基于單元整體的英語寫作教學策略探究

摘? ? ? 要 英語寫作能力是體現英語學科核心素養的重要內容之一，但寫作教學一直是高中英語教學中的難點。《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導主題引領下的單元整體教學，為寫作教學的順利開展提供了新思路。寫作教學在單元整體框架下遵循單元主題為統領、學習活動觀為核心、教學評一體化為依據的三條原則;綜合運用有效設定教學目標、有機整合教學內容、有序實施教學活動、有力進行評價反饋四項策略，提升學生英語寫作水平。

關 鍵 詞 單元整體? ?英語寫作? ?核心素養

引用格式 陳彥竹.基于單元整體的英語寫作教學策略探究[J].教學與管理，2022（07）：58-61.

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出，英語課程內容是發展學生學科核心素養的基礎，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，是相互關聯的有機整體，在教學中要綜合考慮，不可碎片化、簡單化處理。各版本高中英語新教材設定了必修、選擇性必修和選修的整體框架，各單元都圍繞某一主題展開聽、說、讀、寫、看的板塊教學，以語篇為依托，將語言、思維、文化和策略緊密結合，倡導單元整體教學?！昂诵乃仞B—學科素養—單元設計—課時計劃”是環環相扣的教師教育活動的基本環節，應當成為一線教師活動的新常態[1]。寫作教學往往編排在單元末尾，是學生進行整個單元學習后加深主題意義理解，實現高效語言輸出的重要一環。因此，寫作教學應在單元整體框架下有序進行，培養學生整合單元話題、運用語言句式等表達單元主題的核心內容，展現思維過程。

寫作教學是高中英語教學中的重要板塊，對促進學生語言能力和思維發展有著關鍵作用。但長期以來，教師在教學設計時總是把寫作板塊單獨處理，脫離單元的整體框架，導致學生認為寫作與單元內其他課文的學習毫無關聯，也不能借鑒單元主題語境下有用的語言素材和交際模式，從而使寫作教學的效果大打折扣。新課標倡導的主題引領的單元整體教學為高中英語寫作教學提供了新思路，寫作教學中應作出有效探索，以優化教學設計，促進學生核心素養的培養。

一、單元整體框架下寫作教學設計的原則

1.單元主題意義為統領

在現行的各類教材中，分單元教學是基本的教學模式。單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供與主題相關的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐，可提供學生學科核心素養形成與發展的基本平臺[2]。因此，主題意義是單元教學的統領，寫作板塊是基于單元的整體話題給學生運用語言的必要環節。寫作課一般處于單元的最后，屬于整合性輸出部分，學生要基于本單元前幾課中同一主題下不同方面的語言輸入，綜合運用各課學到的詞匯、語法、語篇知識等，結合現實中的真實情境表達觀點或解決問題，從而促進思維發展，達成“用英語做事情”，形成對主題意義的整體理解和綜合、辯證表達的能力。

2.英語學習活動觀為核心

《課標》提出實踐六要素整合的英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程[3]。寫作教學作為英語教學中不可或缺的部分，承擔著培養學生思維發展，學會綜合運用語言知識分析問題、解決問題的重要任務。寫作教學的開展要圍繞英語學習活動觀的核心，按照“學習理解、應用實踐、遷移創新”的步驟，設計層層遞進的教學活動，給學生搭好話題、結構、語言的支架，創設真實恰當的寫作情境，促進學生較好的完成寫作任務，實現高質量的語言輸出，提升綜合語言運用能力。

3.教學評一體化為依據

《課標》提出完整的教學活動包括教、學、評三個方面，在實際教學中，教師要處理好教、學、評的關系，以達到以評促教、以評促學的目的。而長期以來寫作教學評價注重學生的寫作結果和對具體語言知識的掌握，關注終結性評價，忽略過程性評價，學生往往對寫作沒有興趣，寫作水平很難提升，教師教學也事倍功半。教、學、評一體化的提出明確了教學、學習和評價的關系，為教學實踐指出了明確的方向。教、學、評一體化概念吸收了形成性評價、動態評價和學習導向評價三個領域的理論成果和實踐經驗[4]。教、學、評一體化包括明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果六個要素，需要在課堂中加以實施與落實。教師設計寫作教學時應認真分析教、學、評一體化的相關要素，結合主題語境深入解讀語篇，立足現實學情有機整合內容，基于活動觀科學設計活動，運用多種方式全面落實評價，提高寫作教學的實效性，促進英語學科的育人功能。

