試析數學繪本在小學數學教學中的運用

吳玉兵

（甘肅省張掖市甘州區上秦鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

數學是一門具備邏輯性、抽象性的自然學科。小學數學教師應培養學生的邏輯思維能力，以應對數學知識的深入學習，使小學生能夠應用所學知識解決現實生活中遇到的問題。與其他學科相比，數學學科的難度略大一些，很多學生在學習時會遇到一定的困難，也會感受到數學課堂的枯燥乏味。對于小學生而言，因為年齡、心智、閱歷的局限性，他們很難一直集中注意力，很多時候更容易順心而行，這并不利于數學知識的學習。當前階段數學繪本是教師教學的一大武器，將知識與故事結合起來能夠快速吸引學生的目光，同時滿足學生的學習要求與教師的教學要求。數學繪本圖文并茂，可以最大限度地提高學生的邏輯思維能力和數學理解能力，促使學生數學核心素養獲得提升。

一、數學繪本在小學數學教學中存在的問題

（一）數學繪本局限性強，難以廣泛普及

在小學數學課中，數學繪本的內容比較貼近小學生的實際生活，教師通過創設一定的教學情境可以有效激發學生的求知欲、探索欲。具體來說，小學數學教師可以結合學情選擇合適的數學繪本，鼓勵學生主動地理解、探索繪本故事中的數學知識，凸顯學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。然而，小學數學繪本存在一定的局限性。第一，雖然市面上出現了許多與教學有關的繪本，但是可以直接選為教學繪本的資源極為有限，市場上還沒有形成系統的數學繪本資源，那些只含有零碎數學知識的繪本很難滿足教學要求。第二，經過多次教學實踐，我們發現數學繪本相比較而言適合低年級的學生，但是并不能將其作為常規的教學閱讀材料。第三，在小學數學課上開展繪本教學具有地域局限性。以我國目前教育領域的發展情況來看，還是存在教育資源地域分布不均衡的情況。從這一點來看，這也限制了數學繪本的推廣和應用。

（二）數學繪本選擇難度大，與教學契合度低

在小學數學教學課堂上，應用數學繪本的實際效果由所選擇的數學繪本決定。一般而言，數學繪本都融合了數學教材中不同主題的基本內容和思想。在選用數學繪本時，教師必須依據當前階段的教學進度慎重選擇，并充分考慮小學生的身心發展情況和認知能力。在實際教學中，不是所有的數學繪本都適用于教學。一方面，目前的數學繪本市場中所能找到的繪本資源很多，其設計基本可以滿足市場所需，卻忽略了其在數學教學中的適用性。數學繪本設計并沒有高度契合教科書基本體系，故很難找到非常適合課堂教學的數學繪本。另一方面，在實際教學中，由于教學任務較為繁重，教師很難在數學繪本中再投入較多的精力，也很少有時間去深入挖掘數學繪本中的內容，更沒有機會有效篩選資源。這也給教師選擇數學繪本增加了難度。

（三）數學繪本缺乏創造性應用

在小學數學課堂上，合理應用數學繪本資源可以有效推進課堂進度。而在實際的教學過程中，小學數學教師在利用數學繪本方面不具備創造性，包括數學繪本的選擇和使用。一方面，小學數學教師在儲備數學繪本資源時不注重挖掘、研讀數學繪本的具體內容，所設計的教學方案不具備創造力，忽略了數學繪本的特色，過于凸顯數學的理論知識，無法有效吸引學生。另一方面，小學數學教師在利用數學繪本進行教學的過程中過于強調趣味性，在教學設計中融入繪本故事時顯得有些盲目。并且在組織教學活動時以繪本內容為主，使得知識學習與故事內容的發展并不平衡，無法充分發揮數學繪本教學的價值。

二、數學繪本在小學數學教學中應用的意義

（一）有助于改善師生關系

小學生年齡小，對教師有一定的依賴性，同時在學習的過程中難以消除緊張感、陌生感，無法真正打開自己的思維，也很難全身心地投入學習中。基于此，小學數學教師應積極開發數學繪本資源，通過向學生講故事、與學生共同閱讀的形式展開教學。這種教學模式不僅可以拉近師生之間的距離，還可以為師生搭建溝通的平臺，營造民主和諧的教學氛圍。

