三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及差異性研究

閆景琦 （云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、引言

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，與學(xué)業(yè)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)緊密相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、日常做作業(yè)過(guò)程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。[1]自2002年P(guān)ekrun等人提出學(xué)業(yè)情緒的概念以來(lái)，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)外研究者從其概念、維度、測(cè)量工具、影響因素等方面對(duì)學(xué)業(yè)情緒展開了初步研究，但同時(shí)也存在著一些欠缺:研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)，研究設(shè)計(jì)比較單一，對(duì)比研究較少。

本研究在借鑒已有研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法系統(tǒng)探析云南、山東、安徽三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，這對(duì)了解不同地區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相似與差異具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究的研究問(wèn)題為：（1）三省三所高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀；（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒是否在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別及專業(yè)）上有顯著差異；（3）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒間的差異分析，以及哪些學(xué)校之間的差異更為明顯。

（二）研究對(duì)象

本研究以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法。以云南、山東、安徽省3所高校不同年級(jí)的大學(xué)生為受試對(duì)象。調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成

其中，云南師范大學(xué)大一學(xué)生年齡在18-21歲之間，平均年齡18.91歲；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)大三學(xué)生年齡在20-23歲之間，平均年齡21.31歲；合肥工業(yè)大學(xué)大四學(xué)生年齡在18-24歲之間，平均年齡21.95歲。

（三）研究方法

本研究采用了《中國(guó)教育心理測(cè)評(píng)手冊(cè)》中徐先彩與龔少英編寫的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》[2]作為專業(yè)測(cè)評(píng)工具，內(nèi)容包括基本信息和學(xué)業(yè)情緒量表。《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》是一份能有效測(cè)量大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)的量表，該量表共包括積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒四個(gè)分量表，共50個(gè)題項(xiàng)。該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度，是一個(gè)信效度較好的測(cè)評(píng)工具。

《積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒量表》分為高興、輕松、自主三個(gè)維度，共15個(gè)題項(xiàng)；《積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒量表》只有成就感這一個(gè)維度，7個(gè)題項(xiàng)；《消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒量表》分為厭倦、不滿、煩躁三個(gè)維度，共15個(gè)題項(xiàng)；《消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒量表》分為羞愧、焦慮和沮喪三個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)。該量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分法，分值越高，表明這類情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈，3分以上表示該類情緒處于中等以上水平。

本研究于2021年6月對(duì)云南師范大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)三所院校在讀本科學(xué)生，以班級(jí)為單位通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行線上調(diào)查，共收到問(wèn)卷87份。剔除其中的無(wú)效問(wèn)卷，最終保留75份有效問(wèn)卷，有效回收率為86.2%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以x±s表示；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)描述，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果（表2），三個(gè)省份大學(xué)生所測(cè)得學(xué)業(yè)情緒總分分別為3.2分、3.1分、2.98分，其中，云南省和山東省所得出的結(jié)果為中等以上水平，安徽省則略低于理論平均水平(M=3)。

表2 三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒基本情況

三省大學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒類別及程度，由高到低均為積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向情緒和消極活動(dòng)定向情緒。其中積極類學(xué)業(yè)情緒：山東省高校＞云南省高校＞安徽省高校；消極類學(xué)業(yè)情緒：云南省高校＞安徽省高校＞山東省高校。

三省大學(xué)生在積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒與積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒維度上的得分均高于整體平均分，說(shuō)明在其積極情緒（高興、輕松、自主、成就感）等方面表現(xiàn)良好，對(duì)學(xué)業(yè)起促進(jìn)作用的相關(guān)情緒較高。

三省大學(xué)生，除云南師范大學(xué)學(xué)生的消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒稍高于均值，其他學(xué)校大學(xué)生的各類消極學(xué)業(yè)情緒均低于平均水平，這說(shuō)明這三所學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)習(xí)確實(shí)存有一定的消極情緒，其中云南高校學(xué)生消極情緒最強(qiáng)，山東高校學(xué)生消極情緒最弱。

就各個(gè)小維度而言，三所高校的學(xué)生體驗(yàn)到的各種學(xué)業(yè)情緒的類別及強(qiáng)度都有所差異，各學(xué)校具體情況如表3所示。總體而言，積極情緒仍強(qiáng)于消極情緒。此外，這三組不同學(xué)校且不同年級(jí)的學(xué)生的共同點(diǎn)為，他們最強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)都是成就感和自主。