二、單元整體框架下寫作教學的設計

在單元整體框架下，寫作教學的優化要從課堂設計的四個環節綜合考慮，即目標的設定、內容的整合、活動的實施和評價的開展。結合北師大版新教材必修三Unit 8 Green Living寫作板塊的教學實例，提出單元整體框架下寫作教學設計優化的策略。

1.綜合分析教材與學情，有效設定教學目標

單元是完成教學實踐和實現教學目標的核心單位，教師應梳理確定單元主線和學習重點，基于學情和主題意義確定單元教學目標。各單課的教學目標要以單元教學目標為出發點具體細化，與單元教學目標相呼應。在設計寫作課時，教師不僅要分析教材中單元的突出主題是什么，單元內的每一課如何與主題產生聯系，寫作版塊設計的內容需要其他課文的哪些支持，如背景知識、語篇結構或詞匯句型、交際技巧等等。教師還要分析學生的現有知識儲備，評估學生在執行寫作任務時可能遇到的困難，才能準確地分析出寫作教學的重點和難點。教學目標的設計要操作性強，即學生通過怎樣的活動，可以在多大程度上完成具體的寫作任務，避免目標空洞含糊，給教學落實帶來困難。

例如Unit 8的主題為綠色生活，學生要通過整單元的學習提升環保意識，投身環保實踐，為環保做出自己的貢獻。因此，整體單元目標設定為“關注環境保護，選擇綠色生活，探索環保有效途徑，促進人與自然和諧發展”。單元內的聽說版塊為學生提供了豐富的環保語言素材。主課文閱讀都是說明文，對環保的經典人物和經典范例進行了深入的分析，行文結構上對寫作也有示范作用。拓展閱讀和視頻部分探索了一些環保新方法，豐富了環保背景知識，拓展了思路。寫作版塊關注環?，F狀，要求撰寫調查報告。整個單元有機統一，時間上跨越過去、現在和未來，空間上涵蓋國內外，語料豐富、主題鮮明。具體教學目標如圖1。gzslib202204011717

寫作單課在主題上和單元整體一脈相承，從前面其他課型的世界各地的環保事例轉變到身邊的環保調查，需要完成一項真實的環保調查報告。在語言知識和篇章結構上要遵循說明文尤其是調查報告圖表描述的特點，還要訓練更豐富的句式表達。因此，寫作課具體的教學目標為：（1）獲取小區居民關于環保的調查報告的事實性信息;（2）梳理調查報告的文本結構，辨別調查報告寫作的四個部分及具體內容;（3）辨別調查報告典型的語言句式特點，尤其是運用多種方法進行定量表述;（4）初步運用不同的語言句式進行定量表述，介紹簡單的圖表（如餅狀圖與柱狀圖）。

從本單元寫作版塊的目標可以看出，寫作課教學往往基于真實需要，是一個較高層級的運用語言的綜合活動，目標設定要突出，旨在解決現實生活中的問題。目標設定要與其他單課如閱讀、聽說、看說的目標相互補充，體現出關聯性和遞進性。目標設定還要注重語言知識、寫作技能和主題語境的綜合統一，不可厚此薄彼。

