勞動教育融入高中思政課社會實踐項目路徑探析

摘? ? ? 要 勞動教育的本質是馬克思主義勞動觀的教育。以育德為核心、在完整的實踐探究中開展學習的高中思想政治課社會實踐項目是開展勞動教育的適切路徑?；趧趧咏逃?、學科實踐活動、項目式學習三者的關系及各自的特點，高中思政課勞動教育社會實踐項目須包含“項目規劃—項目開發—項目實施—反思總結”的設計與實施過程，并重點考察“主題內容、實踐形式、集體協作、榜樣示范、評價反思”五個核心要素。

關 鍵 詞 勞動教育? 高中思想政治課? 社會實踐項目? 馬克思主義勞動觀

引用格式 梁婉雅.勞動教育融入高中思政課社會實踐項目路徑探析[J].教學與管理，2022（07）：70-73.

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[1]。在勞動教育的觀念、能力、精神和習慣品質的四維目標中，價值觀念的教育是核心，其本質是馬克思主義勞動觀的教育。以馬克思、恩格斯為代表的經典馬克思主義者主要從唯物史觀、政治經濟學和教育學原理對勞動及其價值進行論述[2]。聚焦價值觀念，勞動是通過創造客體價值、社會關系價值和主體價值實現教育目標的[3]?？腕w價值是勞動者通過勞動創造物質文化產品及人工物質世界;社會關系價值是勞動者在生產的過程中創造人與人的社會關系，形成共同體意識以及為人民服務的精神;主體價值是勞動者通過勞動得到德智體美勞全方位的提升。簡要來說，馬克思主義者強調學習者通過全身心地參與勞動，能夠尊重勞動，形成和諧的社會關系，促進個人全面發展。

本文從馬克思主義勞動觀出發，以“投身強國偉業”項目為例，探析勞動教育如何融入高中思政課社會實踐項目。

一、勞動教育融入高中思政課的適切性

1.學科課程滲透勞動教育實現高中學習減負

根據《綱要》的規定，勞動教育的開展路徑豐富多樣，但在實踐過程中，往往存在著融合生硬、教育效果不佳的現象[4]。在強調減負的時代背景下，在學科課程中有機滲透是巧妙提升學生勞動素養的重要途徑。正如馬克思發現，在資本主義“工廠法”規定下，雖然童工上課的時間比正規的日校學生少一半，但學到的東西一樣多，而且往往更多[5]。

2.勞動教育融入思政課程升華素養目標

“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的政治和社會的教育，就不會有教育的好處，而成為不起作用的一種過程?！盵6]因此，同樣強調意識形態學習的高中思政課，是實現勞動價值觀教育的重要路徑。在目標上，兩者都是培養具有正確政治方向、高尚道德品質的社會主義建設者和接班人。在內容上，高中思政課教材穿插了大量勞動教育內容，如《中國特色社會主義》以勞動為起點，講解人類社會發展歷程和中國特色社會主義的誕生。在教學形式上，高中思政課主張開展社會調查、志愿服務、職業體驗等活動深化學科內容。

3.學科實踐項目提升思政課勞動教育效果

勞動價值觀教育強調勞動者身心參與實踐，因此，側重于強調馬克思主義的基本觀點方法、培養學生道德品質的思政學科實踐活動[7]是勞動教育融入思政課程的有效途徑，而項目式學習（英文Project-based learning，簡稱PBL）是開展思政勞動教育、提升教育效果的重要方式。項目式學習強調學習者在解決問題的過程中獲取相關知識，提升個人能力[8]。以項目式學習開展高中思政勞動教育社會實踐，不僅可以滿足勞動教育和思政課社會實踐的基本實施要求，而且還可以帶領學生開展深度學習，在任務解決中提升綜合素養。

二、勞動教育融入高中思政課社會實踐項目的框架搭建

將勞動教育融入高中思政課社會實踐項目，需要綜合考慮勞動教育、學科實踐活動、項目式學習三者的關系，并根據它們的基本框架和開展要點設計基本結構。勞動教育強調學習者在集體中通過動手創造，感受勞動的價值，培養勞動素養;思政學科實踐活動是思政課程的課外拓展與延伸方式，最終要回歸課程內容與學科核心素養;而項目式學習在前兩者的基礎上，包含復雜性和情境化的學習任務，可以拔高實踐學習的高度。在此基礎上，根據三者的特點，高中思政勞動教育社會實踐項目的基本框架應包括項目規劃、開發、實施和反思總結四個階段（見表1）。其中，項目式學習采用的是美國巴克教育研究院（Buck Institute for Education，簡稱BIE）開發的指向核心知識、理解力和成功素養的高質量項目式學習框架。

為更好地說明高中思政勞動教育社會實踐項目的操作步驟和實踐要點，筆者以經過實踐檢驗的成功案例——“投身強國偉業”項目進行分析說明（注：該案例由華東師范大學教師教育學院思政學科教授、碩士研究生和上海市B中學思政學科特級教師共同設計、實施，經過跟蹤觀察、課后訪談，重點從學生的勞動價值觀、勞動技能及思政教育內容三個方面進行檢驗，證實學生勞動素養得到提升）。