（二）有助于提升學生美學素養

數學繪本往往以圖文結合的形式存在，很多都是出于名家之手。所以，優質的數學繪本具備較強的觀賞性，可以有效吸引學生的目光。小學數學教師可以引導學生自主分析、學習繪本內容，并在學生閱讀繪本的過程中為其打造美學熏陶的情境，有助于提升學生的美學素養。

（三）有助于培養學生觀察分析能力

小學數學教師在使用數學繪本時可以引導學生仔細觀察繪本中的圖片，讓學生自己體會圖片所蘊含的內容。與數學課本中較為單一的文字相比，繪本圖片更能吸引學生的目光，有助于培養學生的觀察能力和分析能力。

三、數學繪本在小學數學教學中的使用原則

（一）精準選擇數學繪本

在選擇繪本時，小學數學教師不僅要考慮當前階段的教學進度、教學目標，還要考慮數學繪本是否具有科學性、趣味性。與此同時，也應根據學生的認知水平和個性化發展的需求精準選擇。但是，部分繪本內容比較復雜，重難點不突出，也沒有明確的教學目標，并不適合在教學中應用。要想充分發揮繪本輔助教學的作用，小學數學教師一定要仔細甄選、認真辨別，確保使用的是合適的繪本資源，避免出現一些不理想的情況。

（二）適度創新數學繪本

數學繪本與數學教材存在較大區別，繪本里的每一幅圖片、每一句話都有著不同的含義。要想有效發揮數學繪本教學的作用，小學數學教師應根據教學目標、教學內容、教學進度有機融合繪本內容，在基本保持故事合理性的基礎上適當地改編、創新數學繪本，在其中加入合適的數學元素，讓新的內容與教學所需更加契合。也就是說，需要借助創新數學繪本內容的方式保持數學知識與數學繪本的相對平衡，防止出現喧賓奪主、本末倒置的情況。這樣一來，數學繪本就會變成探索數學的載體，使學生在持續的繪本閱讀中逐漸理解掌握數學知識點，感悟其中的數學思想與數學方法。

（三）引導學生加工數學繪本

小學數學教師除了選擇合適的數學繪本并進行適度創新以外，還應引導學生學會加工繪本，以此發揮學生的主觀能動性與學習積極性。教師可以鼓勵學生按照自己的理解向其他人復述數學繪本中的故事，也可以引導學生自主創作數學繪本，把自己學習到的知識點、感悟到的內容加入其中，以繪本的形式進行表達。如此一來，不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養學生的動手操作能力和創新能力，也能讓學生理解數學與生活的意義，有效提升學生的數學學習熱情與興趣。

四、數學繪本在小學數學教學中的應用策略

（一）創設生活情境

小學生年齡小，思維方式比較單一，很難深入理解數學知識，容易產生畏難情緒。所以，小學數學教師可以使用數學繪本開展教學活動，降低學生理解數學知識的難度，幫助他們更好地理解知識點。小學數學教師可以在通讀教材的前提下與學生的生活實際相結合，以此為根據為學生打造一個熟悉的生活情境，將數學知識設計成生活繪本，讓學生以閱讀繪本的方式體驗、感受數學知識，領悟、理解數學內涵，從而提高學生的學習效率。例如，小學數學教師在帶領學生學習10 以內的加減法時，可以結合學生的日常生活設計一個10 人搬家的生活繪本，即一個由10 個小朋友組成的快樂家庭，需要從河流的這邊搬到對岸。小朋友們都不會游泳，只能通過僅有的一條小船來搬家。這是一只神奇的小船，每次坐船的人數是根據坐船人的身高和體重來確定的。有時可以坐一個人，有時可以坐很多人。首先應確定要坐船過河的有多少個男孩，多少個女孩；坐船的順序是如何安排的；一次可以坐幾個人；這一批上船后還剩下多少人等等。在案例中，小學數學教師可以把加減法適當地融入其中，學生在教師所創設的生活情境中可以有效掌握10 以內的加減運算，進而真正理解計算方式，做到學以致用。

