高職院校職業道德教育效果提升策略分析

李 凱 周建立

從職業教育自身發展的趨勢和規律來看，隨著產業升級、經濟增長方式的轉變，人的可持續發展需求日益提上日程，與此同時，中國職業教育經歷了從“知識本位”到“能力本位”再到“素質本位”的變遷過程，對學生的職業道德提出了更高的要求。歷史和現實也表明，職業道德作為個人職業生涯中的重要因素，既關系到個體職業發展的成敗，也關系到企業的興衰，還關系到社會和諧與國家穩定。因此，高職院校加強職業道德教育，千方百計提升職業道德教育效果無論對于個體、企業還是國家與社會都有著重要的現實意義。

為了全面掌握當前高職院校職業道德教育的現狀，分析高職院校職業道德教育面臨的困境，本研究在深入梳理文獻的基礎上，針對不同群體做量化研究，對全國51所高職院校進行了問卷調查，收集8329名學生、1517名教師填答的有效問卷。

一、高職院校職業道德教育的內涵及特征

高職院校的職業道德教育一直是我國道德建設的重要組成部分，黨中央、國務院的重要會議及文件中多次強調職業道德教育的重要性。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，他強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位。教育部《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知》中明確指出，要堅定不移地加快完善人才培養體系。堅持德技并修、育訓結合，把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等環節，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發展。2019年中共中央、國務院印發了《新時代公民道德建設實施綱要》，提出推動踐行以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內容的職業道德，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。

對于職業道德內涵的探討，不同學者給出了不同的界定。無論是高職教育的教師、學生，還是社會大眾對于到底什么是職業道德教育也有不同的主張。因此，結合新時代職教體系的特點，對職業道德內涵及其維度進行可操作性的量化分析就顯得尤為緊迫。

（一）高職院校職業道德教育的內涵

為了對職業道德的維度進行清晰確定，本研究圍繞“職業道德”的主要內涵設計了14個指標，由被調查者依據其重要性進行賦分，認為“非常重要”到“不重要”分別為“5分”至“1分”。運用主成分分析法提取因子，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度進行檢驗。統計分析顯示，KMO=0.913，P=0.000〈0.05，指標適合因子分析。通過主成分分析法，按照特征值〉1，提取因子，共提取了3個公共因子（見下圖），可累積解釋的總方差（累積貢獻率）為60.348%，如表1所示。

表1 職業道德內容評估指標因子解釋的總方差

根據因子分析的特征值〉1，提取3個公共因子，其碎石圖如下：

圖 因子碎石圖

可見，職業道德包括三個主要維度（如表2所示）：

表2 職業道德的因子構成

因子1包括“文明禮貌”“遵守規范”“服從意識”“誠實守信”幾個方面的內容，根據因子特點，該因子可稱為“職業道德規范因子”，因子平均得分為4.82。

因子2主要包括“奉獻精神”“創新意識”“公平正義”“愛崗敬業”“忠誠”等指標，根據指標特點，該因子可被命名為“職業道德品德因子”，因子得為平均值為4.46。

因子3主要包括“責任意識”“安全意識”“團隊協作”“學習能力”“溝通能力”等指標，根據指標特點，該因子可被命名為“職業道德能力因子，因子平均得分為4.77。

不難看出，廣大高職院校教師、學生對“職業道德”大致包含的職業道德規范、職業道德品德、職業道德能力幾個方面達成了共識，這為今后開展高職院校職業道德教育提供了重要參考和依據。

（二）職業道德教育的特征

綜上關于高職院校師生對職業道德的認知分析，高職院校職業道德教育呈現以下特點：

一是實踐性。在職業道德的維度構成中，職業道德能力是一個非常重要的因子。一方面，職業道德教育不僅要教授學生職業道德的知識，更重要的是幫助學生在職業生涯中提升他們的職業道德選擇和處置能力；另一方面，職業道德教育要在一定職業情境中進行，只有在真實的職業情境中學習處理各種道德沖突，學生才能加強職業道德的認知，從而將職業道德知識內化為職業道德素質。此外，職業道德教育的實踐性也與職業教育的職業性緊密相連，高職院校職業道德教育的開展離不開特定行業企業，將行業職業道德要求、企業職業道德文化納入高職院校職業道德教育中，既是工學結合高職人才培養模式的必然要求，也是高職院校提升人才培養質量的應有之意。

二是整體性。職業道德教育是包含職業道德規范、職業道德能力、職業道德品德的有機整體，體現了職業道德教育的科學性與規律性。從總體上來看，職業道德教育是一個包含職業道德知識傳授、職業道德情感培養、職業道德信念樹立、職業道德習慣養成、職業道德能力提升、職業道德品德內化的完整過程，因此，職業道德教育是一個內在統一的整體。從職業道德教育的效果與功能來看，職業道德教育是高職人才培養質量提升的重要環節，也是高職院校人才培養的重要方面，高職院校人才培養既要培養學生的專業技能，更要培養學生的職業道德，從而實現人的全面發展和可持續發展。

