養構建和培育的各個層面。

（三）提煉有效問題，激發學生的思維活性和思考興趣

培植學生的高階思維品質是初中英語教學的改革重點，學生思維品質的形成情況直接決定著學生英語學習興趣的激發效果。以往教師使用的英語教學手段較為生硬，同時還欠缺啟發性和引導性，學生一直處于被動接收的思維模式之內，英語思維品質難以得到有效開發和訓練。在這種條件下，初中學生的英語學習興趣無法真正覺醒。好奇心強是初中學生得天獨厚的心理優勢，將這一優勢代入到學生英語學習興趣的激發工作，能使教學路線逐漸明朗。教師善于構建問題導學模式，不但可以拓寬學生的思維品質成長空間，也有助于激發學生的求知欲和探索欲，從而同步增強學生的英語學習興趣和思考興趣。問題導學講究科學的實踐方法，部分教師片面化地認為只有連續拋出問題才能維持學生的英語學習興趣，殊不知過多無效的問題很容易產生反作用，無益于課堂容量的擴展以及學生英語學習興趣的充分激發。因此，教師在培植初中學生英語學習興趣過程中，應該落實教材分析、明確英語課程教學核心目標，加強為學生提煉有效問題。這樣一方面可以激發學生的思維活性和思考興趣，使學生開展高質量的英語探究和思考；另一方面也能聚合松散的英語課程內容，增強英語教學的針對性和導向性，從而使學生保持高漲的英語探索熱情，實現對初中學生英語學習興趣的科學培養。

首先，教師在為學生提煉有效英語探究問題時，必須確保問題的內容緊扣課程要點，同時問題的呈現方式也要盡量迎合初中生的獵奇心理傾向，幫助學生跟隨問題線索的引領找到英語學習的樂趣，增進學生對英語課堂的自主參與和深度融合。這樣一則可以促使學生萌發更加靈動的思維火花，通過濃厚探究欲望的支撐驅動學生英語學習效率和思維品質的協調發展；二則教師的主導作用也能擁有更大的發揮空間，從而借助提煉有效問題順利構建以生為主體、師為主導的生態化英語教學模式。

其次，教師在為學生提煉有效英語探究問題過程中，還應該善于借助問題為學生搭建思維架橋，避免問題的內容和呈現形式過于直接，給學生創造一定的探索式思考機會，使學生能夠搭乘思維跳板開展更靈活的問題思考和分析，從而激發學生的英語思維品質和學習興趣，推動學生英語探究意識更上一層樓。

最后，有效的英語探究問題還需要多種教學資源和手段的輔助運用，教師在為學生呈現問題時應該盡量規避單一化的問題呈現方式，通過教學情境輔助或者問題任務等方式，進一步喚醒學生對英語探究問題的深度解析興趣。這樣不但可以使學生對英語課堂學習的期待得到充分滿足，也能提升英語問題的精準性和有效性，從而落實初中英語教學的激趣導學目標。

（四）開展多向互動，強化學生對英語課堂的自主參與意識

上述我們談到，激發初中學生英語學習興趣所面臨的最大障礙，就是英語教學局限在單向互動模式，學生的課堂主人翁意識十分薄弱，無法積極踴躍地參與英語探究活動，英語學習興趣也會相對降低。英語學習興趣的激發，主要源于學生的自主探究行為以及思維火花的碰撞，這樣學生才能自主領會學習英語的快樂，英語學習興趣自然可以急劇提升。

教師是英語課程教學的策劃者，不僅要發揮主導作用把控英語教學流程，同時也要明確英語教學模式和結構上的缺陷，著意提升英語教學的互動性和自主性，這樣才能翻轉師生在英語課堂上的角色定位，將陳舊的單向互動教學模式順利升級為多向互動模式。這樣不但可以打造生態化英語課堂，促進隨機性教學資源的生成，而且可以充分激發學生的英語學習興趣，從而收獲事半功倍的英語教學成果。因此，教師在激發初中學生英語學習興趣過程中，應該大力開展多向互動型教學，從師生互動和生生互動兩方面入手，為學生創造充足的課堂互動機會，加強小組合作學習模式實施比重，鼓勵和啟發學生進行個性化的英語見解表達。這樣一方面可以強化學生對英語課堂的自主參與意識，另一方面也能在互動教學中涵育學生的英語學習興趣，從而激活初中英語教學的內在生命力，締造更加豐碩的教學改革成果。

（五）實施激勵策略，增強學生的英語學習興趣和信心

從積極心理學的角度來講，初中學生英語學習興趣的形成效果很大程度上取決于教師實施激勵策略的科學性。善于應用激勵策略是一種獨到的教學智慧。教師在英語教學中經常肯定和贊揚學生的細微進步，不但可以激發學生的成就感和英語探索興趣，也能妥善化解學生的厭學心理，這是學生學好第二語言的基本保障。因此，教師在激發初中學生英語學習興趣的過程中，應該積極滲透激勵策略，善于挖掘學生的潛能、促進學生英語學習優勢的發揮和互補，在學生展示交流英語學習成果時給予學生正向、肯定的評價，即便是學生出現錯誤問題也要照顧學生的情感，和學生一起尋求解決方法。這樣一方面可以增強學生的英語學習興趣和信心，另一方面也有助于培植學生的進取精神和反思精神，從而使學生保持濃厚的英語探究興趣，不斷實現英語核心素養與綜合能力的發展和超越。

三、結語

總而言之，雖然激發初中學生英語學習興趣的過程面臨諸多阻礙，但是只要教師重視并落實激趣教學手段的應用，這些阻礙都可以得到順利破除。因此，在新課程標準下的初中英語教學中，教師應該樹立堅定的激趣教學導向，尊重學生的個性品質和興趣需求，實施創新的趣味化教學措施，為學生打造精彩、靈動的開放式英語課堂，從而激發學生的英語探索興趣，引領學生積極踴躍地參與各項英語學習活動。