高中語文外國文學“三境”教學法設計理念及體系建構*

孫優 尹夢楠

摘? ? ? 要 外國文學是高中語文任務群教學中必不可少的一部分。由于教師課堂教學暴露出的一系列問題，依據課標及課堂問題制定教學方案成為當務之急。通過“三境”教學法，明確高中語文外國文學教學方法設計理念及思路初探，形成高中語文外國文學項目學習教學設計新模式。

關 鍵 詞 三境教學? 外國文學教學 體系建構

引用格式 孫優，尹夢楠.高中語文外國文學“三境”教學法設計理念及體系建構[J].教學與管理，2022（07）：48-51.

一、高中語文外國文學教學的困境

部編版中學語文教材中的外國文學作品，我們初步統計有69篇之多。我們在課堂教學調研中發現，教師課堂教學在文本理解、教學理念、方法選擇等方面存在諸多問題。

1.文本語境的疏離

外國文學在文化經驗、歷史傳統、思維品質、時代背景、民族心理、寫作結構等方面，與中國文學作品相比，有其獨特的地域特征。這不僅給學生帶來巨大閱讀干擾，更使得教師教學設計與組織難以真正落實。我們發現中譯本已悄然改變了外國文學原始語境。師生在非原生語境中研習作品，教師教學的閱讀有效性、思維有序性、教學科學性，無法得到根本保障。

2.教學理念的滯后

語文統編教材已完成新一輪內容更迭，作品內容的豐富性、選材多樣性等方面對學生有良好助益。但教師的教育教學卻常常“滯后性”發展[1]。以外國文學教學為例，教師無法有效開展項目化學習、情境化學習等教學活動，學生在學習過程中就無法理解外國文化、歷史、心理等內容，學生情感體驗單薄，學生機械積累多，學習效率低，也就流失了思維樂趣。

3.方法選擇的單一

長期以來，教師在外國文學教學中，一般采用傳統講解法，教學設計千篇一律，文本角度淺嘗輒止。在教師消極化的教學選擇下，學生學習外國文學作品也走向了消極、被動，學習積極性難以充分調動[2]。當教師缺少對學生認知水平全面了解，缺少對教學方法針對性探索，采用“隔岸觀火”式教學外國文學作品時，深度的語文學習就難以在學生心中落地扎根。

二、“三境”教學法的設計理念

有必要更迭傳統小說解讀方法，選擇以三重“語境”教學法入手，創設符合學生認知水平及文本要求的具體情境，在語境差異比較的思辨中，實現本單元的教育目標。

外國文學作品具有獨特外文語境，包括由地域特色、時代特色、語言風格、民族心理等組成的語境。綜合而言，進行中外文本語境、文化語境、時代語境比較教學研究，可以為語文外國文學教學多元化發展提供更多可能性[3]。由此，我們要探究中外文學語境差異，依據不同國家文本、文化等區別構建科學高效的課堂教學設計體系。

我們擬定語境教學為三部分：文本語境、文化語境、時代語境如圖1所示。

1.“文本語境”教學法

由于學生閱讀外國文學時，容易出現割裂語境、脫離文本問題，我們有理由把教學切入點指向中英文本差異比較和選擇。由教師從原著中提煉符合學生認知水平的英文片段，重燃學生對文本語境及外國文學閱讀興趣。

以《變形記》為例，我們為了解決格里高爾是如何完成“變形”的。我們有必要開展以下以學生為活動主體的語文學習活動，如圖2。

為了解決格里高爾與“變形”的關系，我們首先要引導學生揣摩關鍵意象甲殼蟲的特點，還要走進原始文本尋找與意象核心特征關涉緊密的具體語句，關照文本翻譯的細節差異，在發掘時代、社會對作品人物影響的過程中，探索語境機杼，進而尋求學生獨特的閱讀情感體驗。中英文本差異，恰恰可以成為課堂教學的切入口，在文本比較中糾正翻譯問題，掃除翻譯問題帶來的學習障礙。學生研習不同文本內涵的同時，跨越時代和文化的距離，形成對《變形記》格里高爾這個人物的完整認知，探尋作者創作意圖，在思辨比較之中最終生成學生深刻的閱讀感受。

