夯實高考歷史必備知識應凸顯“四化”

摘? ? ? 要 必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識，這是學科素養的基礎，更是高考命題的立足點。高效掌握必備知識是高考備考的核心環節之一，歷史學科備考教學應實現歷史事實掌握精準化，歷史概念理解本質化，知識體系構建多元化，理論方法運用科學化，提升學生學科核心素養，迎接新高考挑戰。

關 鍵 詞 歷史事實? 歷史概念? 歷史框架? 歷史理論? 學科素養? 新高考

引用格式 楊德志.夯實高考歷史必備知識應凸顯“四化”[J].教學與管理，2022（07）：77-80.

《中國高考評價體系》指出：“必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。”[1]而高考歷史必備學科知識通常是由歷史事實、歷史概念、歷史知識體系、歷史理論方法等組成的。《中國高考評價體系說明》明確提出“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[2]的新時代高考命題理念。顯然必備知識的掌握程度是新高考成功的關鍵因素，在一輪備考階段如何高效夯實高考歷史必備知識是值得深入探討的課題。

一、歷史事實掌握精準化

歷史事實是歷史的細胞，是歷史學大廈的建筑材料，它是過去曾發生的事情與事件、出現的歷史現象、涌現出的杰出歷史人物及歷史發展過程的總稱，具有客觀性、過程性、整體性、逝去性等特點，是歷史研究認識的對象及基礎，從來源角度可分為歷史存在事實與歷史認識事實，從敘述角度可分為特殊事實、普通事實、普遍事實。教材中通常提及的歷史事實是指通過歷史主體意識結構對有關歷史文獻進行分析、概括、抽象、闡釋等重新建構的認識事實，它是新高考必備知識的核心內容之一，是新高考命題理念的立足點和切入點，是高考歷史一輪備考復習內容的核心部分，是二輪、三輪復習實施的基礎，顯然掌握好歷史事實知識的重要性是毋庸置疑的。高一高二是歷史基礎知識教學和常識教學階段，以應對“學測”為目標，所以學生對歷史事實的掌握主要是表象知識。但新高考是選拔性考試，對歷史事實知識的掌握要求更高，在內容上應實現“精”“透”“準”“全”等具體要求，在認識過程上應由“史實的確認、史事的解釋、歷史的規律歸納、事實的價值研判”等環節組成，在理解與解釋程度上應做到：精度（內涵）—寬度（實證）—維度（解釋）—尺度（評價），在內容層級上分為“要點（核心）、盲點（隱性）、易混點（本質）、聯系點（影響）”等方面。由于教材歷史事實編寫的局限性，以及歷史的逝去性特點，事實早已灰飛煙滅，遺留下來的僅僅是些碎片化史實，保存在部分歷史文獻、歷史遺址、歷史遺跡、歷史文物等史料文本中。想要完整了解歷史事實全貌，只能借助經典史料文本媒介。誠如周建漳在《歷史哲學》中所言：“時過境遷之后……客觀歷史存在——包括歷史環境、當事人及歷史情勢——在客觀上永遠消逝在時間隧道的另一端……除了過去部分作為傳統可能成為我們當下現實的一部分，往昔還棲身或間接于地上地下文物中……史家的目的就是通過各種手段釋放和解讀積淀其中的歷史意蘊。”[3]因此，一輪備考中若想實現歷史事實知識掌握精準化，一方面要立足課標知識，另一方面要以史料文本為媒介進行史料研讀，補充歷史事實知識，最后綜合二者的具體內容對歷史事實知識進行綜合概述，實現知識要素的邏輯化、體系化。

例如清朝建立“軍機處”歷史事實的復習備考，人教版教材內容表述沒有超過200字，內容簡潔，概括性強，僅僅以此作為立足點無法理解“軍機處”真實、全面的事實。筆者補充如下材料進行研讀（外考證：考察和確定文本的真偽及產生的時間空間等問題。內考證：衡量文本內容的可信度即確定所記與客觀事實相符合的程度并進行解釋與評價[4]）、信息歸納、內容分析、理解與解釋、史事評判與綜述。

材料一：國初設內三院外，其軍國政事，皆付議政諸王大臣，然半皆貴胄世爵，不諳世務。憲皇習知其弊，故設立軍機大臣，擇閣臣及六部卿貳熟諳政體者兼攝其事。

——昭梿《嘯亭雜錄》

材料二：初設議政處，令鞏阿岱等為議政大臣，參畫軍要。雍正十年，用兵西北，慮儤直者泄機密，始設軍機房，后改軍機處，而滿洲大學士尚有兼議政銜者。軍機處軍機大臣……掌軍國大政，以贊機務。常日侍直，應對獻替，巡幸亦如之……乾隆重五十六年停。高宗涖政，更名總理處，尋復如初。時入直者皆重臣。