三是傳承性。從職業道德的內容來看，其主要內容與公民道德是一脈相承的，高職院校培養的學生首先是培養人，道德品質、道德要求首先要反映在高職院校職業道德教育的內涵中。從高職院校職業道德教育所隸屬的范疇來看，職業道德教育從來都是中國道德教育的重要組成部分，高職院校職業道德教育必然要傳承發揚中國傳統美德、優秀文化傳統、特定行業的職業文化，并使這些優秀的傳統美德內化為學生的內在道德要求。

總之，職業道德的內涵是影響其學習與內化職業道德效果最重要的因素，認可度高的內容更能激發學生的內心情感，積極參與職業道德的學習，更容易形成內心信念。

二、高職院校職業道德教育存在問題分析

在構建新時代職業教育體系的大背景下，雖然近年來高職教育在職業道德教育方面的重視程度不斷提升，但當前針對高職層面的道德教育系統研究、教育教學形式的探討以及效果評價與提升策略等，都存在一定的提升空間。

（一）職業道德教育目標需進一步明晰

一方面，加強職業道德教育在中央各類文件中多有涉及，如2019年中共中央、國務院《新時代公民道德建設實施綱要》明確提出：“要把社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設作為著力點。”國發〔2019〕4號文件《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”，“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系”。這些文件對高職院校職業道德教育提出了明確要求，并納入到職業教育質量評價和督導評估機制當中，但對高職院校職業道德教育該如何做并沒有做出明確規定。

在這樣的背景下，高職院校雖然對職業道德教育的重視程度不斷提升，但是在工作實踐中職業道德教育質量和空間被擠壓的現象依然存在。調查數據顯示，多數高職院校沒有專門管理部門負責職業道德教育，系統性的教學安排及計劃參差不齊。職業道德教育依然從屬于學生專業知識和專業技能的培養，一旦資源緊張，職業道德教育就成為被擠壓的對象。調查顯示，30.0%以上的學校表示“由于職業教育效果滯后性，還沒有被真正重視”， 52.3%的教師和37.2%的用人單位也認為當前職業道德教育的重要問題未受到足夠重視。

（二）職業道德教育課程體系需進一步完善

課程教學仍然在職業道德教育中占據主導地位，是實現職業道德教育目標的主要途徑。在回饋的30份學校問卷中，僅有63.3%的高等院校開設了職業道德教育相關課程，36.7%的學校暫未開設。

開設職業道德教育課程的學校多將職業道德教育課程與“思想道德教育”“職業生涯規劃”“職業指導”“國學講座”等課程結合在一起，較少有以“職業道德”為名稱而開設的課程，且結合職業技術而開展的職業道德教育更是鳳毛麟角。

在調研的8329名大學生中，僅有47.5%的大學生提到所在學校“開展過系統的職業道德教育”； 32.6%的大學生反映職業教育在“‘兩課’和就業指導課中有所涉及”；13.7%的大學生選擇職業教育在“實踐活動中有所涉及”；還有6.3%的大學生反饋學校“沒有相關課程”。

在開設職業道德教育相關課程的院校中，職業道德相關教學內容的學時較少，在所調查的院校中，除了遼寧農業職業技術學院以《大學生職業道德教育》為課程、廣州民航職業技術學院開設《民航職業道德》外，其余學校職業道德教育都是在相關課程中，其職業道德教育的相關學時占課程總學時1%—8%不等，學時數僅為2—4學時，比例偏低，必然影響職業道德教育的效果，很難在廣度和深度上讓學生內化職業道德的內容。

（三）職業道德教育資源需進一步挖掘

教學資源是為教學的有效開展提供的各種可被利用的條件，包括教材、案例、活動、課件等，也包括教師、教具等基礎設施，教學資源是實現教學目標的重要依托。調查顯示，當前高職院校在職業道德教育資源方面存在較大不足，影響了職業教育效果的提升。

一是教材等職業道德教育資源專業性不足。由于大部分院校并沒有設置專門的職業道德教育課程，而是將職業道德教育放在《思想道德修養》等課程中進行的，因此職業道德的專門教材系統性不夠。此外，各個院校由于特殊的歷史原因，所采取的教材也各不相同，教材的選用五花八門。教材建設沒有統一的標準，所包含的內容也不盡相同。