表3 三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒具體情況

（二）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，先將不同的性別作為自變量，以積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、學(xué)業(yè)情緒五個(gè)維度作為因變量進(jìn)行差異分析。

由表4可知，所有p值均大于0.05，說(shuō)明在不同性別這一變量上，男女生在學(xué)業(yè)情緒各維度上無(wú)顯著差異。同時(shí)，云南省大學(xué)生消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒p值接近0.05，說(shuō)明或與性別有關(guān)系，具體情況還需要進(jìn)一步分析。

表4 三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在不同性別上的差異

在學(xué)業(yè)情緒總分方面，女生分?jǐn)?shù)高于男生（云南省、安徽省）或持平（山東省）；在積極和消極學(xué)業(yè)情緒方面，云南與安徽高校的學(xué)生，均是女生積極情緒總分高于男生，且消極情緒總分低于男生，而山東高校的情況則恰好相反。這說(shuō)明云南與安徽高校中，女生學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于男生；而山東高校中，則是男生學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于女生。

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒在不同專業(yè)上的差異分析，由于部分專業(yè)問(wèn)卷數(shù)量過(guò)于少（N=1），在這部分，我們將只探究云南師范大學(xué)文科專業(yè)與理科專業(yè)在學(xué)業(yè)情緒上的差異、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理科專業(yè)與工科專業(yè)在學(xué)業(yè)情緒上的差異，結(jié)果見圖5。

表5 三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在不同專業(yè)上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以看出兩省大學(xué)生的各類定向?qū)W業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)情緒p值均大于0.05，說(shuō)明在不同專業(yè)這一變量上，學(xué)業(yè)情緒各維度間無(wú)顯著差異。此外，云南師范大學(xué)學(xué)生的消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒p值比較接近0.05，說(shuō)明其學(xué)業(yè)情緒或許與專業(yè)類別有關(guān)系。

另外，云南師范大學(xué)學(xué)生中，文科學(xué)生的積極、消極學(xué)業(yè)情緒均高于理科學(xué)生，積極情緒總分高出0.51，消極情緒總分高出0.02，二者差值0.49，說(shuō)明文科學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于理科學(xué)生；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生中，理科學(xué)生的積極情緒總分高于工科學(xué)生，且消極情緒總分低于工科學(xué)生，說(shuō)明理科學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于工科學(xué)生。

（三）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒間的差異分析

為了探究不同省份大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異，本研究將以不同學(xué)校作為自變量，以積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒四個(gè)維度作為因變量進(jìn)行分析。具體細(xì)節(jié)如表6所示。

表6 不同省份大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異分析

首先通過(guò)箱線圖對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了異常值的偵測(cè)，對(duì)極端值進(jìn)行刪除處理，保留偏離值。經(jīng)K-S檢驗(yàn)，四個(gè)因變量均符合正態(tài)分布（Z值絕對(duì)值均小于1.96）后進(jìn)行單因素方差分析。經(jīng)Levene’s方差齊性檢驗(yàn)，積極活動(dòng)定向、積極結(jié)果定向、消極結(jié)果定向數(shù)據(jù)方差齊（p1=0.215，p2=0.486，p3=0.13），并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校間的積極活動(dòng)定向與積極結(jié)果定向得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)1（2,27）=3.701，p＜0.05；F2（2,27）=3.27，p＜0.05。

事后多重檢驗(yàn)，LSD檢驗(yàn)結(jié)果表明，積極活動(dòng)定向與積極結(jié)果中，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)皆與合肥工業(yè)大學(xué)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p1=0.012；p2=0.013），其他組間兩兩比較的結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。后又計(jì)算其效應(yīng)量，得出結(jié)論：學(xué)校與積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒高度關(guān)聯(lián)（eta2＞0.138），“學(xué)校”這一變量可以解釋其51.9%的差異；學(xué)校與積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒高度關(guān)聯(lián)（eta2＞0.138），“學(xué)校”這一變量可以其35.6%的差異。