1.項目規劃階段

在項目規劃階段，教師根據實際需求制定項目主題和開展形式，形成完整的計劃書：以學情為基礎，根據思政課程內容制定勞動教育社會實踐的教學目標;綜合考慮內容特征、時間、資源條件，確定具體的開展形式;設置管理支持系統，形成系統的項目計劃。管理支持系統包括可行的時間安排表和檢查節點，以有序推進學生學習進程;也可以開發項目管理工具，如實踐日歷等，幫助學生自主管理活動。

在“投身強國偉業”項目中，教師根據學生認同勞動美德卻缺少思考深度與實際踐行力的特點，結合《經濟與社會》中的基本經濟制度和個人收入分配制度內容，制定了“走入社會，體會色彩紛呈的社會職業，在勞動實踐中感受勞動的樂趣與價值，樹立尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的態度，提升綜合勞動素養”的活動目標。圍繞工匠精神、勞動精神、勞模精神，結合疫情防控的實際，在寒假期間開展以職業體驗與服務學習為主要形式的三項思政勞動教育社會實踐項目（見表2），并初步制定了時間計劃表。gzslib202204011816

2.項目開發階段

在開發階段，教師要為項目順利開展做好多方面的準備。首先，調整項目。教師對每個階段的學習內容、開展形式及評估要求進行講解，征求學生及相關人員（如合作的教師、參與活動的社會人員等）的意見，調整方案。其次，準備學生。一方面，教師要說明勞動教育的主題，讓學生理解為什么要開展實踐，初步體會勞動的價值和意義;另一方面，教師通過講解或示范基本的勞動技能，讓所有學生站在同一起跑線上，推動完成高質量作品。最后，準備物資與環境。為順利開展項目，教師需要提前準備相關物資，創建學習實踐環境，包括外部專家、參與活動的其他人員，以及開展項目所需的科技工具等。

在“投身強國偉業”項目中，教師在活動開展前，聯系了每一項活動的指導老師，選定了服務的對象。通過與B中學學生及活動服務對象（新疆D中學、H小學）溝通后，調整了部分時間安排，并邀請學生根據自己的偏好，通過報名選擇項目。在活動開始前一周，指導老師以線上課程的形式對每組的勞動精神和勞動任務進行講解，對視頻拍攝、剪輯以及微信訂閱號平臺運營的操作進行示范說明。

3.項目實施階段

在實施過程中，學生需要完成具有復雜性的勞動任務，經歷完整的勞動過程，而教師從主導者變為引導者，和學生共同經營項目。因此，教師需要做到：創建融洽的師生關系，參與和指導實踐活動，鼓勵學生發揮積極性、創造性，綜合運用所學知識不斷優化行動方案;搭建學習支架，為學生在困難與挑戰中完成項目任務創造條件;管理學習活動，注重培養學生團隊合作與自我管理的能力;評估學生學習，引導學生開展過程性反思。

在“投身強國偉業”項目中，各項目指導老師線上跟進項目，觀察實踐進展，在學生難以憑借網絡搜索平臺查閱到深入細致的工匠故事、勞模故事時，提供相關專業書目、新聞報道等參考資料，推動實踐向深入發展。在規定的時間節點檢查學生階段性作品時，根據實踐的目標，指出其中的問題與不足，并通過展示其他同學的優質作品，促進學生開展反思學習。

4.反思總結階段

反思總結的目的是測量學習成就，提升學習質量，包括過程性評價和總結性評價兩部分。在總結性評價中，教師可以為學生創建交流學習的環境，通過分享實踐經歷、公開展示實踐作品，引導學生圍繞勞動價值意義的構建，在總結反思中改進、獲得成長。

在“投身強國偉業”項目中，春季開學之初，教師開展了實踐活動主題班會，各小組代表對實踐內容進行匯報，暢談實踐收獲與心得體會;其余學生在欣賞過程中，結合勞動成果與收獲對實踐成就進行討論，反思自身參與項目的亮點與缺陷，并嘗試提出改進辦法。最后，教師啟示學生將本次實踐與我國經濟社會發展、個人未來就業相聯系，在現實生活中落實所學所得。

三、勞動教育融入高中思政課社會實踐項目的核心要素

1.主題內容

勞動教育融入思政社會實踐項目需要找準融入點。首先，勞動教育應與思政課程相承接，拓展深化學科內容。如在《哲學與文化》中，勞動教育可以結合“弘揚勞動精神，實現人生價值”相關內容，鼓勵學生在日常平凡崗位中，通過辛勤勞動發揮自己的價值。其次，勞動價值觀教育是實踐項目的核心。我國有豐富的勞模案例、源遠流長的勞動精神，是思政勞動教育的寶貴資源。最后，主題涉及的內容應具有廣度和深度，涉及的任務應具有開放性，實踐成果可以帶來挑戰與成就，從而提升學生的探究積極性，例如，“投身強國偉業”項目涉及的三個主題既基于教材，又超越了教材，學生能根據自己的興趣和能力選擇項目主題，與指導教師協商作品形式，從而能夠積極參與項目活動，充分發揮創造性完成項目作品。

