農村幼兒教師職業認同及其影響因素研究
——以商丘市農村地區為例

彭凡凡

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

一、問題提出

教師職業認同是指教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體[1]，其是教師專業成長至關重要的影響因素。農村幼兒教師作為教師的下位概念，其職業認同是指該群體對自己所從事的職業具有主觀上的內在接納和積極認知的一種態度。農村幼兒教師職業認同不僅關系到教育工作者對所從事職業的熱愛程度，更關系到農村學前教育事業的發展。不同地區學前教育的發展水平具有不平衡性，各地區幼兒教師的職業認同水平也具有差異性。河南省商丘市的農村幼兒園多為私立園，從當前商丘市農村幼兒教師隊伍的發展與建設情況可知，該地區農村幼兒園的教師編制、待遇問題長期得不到解決，農村幼兒教師角色認知失調、職業認知偏差、職業認同有待提高等問題較為突出。本研究采用問卷調查法和訪談法對商丘地區農村幼兒教師的職業認同現狀和影響職業認同的因素進行研究，繼而提出相應的策略。

二、農村幼兒教師職業認同現狀

本研究以商丘市12所農村幼兒園的幼兒教師為研究對象，借鑒魏淑華編制的教師職業認同感量表，改編問卷，對研究對象進行問卷調查。調查問卷包含職業行為傾向、職業歸屬感、職業價值觀、角色價值觀四個維度，共22道題目。對正式施測的問卷進行了結構效度、內容效度、效標效度的分析，問卷呈現較好的效度。在本研究中，對問卷的信度分析結果顯示，職業認同總體與職業行為傾向、職業歸屬感、職業價值觀、角色價值觀各維度之間的信度分別為0.838、 0.756、 0.782、0.835，說明該問卷具有良好的信度。研究者共發放了145份問卷，回收143份，回收率98%。調查涵蓋不同年齡層次、不同教齡、不同學歷層次、不同月收入水平、不同專業、不同職務、不同編制情況的農村幼兒教師。調查對象具有較強的代表性，通過分析他們的職業認同現狀可以更好地了解農村幼兒教師這一群體的職業認同狀況。問卷采用Likert 5點計分法，通過計算各維度的平均分與標準差分析農村幼兒教師的職業認同水平，得分越高表示職業認同感越強。調查的具體結果見表1。同時，研究還選擇10名不同年齡、職務、學歷等背景變量的農村幼兒教師，對其進行訪談并記錄，訪談的問題有目前農村幼兒教師的工資水平和地位狀況如何、自身的職業發展和規劃是什么、當前幼兒園存在哪些問題等，以便分析影響商丘市農村地區幼兒教師職業認同的因素。

表1 農村幼兒教師職業認同總體水平

從表1可知，在最高計分標準為5分的情況下，職業認同的平均分M=3.79，SD=0.25，研究對象在職業認同的四個維度上均值的得分都高于臨界值3分，得分由高到低依次為職業行為傾向(M=4.07，SD=0.28)、職業價值觀(M=4.01，SD=0.21)、職業歸屬感(M=3.63，SD=0.42)、角色價值觀(M=3.45，SD=0.37)。因此，商丘市農村幼兒教師的職業認同總體較好，該群體能夠很好地履行自己的工作職責，并對自身所從事的職業有著較高的期望價值。但他們在角色價值觀和職業歸屬感維度的得分相對較低，這表明他們對自身的角色定位缺乏積極的認知，對角色價值觀和職業歸屬感的認同較差，其整體的職業認同感還有待進一步提高。

(一)職業職責和職業認知感較高

職業行為傾向是指個體表現出積極完成工作任務以及履行工作職責的行為；職業價值觀是指個體對其職業的作用和意義的積極認識和評價。職業行為傾向和職業價值觀得分較高表明個體的職業職責和職業認知感較高。本研究的調查結果表明，三分之二的調查對象在職業行為傾向和職業價值觀兩個維度有著較高的分數。超半數的調查對象認為自己的專業知識和教學技巧完全可以勝任工作，喜歡和幼兒在一起，并能夠積極完成園里的工作任務。調查對象對自身所從事的職業也有著較高的認可度，認為幼兒教師是有價值的職業，對社會、家庭、自身都有益處。近年來，隨著國家對幼兒教育越來越重視，民眾對幼兒發展越來越關注、關于學前教育的改革越來越好，使得農村幼兒教師也開始意識到自己所從事職業的地位和作用，其職業面貌較之以前發生很大的變化。