二是活動等隱性課程建設系統性不夠。隱性課程是職業道德教育的重要載體，但是當前職業道德教育過于依賴傳統的課程傳授，對隱性課程建設的重要性認識不足、重視不夠。從職業道德教育本身的特點來看，隱性課程的熏陶、感染的作用會比顯性課程的傳授效果更好。

三是職業道德教育師資專業團隊缺乏。所調查的學校中，有53.3%的學校“沒有一名專門從事職業道德教育教師”；擁有10名及以下專職職業道德教師的學校占20%；擁有12-30名專職職業道德教師的學校占20%；擁有31名及以上專職職業道德教師的學校占6.7%。數據表明，高職院校當前對專門的職業道德教育的人力投入還比較有限，在從事職業道德教育的師資隊伍中，“兩課”教師占隊伍人數的83.3%，成為職業道德教育的主體，專業的職業道德教育隊伍僅占10%，學生工作隊伍占職業道德教育師資的6.7%，可以說，職業道德教育當前主要由“兩課”教師承擔。

（四）職業道德教育方法需進一步豐富

職業道德教育是多方式灌輸與內化的過程。不同角色的群體對職業道德教育的實施途徑選擇有不同。學校既是組織職業道德教育的重要主體，也是營建職業道德教育氛圍的重要場所。調研中，各高職院校最常用的幾種道德教育方式包括“在兩課教學中落實職業道德教育”“ 通過學生工作隊伍進行職業道德教育”和“在實訓環節進行職業道德教育”以及“組織系列職業道德教育講座”。分析表明，目前學校作為最重要的職業道德教育的孕育場所，其教育方式多是以“學校”為主體，以“灌輸”為方式，以“課程”為依托，以“實訓”為輔助的傳統職業教育方式，其教師、學生以及企業等主體的“主動性”“專業性”以及“獨立性”未能有效利用，其效果很難保障。

（五）職業道德教育評價體系需進一步規范

以課程教學體系為基礎的職業道德教育，往往被認為是階段性的課程，以考試為依據的考評系統并不能完全評估學生職業道德養成狀況。職業道德養成是一個過程性的事物，不能簡單以成績優劣來檢測。在保證學生就業更易于“看得見、摸得著”的背景下，職業道德教育容易被誤解為就業指導教育，技巧和知識的傳授更重于對職業理想、信念、品質的培養，導致職業道德教育變成了應付考試的“快餐”教育。

當前高職院校職業道德教育的評價方式相對簡單，對學生進行評價以試卷考試或撰寫論文為主，即以書面形式考核學生的道德認知來評定其科目的成績。在考核上采用考分制，考知識便是考品德水平，學生的道德素質轉化為分數，這種方法不能真實反映學生的思想道德面貌，也不利于他們道德意識的發展和道德修養的提高。這種評價方式的重大缺陷在于：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。由于現行評價方式缺乏科學性，所以很難準確地反映教學實際狀況與水平，使得學校和企業對學生職業道德的評價出現偏差：如教師認為學習、品德優秀的學生，未必是企業最認可的學生；反之，學校教師認為學習、品德一般的學生，企業卻肯定他們的表現。

隨著國家對高職教育重視程度的不斷提高，高職院校職業道德教育作為現代職教體系中的重要環節，勢必將面臨新一輪的更新和變革，這將對職業教育人才培養質量產生深遠影響。

三、高職院校職業道德教育效果提升策略分析

高職院校職業道德教育是一項系統教育，其教育效果的提升既要遵循教育規律，也要對當前高職院校職業道德教育的問題進行針對性的改進。總的來看，高職院校職業道德教育要站在承擔社會責任、服務社會發展的高度，把職業道德教育納入高職人才培養質量的范疇，通過職業道德教育的頂層設計，有效整合職業道德教育資源，營造職業道德教育氛圍，激勵教師學生積極參與，切實提升高職院校職業道德教育效果，培養既有專業技能又有職業道德可持續發展的高技能人才。

（一）在專業標準中納入職業道德教育

專業標準建設是專業教育的重要指南。專業教育與職業道德教育不能分離，應當在專業標準建設中加入職業道德的相關要求，在專業標準的設計中專門設立職業道德指標，從而實現專業教育與職業道德教育共同發展，從而實現人才培養質量的提升。

把職業道德課程納入專業教學計劃，結合課程內容，從專業發展的歷史與現狀、社會定位、社會價值等不同角度提煉出學科中的道德因素和具體的職業道德要求，選擇適合對學生進行職業道德教育的切入點，將職業道德教育融入專業教學中，將專業技能訓練與職業品質培養結合起來，提高學生的綜合職業素質。不同的專業對職業道德的要求應有所側重，如旅游專業的學生要熱情誠實，吃苦耐勞，待人真誠等；對于會計類專業的學生，要側重誠實守信，不做假賬等。