——《清史稿·職官志》

材料三：軍機處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。初祗秉廟謨商戎略而已，厥后軍國大計罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內閣而于軍機處，蓋隱然執政之府矣。

——《清史稿·軍機大臣年表一》[5]

用材料一說明其建立的根源，材料二說明其具體緣由及構成，材料三說明其地位及性質。具體認識研讀的四個環節中，從理解與解釋角度上，其“精度”體現在加強君主專制的中央行政中樞機構的性質上，“寬度”體現在建立的根源及直接原因上（歷史因素：內閣缺點，現實因素：議政大臣會議，軍事需要），“維度”上可以從文明史觀及全球史觀視角對進行理解與解釋，“尺度”上縱向可以放在清朝及整個中國古代歷史長河中評價，橫向通過中外近代社會過渡時段進行比較評價。內容層級上，“要點”是指其原因、內容、特點、性質、影響，“盲點”是軍機大臣的來源、地位、職能，“易混點”是與“內閣”的異同，“聯系點”與近代“預備立憲”“皇族內閣”等相聯系。最后綜合概括知識邏輯體系見表1。

二、歷史概念理解本質化

歷史概念是指運用抽象思維對歷史事實的本質、特征等進行的概括、總結，是人們對歷史事物高級認識的反映。從內容角度可分為時間概念（古代、近代、現代、中世紀、朝代紀年、十月革命、五四運動等）、事實概念（文藝復興、羅斯福新政、宗教改革、新文化運動、鴉片戰爭等）、理論概念（封建社會、新民主主義革命、社會主義革命、自然經濟、近代化等）、范式概念（革命史觀、現代化史觀、文明史觀、生態史觀等）。具體在歷史研究與學習中，一方面能夠使碎片歷史體系化，揭示歷史發展規律;另一方面能加深對特定歷史事件、歷史現象、歷史人物的理解與解釋，提升學科素養。威廉·德雷提出“概念解釋模式”，即通過某些普遍概念可以把相關一些個別事實綜合為一個歷史整體，它注意的不是相關歷史事實的共性，而是事件之間的聯系[6]。奧蘇伯爾認為：“從歷史知識內容的構成來看，掌握歷史概念是學生獲得歷史知識途徑的關鍵……從學生的認知活動來看，歷史概念的準確掌握，則是學生獲取歷史知識內容的中心環節，同時也是歷史課堂教學過程的中心環節。”[7]當然歷史概念也是近年新高考命題的重要切入點，因此，厘清歷史概念有關內容是備考的重要環節之一。但就目前情況來看，部分歷史教師和學生對于歷史概念理解認識不足，或對其價值作用重視不夠，或對其內容解釋模糊不清。gzslib202204011827

在一輪備考中，一方面應對歷史概念的內涵（歷史概念的內部結構即時間、地點、內容、過程、結果等基本要素）及外延（概念的外部聯系即背景、原因、性質、解釋、研判與評價等要素）進行剖析和理解，梳理要素，把握內涵，抓住根本特征;另一方面，由于歷史概念是建構歷史知識體系的紐帶，同時還具有理解與解釋相關歷史事實的價值功能，因此只有把諸多歷史概念形成體系，學生才能實現對歷史知識的縱橫聯系、融會貫通，才能提升歷史學科思維能力，才能真正認識歷史規律。同時還可以把相關的個別歷史事件放在整體歷史概念中深化理解，揭示其歷史地位與影響，進行正確的價值研判，達到培養學科核心素養之目的。

例如“新民主主義革命”教學，通過圖表方式比較其異同，加深學生對其內涵與外延的理解，見表2。

又如，以“新民主主義革命”歷史概念為基礎構建知識體系，直觀清晰，化繁為簡[8]，見表3。

三、知識體系構建多元化

周學漳在《歷史哲學》中提到：“只有以全面歷史意識或歷史眼光統攝具體史實的考究，建立關于歷史整體進程的通史性概觀，才是史學應有的學術境界和最終目標。”[9]歷史知識體系是指以某一歷史理論范式為依據，選擇相關的歷史事實，構建具有因果邏輯的歷史知識框架。眾所周知，歷史從表象看是一門事實呈現紛繁復雜、知識碎片化嚴重的學科，但從本質上看也是一門知識性、綜合性很強的科學。因此，在備考復習中我們不應把歷史事實當作孤立的、分散的知識點來看待，而應借助不同的史學理論范式對歷史事實進行有意義的體系建構，把散見于章節的歷史事實穿成線、連成面、結成體，構建成多層次、多維度的歷史知識體系，從而消除學生對必修、選修教材中歷史事實之間串不通、理不清、記不住、學科思維能力差等效益低下的學習現象，并使歷史知識系統化、規律化，從多角度強化學生對歷史事實的深度理解，實現“部象”到“全象”的認識效果，培養學生的學科核心素養。