(二)角色認知和職業歸屬感不強

角色價值是指個體對自我角色身份和地位的積極認知和評價；職業歸屬感是指個體意識到自己屬于群體的一員，經常產生與職業榮辱與共的情感共鳴。本研究的調查表明，超半數的調查對象對自我身份地位缺乏積極認知，離職意愿強。主要表現為：80.2%的調查對象感到經濟收入微薄，工作壓力大，勞動和收入不成正比；60.3%的調查對象感到不太受人尊敬，社會地位整體偏低；45.2%的調查對象不愿意主動向他人談起自己從事的職業；75.3%的調查對象不愿意終身從事農村幼兒教師這一職業。可見，雖然大部分調查對象發自內心地喜歡幼兒，期待有足夠的發展空間實現自我，但對農村幼兒教師這一職業的經濟收入、社會地位不太滿意。個人待遇較低、工作壓力大使很多農村幼兒教師不能充分正確地認識到自身的角色價值，工作滿足感較低，從而產生離職的念頭。這些情況表明，商丘市農村幼兒教師職業認同的情況雖有好轉，但問題依然存在，高流動性和高離職率仍然突出。

三、農村幼兒教師職業認同的影響因素分析

(一)外在因素

1.社會地位低，收入低，不能穩定師資隊伍

近年來，一系列向農村學前教育傾斜的政策和文件相繼出臺。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，“要重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度”[2]。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，“要努力擴大學前教育資源”[3]。由訪談可知，調查對象感受到了國家對農村學前教育事業的關注和投入逐漸加大，他們更期盼政府能早日出臺具體政策解決自己的待遇和職業權益問題。調查表明，37.9%的調查對象月工資在1500元以下，月工資水平在1500—2000元的占34.8%，僅有27.3%的調查對象月工資在2000元以上，月收入2000元以下的調查對象占調查總數的72.7%。對調查數據分析可知，不同工資水平的農村幼兒教師在職業認同的總體得分和角色價值觀維度上存在著很大的差異。工資在1500元以下的調查對象在角色價值觀維度和職業歸屬感維度得分最低，小于平均值3(M=2.84，M=2.86)。在職業認同的角色價值觀和職業歸屬感兩個維度，隨著收入水平的提高，得分也在相應提高，這說明高收入水平的農村幼兒教師比低收入水平的農村幼兒教師在工作中更有滿足感和歸屬感。教師職業必須具有較高的職業素養和精湛的專業技能，農村幼兒教師在高強度的工作壓力和精神壓力下，其社會地位和經濟地位并沒有得到相應提升，付出和回報不成正比的工作現狀在一定程度上影響其職業認同。訪談中也發現，很多調查對象不愿意主動透漏自己從事的職業，更不愿終身從事這一職業。

2.培訓機會少，不能滿足專業發展需求

本研究的調查表明，在角色價值觀維度，中專及以下學歷的調查對象的得分最低(M=3.24)。商丘市農村地區幼兒教師學歷主體仍為高中或中專學歷，這一學歷層次的幼兒教師沒有系統地學習過有關學前教育的知識，很容易因為專業知識和理論素養的缺乏而輕視自身價值，對自身角色身份的價值意義缺乏積極的認知。在職培訓對幼兒教師的職業發展有促進作用，可以讓幼兒教師不斷學習，提升工作能力。但實踐表明，很多農村幼兒園在這方面做得遠遠不夠。接受訪談的L教師提到：“我很珍惜園里組織的培訓學習機會，每一次的培訓學習都對我的幫助很大，不僅可以提升我的專業知識和技能，而且還讓我了解到更先進的教育理念，只可惜這樣的機會太少了。”農村幼兒園師資不穩定，大多沒有固定的經費用來支持教師參加各種規模的培訓。雖然目前國家對農村幼兒教師愈發關注，農村幼兒教師也有參加“省培”“國培”的機會，但培訓力度有待加強，培訓資源有待擴展。培訓機會不足在很大程度上削弱了農村幼兒教師工作的積極性，如果專業發展水平和業務能力得不到提升、職業生涯遭遇挫折，其自我職業價值就難以實現。