2.“文化語境”教學法

教師引導學生不斷開拓視野，認識和理解世界文學的發展和變化，汲取人類文化精華，不斷提高學生文化參與的能力。“變形”的這種文學表現形式，我們可以在中外作品中對照呈現。同樣在第六單元中，中國傳統文學經典篇目《促織》與《變形記》是我們“文化語境”學習的典型素材。我們聚焦中外“變形”意象的差異時，可以理解不同文化、不同民族的精神特質和審美追求，又可以在中外文本差異中洞見卡夫卡的匠心所在，見表1。

《促織》的作者蒲松齡，他善于設置曲折發展的情節，行文跌宕起伏，波瀾叢生，讀來乍喜乍憂，且哀且怒，扣人心弦。《促織》揭示了統治者沉溺玩樂，以致朝政黑暗，民不聊生，個人榮辱系于一小小蟋蟀的殘酷現實，表現了作者對現實的一種批判。而《變形記》的作者卡夫卡是在變形的想象中將外在的世界變成他的內在世界，這是“卡夫卡的個人精神自傳”。同時《變形記》顛覆傳統的寫法，是典型的表現主義小說。它不重視事情的來龍去脈，也不以懸念推動情節的發展，而是以格里高兒的心理活動展開故事發展。《變形記》揭示了在異化世界里人悲慘的生存狀態，表現的是作者對現實的絕望。

《變形記》中最令讀者驚艷的是格里高爾變成異于中國文化審美特質的甲蟲后，以心理獨白的方式，呈現出的獨特敘述視角。面對有文化差異的外國作品，習慣于大團圓式結局的中國文化背景的學生，有了對多元文化更深切的理解。通過“文化語境”學習的方式，教師引導學生以兼容并包的心態進行文本內涵分析，在本土意識和世界意識的交融碰撞中，實現“新課標”所提倡的“讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動”的主張。

3.“時代語境”教學法

在引導學生完成語文知識積累、參與情感體驗之外，教師還應指導學生觸摸當下生活脈搏，增強主人翁精神，如圖3。原生的生活經過想象和夸張變成了文學史上經典的作品，觀摩這些荒誕背后的人生樣態，我們還需要回到自己的生活和時代中，用所學到的知識，提升思維品質，去思辨不斷變化的生活真相，關注、參與當代文化，提高社會責任感。gzslib202204011629

世人之所以為卡夫卡著迷，不僅在于他為被社會壓榨、殘害的群體發出微弱的吶喊，更在于其豐富的現實意義、時代意義。看似只是人物的“變形”，是人物自言自語的嘟囔，實則是人物把對人類社會現狀的擔憂真實地呈現出來。更重要的，是我們從格里高爾身上看到了現實社會中人們的影子。比如衡水中學張錫峰身上的爭議，恰恰是社會“變形”的一種縮影。我們可以從《變形記》中人與時代的命運關系，進而思考我們的青年學生如何做到與時代共舞，如何在復雜快捷的時代里積極面對人生的困惑，只有把這種命題放在時代的脈搏中，才能讓學生感受生命變化的質感，從而為人類尋求光亮。

“三境”教學可以從心靈深處激發學生興趣，開展文本、文化、時代語境下的學習活動，從而凸顯教學過程學生的主體地位，促使學生找對外國文學閱讀的突破口。與此同時，語境設計和項目活動設計應嚴格結合學生認知水平，教學活動開展前應充分了解學情，熟悉學生知識薄弱點，并將已發現的問題設置為課堂學習的重點解決對象。基于“三境”教學法的語文課堂教學，終究還是要遵循語文教學規律，讓語文思維在課堂里自由綻放。

三、體系建構

通過《變形記》教學實踐，我們總結為宏觀、微觀兩個方面，為外國文學課堂建構教學體系。首先我們提煉《變形記》活動設計情境：

近日，學校擬將籌辦“我喜歡的外國文學作品”讀書分享會，我班擬分享卡夫卡的《變形記》。鑒于調查問卷所反映的此文荒誕難懂的閱讀現狀，我班計劃與中國變形小說比較，引領他人讀懂《變形記》，讓荒誕落地。