布魯姆說：“不論我們教什么樣的學科，一定要使學生理解掌握學科知識的基本結構，教學與其說是讓學生理解掌握學科知識的基本事實和學習技巧，倒不如說是教授和學習學科的知識結構。”美國教育家布魯納說：“學科知識結構既是學科的課程中心，又是教學中心，學生如懂得了學科知識結構，那就容易理解、掌握整個學科知識內容，如學生能懂得了學科結構，那就能促進學科知識和技能的遷移。”[10]而就近年來新高考改革地區的歷史試題命題呈現來看，大都或多或少地涉及了“文明史觀”“全球史觀”和“現代化史觀”等理論范式運用的問題，因此，在一輪備考中既要重視理解新歷史理論范式內涵，又要以此為新角度建構起多角度高考歷史考點知識體系。如對“現代化史觀”理論的理解，現代化是以生產力發展為主線索，關于人類社會由古代社會的農業社會時代向現代工業社會時代的全球性的大轉變過程，在轉變過程中表現為政治上由專制化、等級化到法制化、官僚化、民主化進程;經濟上從傳統農業經濟到工業化經濟、自然經濟到市場化經濟;思想文化上由宗教化、特權化到科學化、大眾化發展進程;社會方面表現為由蒙昧化、封閉化到世俗化、城市化轉變。其中核心內容是經濟工業化發展轉變。現代化模式具有多樣性，從現代化的地域、動因和起步時間看，分為原發型現代化和傳導型現代化;從經濟體制的特征看，可分為市場經濟型和計劃經濟型及混合經濟型;從社會形態的性質看可分為資本主義型和社會主義型。又如對“辛亥革命”以革命史觀（如圖1）、現代化史觀（如圖2）、文明史觀（如圖3）等構建知識體系多元框架，多角度認識“辛亥革命”在中國與世界歷史進程中的地位及意義。

四、理論方法運用科學化

眾所周知，史學理論方法是指有益于歷史研究的各種理論范式，可以幫助我們開拓歷史研究的視野，拓展我們的研究領域，深化我們的研究主題，增加我們研究的分量，以便更好地實現史學研究的價值[11]。因此，法國年鑒學派學者強調“沒有理論，就沒有歷史學”。它在歷史認識研究與學習過程中的價值具體表現為：一方面，在史料基礎上，借助一定的理論和方法，揭示出史料后面的豐富意蘊，還原歷史的本來面目;另一方面，可以從不同視角加深對歷史事實的理解與解釋，構建新的歷史體系，進行正確的價值研判。

近年來新高考命題不回避目前的史學前沿理論與方法，如思辨歷史哲學理論方法（湯因比：挑戰與應戰理論;雅斯貝斯：軸心期理論）、分析歷史哲學理論方法（亨普爾：覆蓋率理論威廉;德雷：合理解釋理論）、后現代歷史哲學理論方法（敘述解釋理論），又如人類學、生態學、社會學、心態學、心理學、經濟學、地理學、長時段等宏觀理論方法，還有比較史學方法、計量史學法、歷史假設方法等微觀具體操作方法。以其為工具，對試題形式與內容進行大膽創新，高效考察考生的學科素養。因此，在高考一輪備考中既要理解掌握前沿理論方法，還要大膽實踐運用史學理論方法，更要系統總結出技巧經驗，提升學生認知歷史事實的學科能力，更好地迎接新高考命題的挑戰。例如對“比較史學”的理解與運用，比較史學是指歷史實踐研究中的一種理論和方法體系，具體表現為通過對兩種或兩種以上的歷史事實進行比較，來加深和驗證對歷史的認識，“有助于從宏觀上把握歷史，避免歷史研究的片面性和狹隘性。有助于發現人類歷史的普遍性，有助于揭示不同歷史現象的特殊性，有助于為歷史的評價提供尺度，有助于幫助檢驗或修改某種歷史認識”[12]。總而言之，它使我們對歷史事實的理解更全面、更準確、更深刻。常用的比較方法有橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較、反事實比較等。具體操作步驟：第一步，確定比較對象以及比較目的和方向。第二步，收集比較的事實相關材料，并對比較對象進行深入細致的個案研究。第三步，進行綜合比較，在比較中找出各比項的異同。第四步，分析原因和影響，總結出歷史規律。例如對“英國君主立憲制”與“美國民主共和制”進行橫向比較（見表4），比較它們的異同，深化歷史認識，提高歷史思維能力。

參考文獻

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[8] 楊德志.借歷史概念構建知識體系例舉[J].考試，2014（04）：24-27.

[10] 王鑒.課程與教學基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：219.

[11] 安濤.史學理論在史學研究中的地位和作用淺析[J].太原師范學院學報：社會科學版，2007（04）：97-99.