2.深入解讀單元文本，有機整合教學內容

單元整體教學的三個關鍵詞是整體性、關聯性、遞進性。主題語境應貫穿于培養語言能力和學習能力的學習活動中，思維能力和語言能力應融合發展，而不是片面強調某一個方面[5]。新教材中，一個單元一般包括話題引入、聽力、口語、閱讀、寫作、視聽、補充閱讀和單元復習等多個小部分，在整合單元內容時教師需要從整體性、關聯性和遞進性三個維度分析教材內容的邏輯線，把多個小部分用統一的脈絡串起來，分析每個版塊的作用以及與單元整體關系，就像是完成一副拼圖，結構完整并能表達意義。單課寫作教學也應遵循這一要求，在單元框架下基于文本整合教學內容。

例如Unit 8中的所有教學版塊都基于綠色生活的共同主題，但側重不同的方面，從已有的范例到實踐中的思考，面向未來探索更有效的保護環境的方法，教學中應全方位挖掘單元教學內容，提升主題意義。寫作部分看似獨立，但實質上仍是環保主題，與單元整體教學關鍵詞不謀而合。閱讀板塊從語言支撐、體裁結構等方面與寫作密切相關，為寫作內容提供了充足的材料。聽說板塊提供了口語表達環保實施的平臺，為寫作書面練習打下基礎。寫作屬于綜合語言的輸出，強調實踐和反思，對學生的要求更高，旨在鍛煉學生運用語言表達思維，反映綠色生活的現狀。

在完成了各板塊之間的邏輯鏈分析后，寫作教學中文本的細化解讀也十分重要。對于教學文本的解讀，教師要從“What， Why， How”三個方面，從主題意義、主要內容、文體結構、語言特點和作者意圖等多維度深入分析。例如Unit 8的寫作任務是關于環保的調查報告，這是一篇優秀的說明文，全篇分為導語、優勢、不足及小結建議四個部分，文章通過正反兩方面的對比，以圖文并茂的方式呈現調查報告的重要數據和人們在環境保護方面已經采取的行動。作者還運用多種表達方式來進行定量表述，如as high as...，about...，most of...，the majority of...，just unde...，not as many...，very few...等，使文章更有說服力，并與單元主題“人人為環保做貢獻”高度契合。經過文本分析，教師更熟悉語篇，理順寫作文本和單元主題的關系，明確寫作文本的突出特點，具體開展教學時就能有的放矢，充分發揮寫作文本的示范作用。教學中教師可帶領學生剖析樣文，基于范例逐步幫助學生搭建表達支架，解決學生的寫作困難，引導學生進行過程性寫作，體會寫作、修改、提高的全過程，提高其寫作水平。

3.關注不同任務層次，有序設計教學活動

教學活動的有效開展是落實學生英語核心素養的基本保障。單元整體教學理念下，教師該如何設計單課的具體教學活動呢？從知識的層面，有專家提出“基于核心素養的教學，要求教師抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時感悟知識的本質，積累思維和實踐經驗，形成和發展核心素養”[6]。這就要求教學活動的設計要有層次性，不能一蹴而就，要帶領學生逐步深入學習。同時，學生是學習的主體，學生認知水平的發展與培養遵循從低到高的規律。1956年，美國著名教育家布盧姆提出認知目標分類六層次，即知識、領會、應用、分析、綜合、評價。2001年安德森等重新修訂了這一分類，調整為記憶、理解、運用、分析、評價、創造[7]，前三個屬于低階思維水平，后三個屬于高階思維水平。課標中提倡的英語學習活動觀更是把認知目標分類與英語教學的具體開展有機結合起來，強調教學活動要循序漸進，要為學生搭好臺階，讓學生從對知識的淺層理解過渡到深層領悟，最終實現評價創新。

寫作單課教學中，教師以認知目標分類為基礎，結合課標要求，依據英語學習活動觀“學習理解、應用實踐、遷移創新”三種類型設計具體的教學活動（見表1）。首先在單元主題下結合其他各課的主干知識，聯系生活實際，創設真實的任務情境，引起學生對寫作任務的感知與注意;然后學習理解寫作范例，引領學生先閱讀提取信息，梳理作文范例文本內容、結構布局和語言上的特點;之后通過問答、完成圖表等方式讓學生思維外顯化，概括和整合寫作中必要的知識點;接下來教學活動要針對寫作的重點部分作突破訓練，分析判斷寫作重難點的應對策略，以口頭訓練和控制性訓練為主要形式，鼓勵學生初步運用課堂所學進行寫作片段輸出;最后設計遷移創新活動，讓學生綜合寫作的各項知識，推衍出較為有效的寫作模式，完成現實生活中的真實寫作任務，并能進行簡要的評價。

