基于高考評價體系的地理試題創新性考查及教學建議

摘? ? ? 要 高考評價體系提出創新性的考查要求，在地理試題中具體表現為內容創新、形式創新與思維創新。其中，內容創新包括科學研究進展、社會發展動向;形式創新包含信息載體、設問方式;思維創新涵蓋開放性思維、批判性思維，以及解決問題的地理智慧。結合2021年高考全國卷地理試題的研習，提出地理試題創新性考查的教學建議，即運用內容創新試題，優化認知結構;依托形式創新試題，豐富認知體驗;研究思維創新試題，助推認知進階。

關 鍵 詞 高考評價體系? 地理試題? 創新性考查? 教學建議

引用格式 陳詩吉.基于高考評價體系的地理試題創新性考查及教學建議[J].教學與管理，2022（07）：74-76.

基于高考評價體系的地理試題研究[1]、命題框架構建[2]與備考教學規劃[3]，是從“教—學—評—研”一致性的角度助推高中地理育人方式改革和教育評價改革的應然之舉。為落實服務選才和引導教學的功能，高考評價體系將創新性作為“四翼”考查要求之一，從測評框架層面回應了國家對培育和選拔創新人才的迫切需求。本文通過厘清地理試題創新性考查的內涵構成，研習2021年高考全國卷地理試題，提出因應創新性考查的教學建議，為助推創新性考查與備考的科學化提供參考。

一、地理試題創新性考查的內涵構成

高考關注信息整理、現場學習、批判性思維等一系列與“創新”關聯密切的關鍵能力，通過新穎的試題內容與表現形式，促使學生主動思考，實現指向“敏銳發覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽”“新穎的推測和設想并周密論證”“探索新方法、積極主動解決問題”的考查[4]。

基于此，地理試題創新性考查的命題思路可確定為：立足地理學科特質與考試特點，構建指向創新性要求的測評框架，所設計的試題要求學生以正確的思想觀念為引領，在開放性的綜合情境中通過現場學習，認識新事象、探索新思路、推測新過程、發現新聯系，從而創造性地解決復雜或陌生的地理問題，并對所得結論加以周密論證與精準表達。具體而言，可從內容創新、形式創新與思維創新等維度進行地理試題創新性考查，如圖1所示。

二、地理試題創新性考查的試題例析

2021年高考全國卷地理試題依托高考評價體系，從情境內容的豐富性、形式要素的多樣性與思維路徑的開放性等方面響應創新性考查的要求，實現學生思維品質與發展潛能的有效鑒別，并引導學生活學活用，減少死記硬背與“機械刷題”現象[5]。

1.以內容創新為主的地理試題

地理試題的“內容創新”主要體現為情境素材的創新。具體而言，通過反映科學研究進展的情境，考查學生對地理現象的本質認識與深刻理解;通過符合社會發展動向的情境，考查對地理規律的境域認知與迭代理解。試題考查的內容創新直指學科認知的發展性，是創新能力提升的基本前提。

學術情境試題（尤其是自然地理領域）源自科學研究的真實問題，為學生“像學科專家一樣”地思考問題搭建了展示平臺，在研究過程的體驗中深化學科理解，有助于解決中學地理課程中相關認識的片面性與局限性。例如，2021年全國乙卷第9～11題圍繞苔原帶的空間分布與時間演變創設情境，依托“祁連山地針葉林帶以上未發現極地特有種灌木”的現象，讓學生從中認識到植被的分布除應滿足生長的光照、熱量、水分、養分等外部環境條件外，還需要具備種子傳播的前提條件，使地域分異規律的認識推升至內因與外因辯證統一的學科哲學層面，將命題意蘊進一步深化與外顯。

在地理學科認知的形成過程中，與自然地理領域不同的是，人文地理領域具有強烈的境域依賴，即不同時空組合條件下的地理要素相互作用，綜合、動態地影響著地理環境與人類活動的演進。因此，學生在地理學習過程中通過經典問題獲得的地理規律只有嵌入當前社會發展的現實之中，才能實現學科事實與學理的迭代。例如，2021年全國乙卷第1～3題敏感地捕捉到“某科技公司在新疆建立無人機研發基地”這一事實背后對學生固有認知的“沖突”，不僅消解了“我國西北地區農業發展落后”“棉花采收需要投入大量勞動力”的僵化甚至錯誤認識，也通過“無人機服務新疆棉花生產”為澄清此前引發熱議的“新疆棉花事件”提供了有力的事實證據，使學生在感受“黨的領導下我國農業生產發生巨大變化”的同時，形成“過程和階段是人文地理問題的核心”的學科理解，還以“設備租賃與培訓服務進行培育市場”等新事物促成關于產業布局與生產方式的認知迭代。