1.宏觀設計：有節有理，有效互聯

活動一：基于“文本語境”，比較不同譯本，促成學生對“我是誰”層進式理解。

《變形記》的第一個句子已經成了經典名句，“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從煩躁不安的睡夢中醒來，發現自己在床上變成了一只巨大無比的甲蟲。”這是部編教材選用的葉廷芳譯版的開頭。我們在這個活動環節學生提供了英文版：“One morning，when Gregor Samsa woke from troubled dreams， he found himself transformed in his bed into a horrible vermin.”和多種中文版本，以供學生在比較中深入思考闡述“我變成了誰？”

教師首先在課堂上引導學生“深入語境，比較下列譯者譯文差異，結合文本，談談你的思考，并重新進行翻譯。”學生很快能注意到不同譯本中核心意象的細微區別。比如有：大毒蟲、跳蚤、蟲子、巨大的甲蟲。學生在小組討論中，注意到大毒蟲形象直觀，也發現大毒蟲有邏輯漏洞;有學生注意到蟲子意象籠統，在表達人物形象上有所欠缺;也有學生注意到了跳蚤過分靈巧與人物形象不符。這樣的“文本語境”設計，重在學生敏銳地捕捉甲殼蟲這一意象的內涵及背后的隱喻。學生逐漸對格里高爾有了由淺入深，層進式的理解。

其次，基于“文化語境”，尊重外國語境，培養正確鑒賞“我變成誰”的文化意識。順著學生對“甲殼蟲”意象的深入解讀，我們繼續引導學生對“變形”意象展開深入思考，并上升到中外作品的文化比較。我們可以建議學生“舉出中國文學中三個‘變形的例子，談一談中國文學設計變形意象與本篇的不同。”通過對照，學生得出結論：“中國文學中的變形多是‘美化，表達美好的愿望;外國文學中的變形則常常是‘丑化，暴露出畸形的病態。”通過鼓勵學生思考“文化語境”，格里高爾被社會撕裂、擠壓之后的無助孤獨與扭曲異化的形象，就愈發得到凸顯。培養學生這一比較意識是十分珍貴的。這是因為就目前的外國文學閱讀現狀來看，學生對外國文學的閱讀量少，閱讀經驗也少，對外國文化的積累更少。習慣于以中國文學的視野和立場來閱讀外國文學作品，學生的文學閱讀視野常常狹隘化，遑論將中外文學作品及文化進行切實比較和思考了。

再次，基于“時代語境”，合理發揮想象，實現學生對“變形”時代主題的內涵挖掘。何謂“變形”？在本項項目學習活動中，我們引導學生思考到底是誰在“變形”，什么在讓“變形”不斷上演。這個問題引導學生從主人公格里高爾身上走出去，將學生的思考活動放置到一個更開闊、更開放的時代背景中，在思考格里高爾自身境遇的基礎上，進而思考主人公身邊的家庭關系、社會關系乃至社會制度、人生、人性等更為深刻的問題。這個問題的探究，也自然深入到小說主題和作者創作意圖。學生對變形內涵的概括由格里高爾到親情到社會關系，逐層深入;對“異化”的理解，由文本內走向文本外，由作品走向現實。

以上三個活動設計構成了這堂課的主干，也構成了這節課需要解決的核心問題。這三個項目學習任務目標明確，邏輯縝密，由簡到難，學生完成起來有興趣，也有挑戰。

2.課堂教學微觀透視：文本細讀，創意生成

首先，在語境教學下的文本細讀，激蕩學生思維潛力。基于三境教學，學生在課堂上產生諸多思維火花。比如我們引導學生給小說的主人物格里高爾·薩姆沙設計人物檔案見表2，要求學生閱讀《變形記》弄清格里高爾·薩姆沙的身份、家庭成員及職業、家庭狀況、人物精神面貌……目的，就是弄清主人物是在什么樣的狀態下變成了“horrible vermin”。

