初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究

崔旭霞

（甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開(kāi)展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動(dòng)難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)在極大程度上對(duì)課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來(lái)影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在一些比較突出的問(wèn)題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)過(guò)程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取造成負(fù)面影響。所以，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個(gè)多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個(gè)方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識(shí)情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不太重視的情況。具體來(lái)說(shuō)，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個(gè)階段目標(biāo)上需要按照知識(shí)技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在“知識(shí)技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒(méi)有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個(gè)格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施至今已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的教師還相對(duì)比較少。受中考因素的影響，教師會(huì)將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對(duì)比較低，同時(shí)教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號(hào)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然會(huì)從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動(dòng)上卻偏向于知識(shí)技能目標(biāo)上，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)只會(huì)通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長(zhǎng)的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)技能方向，對(duì)其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會(huì)影響到課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個(gè)體差異的情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中并沒(méi)有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個(gè)體差別，會(huì)按照統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，這就會(huì)造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)

在實(shí)踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程與最終評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實(shí)施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實(shí)踐中有很多教師都會(huì)嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說(shuō)教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無(wú)疑會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實(shí)施效果。但是在實(shí)踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，會(huì)通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個(gè)具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長(zhǎng)時(shí)間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級(jí)而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過(guò)單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實(shí)課程目標(biāo)的時(shí)候需要通過(guò)各個(gè)層級(jí)的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。

精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動(dòng)作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的上下級(jí)關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中按照知識(shí)技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項(xiàng)地設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過(guò)于看重知識(shí)技能目標(biāo)，而對(duì)其他方面不太關(guān)注。所以在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動(dòng)，也就是說(shuō)初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要突破原來(lái)的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等各個(gè)方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)于偏向某一個(gè)方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個(gè)單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容的整體要求把控各個(gè)數(shù)學(xué)核心概念。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對(duì)應(yīng)。

二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識(shí)、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好指引。

三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識(shí)類(lèi)型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問(wèn)題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個(gè)層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要注意改變過(guò)去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過(guò)更加明確的方式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。

四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開(kāi)展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來(lái)，也能在課堂活動(dòng)過(guò)程中生成，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點(diǎn)。提前將課堂活動(dòng)目標(biāo)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來(lái)，便于生成新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一般情況下，主要通過(guò)情景教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實(shí)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評(píng)價(jià)方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長(zhǎng)，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，要改變過(guò)去紙筆檢測(cè)及分?jǐn)?shù)檢測(cè)的評(píng)價(jià)體系，保持教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)口頭報(bào)告、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、師生互動(dòng)討論等方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識(shí)實(shí)際獲取狀況開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長(zhǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的情況，這也使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)受到了影響。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。