2.以形式創新為主的地理試題

地理試題的“形式創新”主要體現為通過豐富的信息載負、多樣的呈現形式檢測信息整理能力，通過創新題型與設問角度檢測現場學習能力。試題考查的形式創新，涉及學科認知的靈活性，是創新能力提升的基本表現。

形式創新試題的考查指向是地理問題解決方法的創新，具體表現為：超越無冗余情境的信息對應，而在面對存冗余的情境時，能夠根據任務需要進行信息篩選，以及圖像、表格、文字等不同信息載體之間的無損轉換;超越依循已有問題圖式確保問題得以準確解決的設問應答，而在陌生任務（問題解決路徑不明確，多為小切口）或復雜任務（條件或目標多樣）中，通過任務的轉化或分解，即時建構問題解決的路徑，尋求創造性解決問題的思路與方法。例如，2021年全國甲卷第37題以地質剖面示意圖展現祁連山山麓地貌，學生可將其與文字材料中關于該區域氣象條件和各地貌單元的沉積物組成、地表植被進行信息關聯、整合與篩選，從而形成可用于推理“不同地貌單元物質組成的空間差異”和“同一地表物質在不同地貌單元的空間位移”的支撐信息。上述信息篩選的過程需要建立在復雜任務的拆解和陌生任務的轉化的基礎之上。前者如“水分條件”可依據水量平衡原理從“出水”“保水”“蓄水”等方面展開，后者如“沙和粉沙的空間遷移過程”可依據物質來源與動力條件轉化為“沙和粉沙的源地”“風沙流形成的動力”等方面。gzslib202204011823

此外，部分省份在新高考（學業水平選擇性考試）中不再區分必考題與選考題，故必修模塊和選修模塊的教學與考查融合也可視為形式創新之一，用于檢測知識整合與靈活應變能力。例如，2021年全國甲卷4～6題、36題即為“環境保護”模塊與必修內容的融合試題。要實現這樣的融合考查，需要突破地理要素知識分類、課程模塊內容領域的邊界，以地理特征、地理過程與地理聯系統攝地理課程內容的組織。

3.以思維創新為主的地理試題

地理試題的“思維創新”主要體現為通過不良結構情境，設計靈活性的試題要素、差異性的解題路徑與多樣性的答案要點，測評運用創新思維進行獨立性、發散性、批判性思考的表現。具體而言，通過具有開放性的任務（結論開放、條件開放、策略開放、對象開放、任務開放等），考查學生對地理問題的發散思考與開放性思維;通過鋪展區域興衰演進的全息圖景，引導學生洞悉與反思人地協同發展的過程，倡導敢于質疑、勇于反思的思維能力，并據此提出新視角、新觀點、新方法等。試題考查的思維創新彰顯學科認知的深刻性，是創新能力提升的根本旨歸。

地理聯系的復雜性孕育了地理問題的多種可能性，也使運用開放性思維解決地理問題的必要性凸顯。試題的創新性考查通過設計開放性試題，在提供廣闊作答空間的同時，也需要學生圍繞問題確定其中涉及的常量、自變量與因變量，依循學科認知路徑，發散地思考問題，并基于證據進行自主決策與有序表達。例如，2021年全國乙卷第44題提供青藏鐵路某風沙活動路段兩側地表物質的詳細數據，再現科學研究的真實結果。試題首先給出“自擬結論”這一開放度極高的任務，為學生的“大膽假設”留足空間;在此基礎上，進一步要求“用表格數據予以論證”，引導學生從局部到整體比較建設期或營運期的不同時空組合，通過提取、歸納、對比表中繁雜的數據，獲得進行周密論證所需的準確數據與充分論據，在體驗“小心求證”的過程中將解題轉變為科學精神的塑造與科學魅力的體悟。

科學發展的階段性要求對地理規律否定之否定，從而不斷趨近問題實質。試題的創新性考查通過不同時期人類活動方向的轉變與結果的變化，培養學生的批判性思維，使其在面對不同觀點與做法時能夠不輕信、不盲從，站在歷史唯物主義立場，辯證地看待問題。例如，2021年全國甲卷第36題以英國東南部濕地在不同歷史時期開墾結果的差異入手，為學生批判性思考人類活動對地理環境的改造提供了動態維度，使學生能夠進一步形成對該地區“成為英國重要的農產品生產基地”與“當前農業發展中存在的環境問題”的辯證認識、客觀評價。