例如Unit 8的調查報告寫作就設計了“激發調查報告的背景（activate & share）—獲取報告相關信息（prepare for writing）—簡要描述調查圖表（describe graphs）—整體完成調查報告（finish the survey）”四個主要教學活動?；顒右詫W生的已知為課堂起點，通過教師設計的問題鏈，讓學生對同學們共享單車的使用情況開展問卷調查，生成圖表并學習范文的語言知識與表達，先口頭運用不同的語言句式進行定量表述，介紹簡單的餅狀圖與柱狀圖，最后運用英語寫出完整的調查報告，解決客觀問題，促進思維發展，加深對單元主題的理解。gzslib202204011717

4.運用多元評價方式，有效開展教學反饋

寫作教學一直都存在這樣的困境，學生寫作的過程中往往得不到老師或同伴的過程性指導或幫助，文章寫完后也只有師評和自己修改，學生長期感覺比較被動，寫作的效率和成就感較低。《課標》提出教學評價應貫穿整個教學過程，要在教學實踐的每個環節中體現，要運用多元的評價方式。這個要求符合學習的規律，也符合學生的認知特點，讓學生在寫作過程中持續從不同的群體得到支持，從以往的寫作教學關注終結性成果轉變為關注過程性變化，提升寫作教學的實效。

專家們對于評價活動的具體開展給出了很好的建議，強調要以學生為主體，要用提問、觀察、表現性任務等方式實施互動評價，實時檢測學生表現，向學生提供支架，及時給予學生反饋。評價時教師還應給出活動的要求和標準，使學生了解明確的目標，并能根據標準進行自評和互評[8]。這些都是寫作課中常用的有效反饋方式，結合Unit 8的具體課例分析如下：（1）表現性任務：概括梳理——學生能從樣文中梳理概括調查報告的基本結構;互動問答——學生能分析調查報告中定量表述的語言特點及其功能，為寫作做好語言句式的準備;交流表達——學生能自信地介紹簡單的圖表，初步完成定量表述。表現性任務往往是相對獨立的單個任務，對學生的挑戰性不大。在每一次表現性任務做完時，教師都應予以簡短的點評，肯定學生完成得出色的部分并指出可以提升的地方，讓學生實時得到學習的正向反饋，以便更好地完成寫作任務。（2）互評與反饋：評價具體實施時，教師不僅要說明評價的內容和方式，還要引導學生討論明確評價標準（見表2），使學生從寫作目的、定量語言表述、圖表綜合描述、最終結論和全文邏輯等多個方面評價調查報告的習作。學生依據標準與同伴交流，點評修改調查報告;教師利用實物投影展示平臺，邀請學生點評同伴的習作;學生課后修改完善習作，最后完成的調查報告再由教師給出評價。由于評價多元化，學生在學習過程中不斷得到反饋和鼓勵，積極調整，逐步提高，實現了教、學、評的一體化。學生通過互評也有機會了解同伴的任務完成情況，并在此過程中鍛煉了自己的綜合評價能力和口語表達能力，使自身有了新的提高。

新課標提出課程內容是發展學生學科核心素養的基礎，六要素是相互關聯的有機整體，倡導主題引領下的單元整體教學。單元整體框架下的寫作教學設計應遵循以主題意義為統領，以英語學習活動觀為核心，以教、學、評一體化為依據的原則。寫作教學的設計要綜合分析教材學情，有效設定教學目標;深入解讀單元文本，有機整合教學內容;關注不同任務層次，有序設計教學活動;運用多元評價方式，有效開展教學反饋，促進學生用英語表達觀點和解決問題，促進英語寫作的提升和思維的發展。

參考文獻

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