2.實踐形式

勞動教育具有強烈的時代特征和社會屬性，除了《綱要》中提到的學段要求，在設計實踐形式時應考慮實踐的真實性和勞動的意義價值。首先，實踐應該具有真實性，即活動涉及的學習情境要與學生的文化、生活密切相關，從而提高實踐的教育價值。例如，“投身強國偉業”項目使用了視頻剪輯軟件、微信訂閱號等真實世界中的技術工具，可以為學生未來的勞動就業做好準備。其次，勞動應該具有現實的意義價值。培養學生的勞動自立意識、服務他人及社會的情懷是社會主義勞動及思政課程目標的共同指向。在思政勞動教育項目中，應注重項目的完整性及學生實踐產品的質量，從而讓學生感悟勞動的現實價值。在“投身強國偉業”項目中，學生為服務對象提供了精彩的工匠故事、勞模故事;作品以文章或視頻的方式在微信訂閱號、bilibili、騰訊視頻等平臺公開發布，學生真正體會到勞動付出帶來的快樂。

3.集體協作

思政勞動教育社會實踐項目要充分發揮家、校、社合作和同輩協作的功能。家庭成員與社會成員的參與，可以讓學生體會勞動在個人與社會之間的紐帶作用，感知勞動的現實意義。作為一種道德品質，熱愛勞動只有在集體中才能形成[9]。學生在與家人、社會人員交往過程中不僅可以發展交往能力，還能品味勞動帶給集體的實際價值，強化社會責任意識。此外，學生在實踐過程中聯合同學的力量解決問題、完成任務，不僅可以初步體會現實中的勞動關系，還能發展批判性思維、溝通協作、問題解決的能力，成為高效的小組成員和項目領導者。在“投身強國偉業”項目中，小組合作的方式推動學生增強自己的組織交往能力，聯合組內成員解決問題。例如，在遇到視頻剪輯等技術難題時，學生通過語音連麥等方式向組外的“小能手”求授。而當項目結束時，班內出現了“專業”的視頻剪輯人員、訂閱號推文編輯和項目班長。

4.榜樣示范

榜樣示范法是價值觀教育的重要方法之一，它通過運用他人的高尚思想、模范行為、優秀品德和卓越成就來教育、影響學生，具有很大的感染性、情景性、形象性和說服力[10]。思政勞動教育社會實踐活動要善用榜樣示范法，榜樣的類型可以包括經典勞模、普通勞動者、同輩榜樣等。在實施過程中，教師需要根據項目內容提前安排勞動模范，也可以在活動實施過程中挖掘身邊的榜樣，激發學生對榜樣的敬慕之情，引導學生主動學習其精神品質，并用榜樣來調節自己的行為。在“投身強國偉業”項目中，圍繞工匠精神、勞動精神、抗疫精神、勞模精神，學生在生活中尋找經典的大國工匠和時代勞模，也通過走訪挖掘了身邊普通的勞動榜樣。在實踐過程中，學生能自覺做到用榜樣的精神調節自己的行為，并且，在指導老師組織的小組交流、班會活動中，學生能夠在比較中自覺樹立自己心中的同輩榜樣，在反思學習中努力向榜樣看齊。gzslib202204011816

5.評價反思

思政勞動教育社會實踐項目需要以教育目標和學習內容為依據，設置系統的綜合性評價體系。首先，以質性評價取代量化評價，注重評價的發展功能。價值觀教育很難量化測算，教師應以促進學生的發展為目標，指導學生記錄實踐活動，收集相關作品進行質性評價。例如，在“投身強國偉業”項目中，教師會重點關注學生的作品質量，也會參考學生的實際參與情況與小組合作能力。其次，設置關鍵節點，開展過程性評價和總結性評價。過程性評價為學生在整個項目期間創造反思自身工作和改進學習的機會，推動學生完成高質量的項目產品;總結性評價是在項目結束時，公開展示學生的作品或解決方案，通過活動參與人員的討論，總體評價學生的實踐成就，提出改進建議。再次，多維度的評價。一方面，評價對象具有多維性，在評價過程中，教師既要重視學生在社會實踐活動中的個性化特征，又要注意學生的團隊合作情況，并以此作為評定的重要內容。另一方面，評價主體具有多維性。評價主體應以學生自評為主，輔以教師、同伴、家長、服務對象等他評方式，為學生提供全面、有用的信息。最后，善用評價工具，以及大數據、云平臺等現代信息技術手段進行綜合評價。例如，教師可以運用檔案袋評價法，通過搜集各種原始材料，記錄學生在實踐活動中的努力，分析其中的不足，從而有利于開展全面的總結和反思活動。

綜上，在開展高中思政課勞動教育社會實踐項目中，教育者應以馬克思主義勞動觀為核心，圍繞項目規劃、項目開發、項目實施、反思總結四個階段的要點設計和實施項目，并重點考察主題內容、實踐形式、集體協作、榜樣示范、評價反思五個核心要素的落實情況，提升教育實效。

參考文獻

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00715_472808.html，2020-07-09.

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