三、地理試題創新性考查的教學建議

解構與研習試題創新性考查的重要價值在于充分發揮試題的育人功能、有效運用試題進行地理教與學。由于創新性考查的不同試題在命題創新重點、關鍵能力指向、思維結構水平等方面存在差異，其應用場景與方式也應有所不同。

1.運用內容創新試題，優化認知結構

素養取向的教學倡導基于情境的學習，基于標準的考試也需要融入情境的考查。因此，作為學生知識結構與區域認知的形成基礎，教材經典案例的學習愈發受到重視。受教材篇幅與更新周期所限，需遴選合適的情境關聯學科必備知識，形成內容創新試題，使其在經典案例學習的基礎上通過主次有別、順逆不同的變式體驗，糾偏個案學習容易造成的僵化、片面認知，將由內容創新試題所傳遞的新認知納入已有的認知圖譜中，合理調整原有知識體系，實現地理事象的認知結構趨善化。例如，2021年全國乙卷第36題第（3）問要求說明星巴克咖啡“在昆山建設咖啡創新產業園的上海因素”，運用該題認知“中心城市對外圍地域的輻射作用”的同時，還可深化對“區域分工與區際聯系”的理解。

2.依托形式創新試題，豐富認知體驗

長期的應考經驗形成了精細化但可能套路化的圖文信息判讀方式，使作為創新基礎的信息素養培育淪為讀圖技能的反復操練與強化訓練。為此，需要依托形式創新試題，適應信息化社會的發展趨勢，運用不同信息載體的形式與信息呈現的方式，為學生提供關于現實世界信息傳輸與問題解決的“刺激”，使其能基于任務的分解與轉化確定具體的信息需求，通過各種方式與渠道獲取、整合、篩選論證問題所需的支撐信息。例如，2021年全國甲卷第9～11題提供“珊瑚礁發育的一種模式的不同階段”示意圖，一改以往沿海地貌聚焦陸源與海源營力的消長，以及多為區域圖或統計圖的呈現方式，將造礁珊瑚的生長習性與海平面的相對升降加以聯系，要求學生敏銳地辨識模式圖中每一階段的顯著征象，并根據地貌發育過程進行圖序排列，最終通過這樣陌生地貌類型的認知體驗驗證、滲透其中蘊含的地貌演化機理。

3.研究思維創新試題，助推認知進階

思維創新試題的本質是學生應對新情境的需要，提出新觀點或發現新問題，尋求具有地理智慧的有效方法解決現實問題。因此，研究思維創新試題，不應局限在試題要素靈活與答案要點多元對學生思維的考查要求上，還應將情境素材吃透、挖深，將閱讀與應答過程納入認知進階的發展序列中，使學生從中體悟地理學科的思維之美、創造之妙。例如，2021年全國乙卷第43題探討的阿者科村“內源式旅游開發模式”，有別于區域旅游開發的一般模式，將鄉村振興、傳統村落保護、文化旅游融合發展、農耕技藝傳承同步推進[4]，內容蘊含了區域統籌、要素（部門）綜合、人地協調（以人為本）等思想，是運用地理學科思維創造性解決實踐問題的鮮活例證，能夠助推以學科思維為基礎的認知進階。

隨著高考綜合改革的推進，各地的地理學業水平選擇性考試將逐步實施基于課程標準的命題，但高考評價體系仍是指導命題和評價試題的重要依據，包括創新性在內的“四翼”考查要求仍需持續踐行。創新性考查不能片面強調，而應將“四翼”考查要求作為不可偏廢的有機整體在命題中加以全面落實，繼續以“教—學—評”的一致性深化課程改革。

參考文獻

[1] 陳詩吉.基于高考評價體系的地理試題考查方式探析——以2020年高考全國卷地理試題為例[J].地理教學，2021（03）：56-60.

[2] 陳詩吉.基于高考評價體系的地理科考試命題研究[J].中學地理教學參考，2021（09）：4-8.

[3] 陳詩吉.基于高考評價體系的地理科備考教學規劃[J].地理教學，2021（05）：28-31.

[4] 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

[5] 教育部考試中心.緊扣時代脈搏 加強關鍵能力考查——2021年高考文科綜合全國卷試題評析[J].中國考試，2021（07）：88-94.