對(duì)于消極活動(dòng)定向數(shù)據(jù)，此前Levene’s方差齊性檢驗(yàn)方差不齊，對(duì)其又進(jìn)行了Welch方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校間的消極活動(dòng)定向得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Welch F（2,38.398）=13.241，p=0.000。事后多重檢驗(yàn)，Tamhane’s T2檢驗(yàn)結(jié)果表明，消極活動(dòng)定向中，云南師范大學(xué)與合肥工業(yè)大學(xué)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.000），其他組間兩兩比較的結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。后又計(jì)算其效應(yīng)量，得出結(jié)論：學(xué)校與消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒高度關(guān)聯(lián)（eta2＞0.138），“學(xué)校”這一變量可以解釋其47.7%的差異。

因本次取樣，“學(xué)校”與“年級(jí)”皆為變量，所以不再對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行差異分析，結(jié)果理應(yīng)與不同學(xué)校間的差異相同。

四、討論

（一）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀

在本次研究中，云南省和山東省的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒為中等以上水平，安徽省大學(xué)生則略低于平均水平。其中，云南省與山東省的調(diào)查結(jié)果與張世晶[3]在全國(guó)19個(gè)省市大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒相關(guān)研究的結(jié)果相符，即大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒為中等以上水平（M＞3）。

此外，三省大學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒類別及程度，由高到低均為：積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向情緒和消極活動(dòng)定向情緒。在積極類學(xué)業(yè)情緒維度上的得分均高于整體均分。在消極學(xué)業(yè)情緒方面，除云南師范大學(xué)學(xué)生的消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒稍高于均值，其他學(xué)校的大學(xué)生的各類消極學(xué)業(yè)情緒均低于平均水平。這與陳富[4]相關(guān)研究的結(jié)果相符：研究表明，樣本校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到的積極情緒高于消極情緒，且結(jié)果定向情緒高于同一愉悅度下的活動(dòng)定向情緒。

就各個(gè)小維度而言，三所高校的學(xué)生體驗(yàn)到的各種學(xué)業(yè)情緒的類別及強(qiáng)度都有所差異，他們的共同點(diǎn)為最強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)都是成就感和自主。

（二）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

依據(jù)目前的數(shù)據(jù)，在不同性別這一變量上，男女生在學(xué)業(yè)情緒各維度上并無(wú)顯著差異，但可以推測(cè)云南師范大學(xué)大一學(xué)生的消極情緒或與性別有關(guān)系。在學(xué)業(yè)情緒總分方面，云南高校和安徽高校，女生學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于男生；而山東高校，則是男生學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于女生。這與高明[5]相關(guān)研究的結(jié)果不相符：研究結(jié)果顯示，男、女生在學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、消極低喚醒差異極顯著。

在不同專業(yè)這一變量上，學(xué)業(yè)情緒各維度間并無(wú)顯著差異。此外，可以推測(cè)云南師范大學(xué)學(xué)生的消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒或與其專業(yè)類別有關(guān)系。結(jié)果顯示，云南高校，文科學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于理科學(xué)生；而山東高校，則是理科學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒優(yōu)于工科學(xué)生。

（三）三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒間的差異分析

經(jīng)過(guò)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校間的積極活動(dòng)定向、積極結(jié)果定向、消極活動(dòng)定向得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。即積極類學(xué)業(yè)情緒方面，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)與合肥工業(yè)大學(xué)的差異顯著。消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒方面，云南師范大學(xué)與合肥工業(yè)大學(xué)的差異顯著。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體為中等以上水平，且積極情緒高于消極情緒，結(jié)果定向情緒高于活動(dòng)定向情緒。從此次收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)業(yè)情緒高低與性別、專業(yè)并無(wú)顯著關(guān)系，但這種結(jié)果或許與受試數(shù)量較少有關(guān)。另外，在學(xué)業(yè)情緒的某些維度上，不同省市的大學(xué)生之間有顯著差異。

本研究仍需改進(jìn)：1.受試對(duì)象數(shù)量偏少；2.采用的量表收集到的基本信息少，不利于分析；3.受試對(duì)象既來(lái)自不同學(xué)校也來(lái)自不同年級(jí)，可比性降低。盡管如此，這篇論文仍為以后的研究提供了思路與經(jīng)驗(yàn)，下一步可進(jìn)行更大樣本不同省市大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的對(duì)比研究。