（二）重構職業道德教育課程體系

在確立職業道德教育課程地位的基礎上，建立系統的職業道德課程體系是實現職業道德教育目標的中心環節，職業道德課程體系建設可以成為當前高職教育人才培養模式改革的重點和亮點。課程是把教學內容按一定程序組織起來的一個系統，課程及其順序構成了學生為達到培養目標所應學習的基本內容的體系。科學的課程體系，正確組織起來的課程，是學校培養合格人才的重要保證。[1]具體來說，應當從以下兩個方面著手：

一是建立職業道德教育課程標準。在深入調研的基礎上，深入了解企業、學生的職業道德教育需求，結合高職教育特點及高職學生身心特點，借鑒專業標準的經驗，建立職業道德教育課程標準，規范高職院校職業道德教育。二是設立職業道德教育專門課程。職業道德教育的最終目的是要全面提升學生的職業道德素養，因此專門課程的設立要圍繞學生“職業觀和職業道德養成”，在課程內容的選擇與組織上，要與時俱進，切合高職學生身心特點和學習需求，遵循職業道德養成規律，科學構建職業道德教育的內容體系。

（三）優化職業道德教育資源體系

優質教學資源是優質教育發展的必然要求，新形勢下，高職院校職業道德成完整知識體系的信息來源，營造有利于學生道德行為發生與職業道德素質養成的良好氛圍，并且滲透到專業教育、實踐環節的各個環節。[2]職業道德教育教學資源建設要通過資源整合，將原有的分散的資源通過現代信息技術進行整合，為高職院校職業道德教育的教學、學習、活動提供全過程、全方位的服務，實現教學資源的價值最大化。具體來說，應當做好：

一是做好職業道德教材等教學載體建設。針對當前職業道德教育教材建設存在的問題，根據職業道德教育課程標準，建立職業道德教育教材的規范體系，教材編寫要緊緊圍繞課程目標，教材體系要符合職業道德知識傳授規律和高職學生學習特點，要把教材等靜態資源與動畫、案例等資源有機結合起來。

二是要加強第二課堂建設。職業道德知識外化為職業道德行為往往要在特定的情境中，其轉化過程也有一個吸引與外化過程。因此，通過學校的校園文化活動等第二課堂讓學生在真實的職業情境、社會情境中，通過自己的親身經歷與耳濡目染的體驗式教學，往往更容易讓學生內化職業道德。因此第二課堂建設顯得尤為緊迫。

三是要加強職業道德教育師資建設。教師是職業道德教育最重要的資源之一。“學高為師，德高為范”，教師的素質與言行往往會給學生以更大的影響。當前高職院校大多沒有專門師資，而是通過校內兩課師資、學生工作隊伍、行政管理人員等進行，這無疑不利職業道德教育與職業指導的發展。應當建立一支專兼結合的師資隊伍，專業師資要加強繼續教育和學習交流，加強教師自身素質提升；兼職師資要聘請在職業道德方面有較大影響的公共人物或者企業人力資源專家，加強對學生的正確引導。

（四）豐富職業道德教育組織形式

加強實踐教學環節的職業道德教育。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養專業技能的重要環節，更是習得職業道德知識的重要環節，是理論聯系實際、提高動手能力和培養學生職業道德素養的重要平臺。

大力開展形式多樣、積極向上的校園文化活動，潛移默化地影響學生。將企業文化、專業特色融入多樣化的學生社團活動中，優化學生對企業、對社會的道德認知，增強職業道德觀念，樹立職業理想，培養良好的職業道德素質，提高對企業對社會的適應能力。同時積極支持和引導學校的學生社團活動，讓社團活動成為實踐職業道德的主戰場之一。

組織學生開展社會調查、參觀訪問和“志愿者服務”等活動，使學生在社會活動中形成道德認識，增強道德責任感，培養道德情感，提高道德素質。通過上述實踐活動，可使學生在實踐中提高對職業道德的認同，增強道德選擇能力，并可使職業道德逐漸內化為學生的職業要求和精神力量，逐步養成敬業精神和責任意識，形成良好的職業道德習慣。

（五）創新職業道德教育評價體系

職業道德教育的評價是課程教學的重要組成部門，更是對學生形成一種職業道德的方向引導。因此，高職院校要改變傳統的筆試考核方法，在職業道德教育的評價上注重結合學校實際以及學生的身心特點，遵循職業道德教育規律，制定科學的職業道德教育評價體系。在職業道德教育的評價上，不僅要關注職業道德理論知識層面的內容，重點要對學生的“情、意、行”進行過程評價。在評價的具體實踐中，要采取目標考核與過程考核相結合、學習過程與考核評價相結合的綜合性評價方法。