部編教材視野下小學語文群文閱讀教學淺探

代會容

群文閱讀是一種課內外文本相結合的閱讀教學方式，其將課內文本與同一題材、不同文體，或同一文體、不同內容的課外文本相結合，進行對比賞析，以達到幫助學生拓展知識面、提升文學素養的教育目的。筆者認為，在教學應用中，教師可以從教授閱讀方法、對比同類文本、提供優秀范文、拓展課外閱讀四方面著手，以鍛煉學生的閱讀方法和閱讀速度，使學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

一、掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

在小學語文教學中，教師可以用平鋪直敘的方式，將個人總結的閱讀方法直接分享給學生;也可以通過布置任務的形式，讓學生從實踐中總結經驗;或用小組討論的方式，讓學生集思廣益，產生思維碰撞，從他人的閱讀方法中獲得啟示。

例如，在部編版小學語文《花的學校》課堂上，教師先將閱讀技巧傳授給學生，然后帶領學生對教材文本進行深度賞析，從而快速掌握文本重點。教師可以讓學生先通讀文章，了解其基本內容和基本類型;再精讀每一個段落，分析文章結構、記敘方式和優美句段。教師可以指導學生畫出重點，將有感觸的句子單列出來，并在空白處做批注，寫下自己的感悟。學生們會將句子“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”圈出來，并寫下“用擬人的修辭手法，將樹枝、雷云賦予人的動作，增加童趣”的批注。學生邊寫邊整理思路，能夠快速找出文章重點，梳理出行文結構，從而大大提升閱讀效率。

二、對比同類文本，拓展閱讀視野

教師可以向學生推薦同類文本，為學生拓展閱讀視野。教師可以帶領學生分析同類文章的異同，并探討這樣安排的好處，幫助學生提高閱讀能力。教師也可以篩選群文閱讀文本，盡量展示新穎、少見的文體，如書信、多視角分述、劇本等，讓學生感受文體之間的異同，從而積累寫作素材。

例如，部編版小學語文《去年的樹》一課，故事講述的是一只小鳥和大樹的友誼。大樹只出現了短短的一段，全文的重點是小鳥飛了好幾個地方辛苦尋找好朋友大樹的故事。文章沒有直接描寫小鳥對朋友的擔憂和關懷，而是用行為側面體現了出來。教師可以分享和《去年的樹》同類型的文本《時代廣場的蟋蟀》《小雞和小鴨》，這兩篇文本同樣講述了小動物之間的友情故事，教師可以讓學生仔細閱讀，賞析它們的不同。學生通過閱讀這種類型的文本，拓展了閱讀視野，接觸到了題材豐富的文學作品。

三、提供優秀范文，提升鑒賞能力

教師可以為學生篩選優秀的范文，幫助學生培養文學審美，提升鑒賞能力。教師可以帶領學生賞析范文的精妙之處，體會詞句的運用、描寫的角度、文章的架構、作者的情感表達等。學生受到優秀范文的熏陶，從而產生對文學作品的分辨能力，進而提升文學鑒賞能力。

例如，在部編版小學語文《我愛故鄉的楊梅》課堂上，教師帶領學生賞析重點段落后，告訴學生：“這一段用極其生動的語言描寫了楊梅的美味之處，使人產生強烈的畫面感，仿佛能看到鮮嫩的楊梅一樣。”然后為學生提供《水果記》《葡萄熟了》等優秀范文讓學生賞析，學生賞析后得出結論：“教材文本用直接描寫的方式，以對楊梅的喜愛之情為重點。《水果記》是寄情于物，用水果襯托作者與母親之間的感情。兩者的寫作重心是不同的。”這樣就逐漸提升了鑒賞能力。

四、拓展課外閱讀，培養閱讀習慣

課堂時間有限，教師可以將課余時間變成群文閱讀教學的第二陣地，在課堂上預留預習問題和課外拓展任務，讓學生課下自主探索，拓展閱讀視野，從而逐漸養成自主學習習慣。

例如，在部編版小學語文《帶刺的朋友》課堂上，教師可以先布置預習任務：“帶刺的朋友是誰？閱讀全文，畫出優美句段，并在網絡上找到一篇和課文有關聯的文章，在課上和大家分享。”學生們為了完成作業，會在課下積極尋找同類的優美課外文本，在篩選文本的同時豐富了閱讀量，并逐漸養成了閱讀習慣，拓展了閱讀視野。