(二)教師個人因素

1.職業意志薄弱，不能激勵自身職業發展

職業意志薄弱是造成農村幼兒教師缺乏職業認同的重要內部影響因素。農村幼兒教師職業權益得不到保障會加強其離職意愿，恰當的社會定位和制度保障的缺失會弱化農村幼兒教師積極的職業認知。[4]大專學歷的M教師在訪談中表示在校期間他們學習了有關學前教育的理論知識，也學會了唱跳、彈琴、繪畫等專業技能，然而，當畢業后深入農村幼兒園工作時卻發現理論知識與實踐嚴重脫節。農村幼兒園設施較為簡陋、工作負荷大、社會地位低等問題致使部分教師的職業忠誠度開始逐漸下降。有研究指出，職業認同對幼兒教師離職意向具有顯著的負向預測效應。[5]面臨付出與回報失衡的狀況，農村幼兒教師更容易出現職業認知偏差，職業認同降低，難以維持自身職業穩定發展。由于上述種種壓力，部分農村幼兒教師在實踐過程中開始表現出力不從心，工作缺乏進取心；在心理上開始產生消極的職業情感，自信心嚴重不足，渴望換一份高薪且社會地位更高的工作。

2.專業素養有待提高，不能很好地適應崗位要求

本研究的調查表明，45.7%的調查對象并不是學前教育專業出身，專業對口的調查對象在角色價值觀、職業價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個維度的均值都要高于跨專業出身的調查對象；在職業歸屬感維度，專業對口的調查對象的得分要明顯高于專業不對口的調查對象；學前教育專業的調查對象的職業認同的總體得分也明顯高于非學前教育專業的調查對象。幼兒教師是一個集理論知識和職業技能于一體的專業性很強的職業，這些技能都需要經過一定時間的專業訓練。《幼兒園工作規程》指出，教師要按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，符合幼兒年齡特點，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，引導幼兒個性健康發展。[6]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年) 》指出，要重點發展農村學前教育，提高幼兒教師隊伍整體素質。[2]由此可以看出，國家和各級政府對農村學前教育事業以及農村幼兒教師隊伍建設越發重視，對農村幼兒教師專業素養的要求也越來越高。為更好地促進幼兒全面和諧發展，幼兒教師需要學習各種專業技能和有關的理論知識。農村幼兒教師專業知識和專業技能缺乏會直接導致其難以適應自身的工作，產生挫折感，降低整體職業認同感。

四、提升農村幼兒教師職業認同的策略

(一)加大資金投入，提升農村幼兒教師經濟地位

工資待遇是影響農村幼兒教師職業認同的重要因素，一種職業的社會經濟地位必然影響從業者對職業的認同。長久以來，由于經濟、文化、歷史等多種因素的影響，農村學前教育一直處于我國學前教育事業發展的薄弱環節，農村幼兒教師付出的勞動與其社會地位和待遇往往不成正比。 社會經濟地位的降低導致農村幼兒教師的職業歸屬感和職業幸福感逐漸降低，提高工資水平是穩定農村幼兒教師隊伍和提高農村幼兒教師職業認同的重要保障。2003年教育部頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出，“地方各級人民政府要積極采取措施加大對農村學前教育的財政傾斜，做到教育經費逐年增長”[7]。政府的財政支持是保證農村學前教育正常運轉和健康發展的重要手段，各級政府在其財政預算中應設立專門的農村學前教育經費，確保幼兒教育資金按時發放，緩解農村辦園的資金壓力，大力改善農村幼兒園的辦園條件，使農村幼兒教師也能享受較高的薪資待遇，以吸引更多的優秀人才深入農村任教，改善農村學前師資不足的情況。同時，相關部門也要完善農村幼兒教師各方面的福利，保障其工作的穩定性，讓更多的農村幼兒教師更加認同自己的角色身份和職業地位。