（二）融合趣味故事

小學階段的學生年齡小，自制力不強，更喜歡趣味盎然的小故事，然而抽象、復雜的教學內容無法吸引學生的注意力，導致他們很難真正進入數學學習的氛圍中。圖文并茂、豐富多樣的數學繪本故事可以改變這種現狀，既能活躍課堂氛圍，也能吸引學生的注意力，讓學生更好地理解課堂內容。所以，教師可將具備趣味性的繪本作為教學輔助工具，借助學生對繪本的興趣來激發其學習熱情，幫助學生更快地掌握新知識。例如，在進行關于加減法計算的知識教學時，小學數學教師可導入公主需克服重重困難拯救王子的趣味繪本故事，而每個關卡考核的內容都是與加減法知識息息相關的。小學數學教師可在教學的過程中邊講解故事邊引導學生計算各個關卡的題目。如此一來，學生便能在閱讀繪本的過程中真正感受到學習數學的樂趣，領略數學的魅力所在，從而愿意主動學習，積極學習，養成邊閱讀邊思考的良好學習習慣，促進學習效率和質量的提高。

（三）滲透數學思想

在小學數學課堂上，數學思想的重要性不言而喻。數學思想可以讓學生實現有效學習和深刻記憶。這也是小學數學教師應該教會學生的思維方式，從而引導學生正確認識知識的變化規律，理清知識的結構，真正構建起屬于自己的知識體系。小學數學教師在利用數學繪本展開教學時，可以在數學繪本中融入數學思想，將數學繪本作為數學思想的載體形象直觀地展現給學生，使學生因此形成具體的數學思維，從而感悟思維中的數學思想，為學生之后的數學學習打下基礎。與此同時，數學繪本可以激活學生對數學策略、學習方法的研究意識，讓學生的數學思維得以發展并促進知識運用能力的提高。

如《意大利面條和肉丸子盛宴》這個繪本中的故事內容是康福特先生與太太準備家庭聚會，太太在認真擺放家中的8張桌子以及32 把椅子。每個客人都得有座位但每個客人的就座想法都是不一樣的。康福特太太看著不斷變換擺放位置的桌子不知所措。小學數學教師可據此來開展“面積與周長的秘密”這一實踐活動，帶領學生了解完故事情節后組織學生嘗試排列桌子并總結每次排列情況，引導學生思考“桌子是邊長為1 米的正方形，則面積應為多少平方米；不同排列情況下的桌子所占面積為多少平方米”，然后再帶領學生以周長和面積為依據歸納出每種安排所占面積及可就座的人數，并通過歸納總結幫助康福特太太解決問題。在這個案例中，小學數學教師巧妙地在數學繪本中融入數學思想，既可以讓學生感受到閱讀繪本的快樂，也能讓學生學會學習數學的方法，促使他們以積極的態度融入課堂學習中，養成數學邏輯思維。

（四）挖掘數學資源

學生在學習數學知識的過程中就會發現，數學知識不是一個簡單的基礎規律或是一個簡潔的概念，而是由不同的知識一起交織所形成的知識網絡。數學繪本內容豐富，有非常廣泛的涵蓋面，其中蘊含的數學資源是豐富的。小學數學教師應將數學繪本作為開展教學的可靠依據，在帶領學生感知繪本故事的同時刻意地引導學生挖掘其中的數學資源，借助高質量的數學繪本來為學生創建一個符合學生思維能力的知識平臺。例如，教師可以借助《意大利面條和肉丸子盛宴》繪本開展面積與周長的教學，引導學生回顧學過的位置關系相關知識。此外，教師還可引導學生計算不同排列方式中座位所占面積的差異，進行減法知識的鞏固，讓學生在同一繪本故事中挖掘到多種數學資源。這樣一來，學生在閱讀數學繪本的過程中就可以逐漸學會深度認知的方式，善于從多個角度出發探索其中蘊含的數學知識，并深化對知識的理解記憶。與此同時，學生可以學會理性地認識知識點并逐漸激發出自己的潛能，做到獨立學習、自主學習，提升自身的綜合素養。

綜上所述，數學繪本在小學數學教學中的運用，是教育改革中一次有益的嘗試。小學數學教師可以借助數學繪本閱讀引導小學生展開思考，讓小學生的學習過程變得更加輕松愉悅，從而有效發展學生的數學思維能力，提升學生的數學核心素養。