學生在概括分析格里高爾的人物形象時，學生先后概括“善良忠厚、責任感強、體貼、懂事”“畏懼、逃避、忍辱屈從”等內容。在語境下的文本細讀，學生陸續有了新發現——格里高爾是家里長子，是一位旅行推銷員。父親5年前破產，在家養尊處優;母親是家庭主婦，淪落到為人縫制內衣補貼家用;妹妹幫助母親做點家務;格里高爾受傷后，她做了售貨員。父親破產，母親生病以后，格里高爾艱辛工作。他希望努力工作，還清債務，完成妹妹夢想。于是，他每天辛苦工作，恪盡職責，盡心盡力，“工作五年了沒病過”，由普通的伙計變成成功的旅行推銷員。即便變成甲蟲之后，他也充滿善意，體諒父母心情，害怕嚇到家人，躲在擁擠、狹小的房間里面。奄奄一息的時候，家人想讓他早點死掉，自己也希望不用再拖累家人。gzslib202204011630

從上述學生課堂敘述細節中，我們可以看到，生活中的格里高爾生活壓力極大，長期處于忍辱屈從的狀態。格里高爾對工作特別的不滿，但是一直忍耐著不去老板面前倒出自己的苦水，他特別害怕在公司的地位受到損害，從而影響還清父母債務。但是，家人并沒有真正理解格里高爾存在的意義。格里高爾作為一個成人，只為金錢和家人奮斗，只為家庭的困難奔走，失去了他自己，失去了人之所以為人的真正內核——人性。當溫存與理解喪失，個體整天為擺脫困境而廝殺，失去了精神的大海和長空，異化為“horrible vermin”，就有了依據，也成為了事實。

其次，語境教學下的細節質疑，提升學生文化參與等能力。基于語境教學的活動環節一中，有學生對格里高爾家庭的經濟狀況產生了疑惑，學生發現了格里高爾家庭經濟生活中的矛盾點：家庭貧困卻雇傭女傭。實踐證明，有疑處往往有精彩。學生積極思考，列舉課文第25段對老薩姆沙的描寫，認識到這個家庭矛盾之下的真實狀態：“家里有女傭”是沒有破產前的“痕跡”。“家里有女傭”掩蓋不了他家庭的困窘。另一方面，“家里有女傭”只能表明只知道穿漂亮的衣服、租住了大的公寓、睡睡懶覺的17歲妹妹，不懂世事！父親債臺高筑、母親疾病纏身，沒有一人伸出援助之手。而此時，妹妹還雇傭女傭，恰恰給格里高爾增加了極繁重的人生壓力。從而進一步得出可貴結論：女傭的出現是在委婉地鞭撻，變形之前的人與人之間也是冷漠的！“家里有女傭”，其實還在告訴我們：那個一直友善的、長期受屈辱的格里高爾總有一天會發生“變化”的。這種“變化”或者“變異”，是主人公抗拒生活的一種方式，也是作者對于當時社會生活中的格里高爾們的忠告或者指引：你們只有這樣，才能逃脫生活的擠壓，才能回到自由的天地中，才能擁有快樂的精神世界。格里高爾，不只是一個時代的感嘆與痛苦，他貫穿于整個人類社會的每一個階段。我們讓學生們讀出格里高爾的身份、地位和精神面貌，我們才能破解“他是誰”，進而理解“我是誰”、“我們是誰”，“我們現在怎么樣”。

更寶貴的是，基于語境的語文課堂，我們能夠激發更強烈質疑精神，產生更多現實思考，有效提升學生文化參與的能力。“新課標”在學習任務群“當代文化參與”中提到“引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。”學生們走近卡夫卡，弄清了作者和作品邏輯關系的同時，更在中西文化的比較中，開拓了文化視野、深化了對本國文化的熱愛，弘揚了中華文化精神。

參考文獻

[1] 邢國英.外國文學作品節選課文的教學處理——統編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元教學例談[J].語文教學通訊，2021（03）：51-53.

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