(二)加強教師培訓，提高農村幼兒教師職業素養

農村幼兒教師的職業素養不僅影響著個人職業發展的信心，而且影響整個農村學前教育質量的提升。教師繼續教育已成為我國教育事業越來越重要的有機組成部分,對提升教師隊伍的整體素質亦發揮著越來越重要的積極作用。[8]因此，應采取多種形式對農村幼兒教師進行培訓，充分發揮他們在培訓中的主體性，使他們積極主動地參與到培訓中去，提升職業素養，消除工作中的無力感和無助感。相關部門要積極響應國家的號召，讓更多的農村幼兒教師參與“省培”和“國培”，提高農村幼兒教師參與培訓的比例。農村幼兒園要與城市優秀幼兒園建立密切的聯系，農村幼兒園園長可以定期組織教師去示范園參觀學習，學習示范園內的一些先進教育理念和特色課程，讓教師把參觀心得整理成學習筆記在組會上與同事交流分享，形成教育發展共同體，共同提升教師的教育實踐能力。最后，幼兒園應當定期邀請學前教育專家、高校教師和專業評價人員對教師的教學、游戲、保育等活動進行專業指導和評價，以使他們了解自身工作中的缺陷，提高教育教學水平，增強職業認同感。

(三)轉變職業認知，增強農村幼兒教師職業意志

從事一項職業需要從業者對職業有充足的認識。一個有著良好職業認同感的教師才能成功扮演教師的角色，一個有著強烈職業意志的教師才能將個人的熱情和力量集中到教育事業中，才能在工作中體驗到幸福感和滿足感。農村幼兒教師要對自身所從事的職業具有端正的態度和積極的認知，樹立正確的幼兒觀、教師觀和教育觀，堅定職業理想和職業信念。因此，在入職前，不僅要在學校學習理論知識，而且要積極地深入農村幼兒園進行見習實踐，以了解農村學前教育最真實的現狀、適應農村幼兒園的工作環境和真實的工作情況，進而大大降低入職后的陌生感和不適感。入職后，當碰到與自己之前的職業認知相沖突的情況時，要冷靜應對，及時向有經驗的教師請教，學習和思考應對的方法，積極轉變或擺正自己的職業認知。農村幼兒教師只有積極轉變職業認知，才能準確地把握職業的特性，更加了解自身的角色價值和職業價值，不斷地增強職業歸屬感和認同感。

(四)提高學習自覺，提升農村幼兒教師專業素養

幼兒教師職業技能和專業能力的持續發展不僅依賴于外在支持，更源于自身的原動力。因此，農村幼兒教師要積極主動地參加各種培訓和教研活動，提升自己的知識和專業素養，喚起自身對學前教育工作及其價值的積極情感和期望，激發自身內在的工作動機，提高自身的職業使命感和職業認同。農村幼兒教師也需要定期對自身的教學方式進行自我評價，因為在長期的實踐中容易形成思維定式，往往會忽視自己的成功做法與經驗，只有通過反思，才能及時總結經驗，解決教育實踐中的新問題。同時，同一園所不同班次的農村幼兒教師之間要交流與互助：可以將遇到的專業問題進行整理和匯總分類，梳理出普遍感到困惑的問題，進而共同探尋解決問題的最佳途徑。最后，農村幼兒教師要不斷學習，緊跟時代潮流，了解掌握最新的教育理念和教育方法，盡可能地利用現有的教育條件和資源，使自己慢慢成長為學前教育的實踐者和開發者。農村幼兒教師只有重視自身專業知識的學習和技能的訓練，才能開發和利用自身潛能，才能感受到職業帶來的挑戰以及自己面對挑戰時的智慧與勇氣，才會對自己從事的職業有更高的認同。