高校古代文學課程改革初探

姚紅彩

內容摘要：在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的背景下，隨著部編版小學語文教材中國學比重的增加，社會和學校對小學語文教師的國學素養提出了更高的要求，但目前中小學教師的國學素養現狀卻不盡如人意。高校的古代文學課程要立足于中小學語文教學需求，優化古代文學課程的內容，采用靈活高效的教學方式，多維度拓展學生的學習渠道，組織開展豐富多彩的國學實踐活動，提升小學語文教師的職前國學素養，實現高校古代文學課程教學與小學語文教學的有效銜接，更好地服務于地方初等教育發展。

關鍵詞：古代文學 國學素養 小學語文教學 課改

黨的十八大以來，習近平總書記在很多重要場合和重要會議中多次強調要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，并把其和中國國情及中國特色的發展道路聯系起來，賦予其新的時代內涵和深刻意義，指出要增強文化自信和道路自信。學校是傳播中華優秀傳統文化的關鍵渠道，國學經典則是中國優秀傳統文化的重要載體。小學階段是學校教育的起點初始階段，是啟蒙、熏陶、引導學生求真向善的最重要時期。在小學階段學習中華民族流傳下來的經典作品，對學生進行文化啟蒙和思想道德啟蒙，不但可以培養語感，開發思維，提升國學素養，而且可以幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣，涵養優秀的道德品質。一些良好的孝敬父母、珍惜時間、勤勉向學、積極進取、自強自信等習慣和品質一旦養成，孩子們將會終身受益。通過國學經典的學習，學生們也會認識到中華文化的博大精深，吸納民族智慧，培養家國情懷，增強民族自信心和自豪感。

“語文學科是中華傳統文化的重要載體，也是學習國學的重要途徑。”[1]近幾年語文教材中傳統古詩文的比重逐步提高。就拿部編版小學語文教材來說，一年級到六年級古詩文一共122篇，包括108篇古詩詞和14文言文，遠遠超出了2011版的要求的必背古詩文篇目75首。除此之外，每個單元里的“日積月累”部分要求掌握的名言、名句、俗語、歇后語、諺語、成語、寓言故事、神話故事、蒙學經典等等，也都屬于傳統文化的范疇。

新的部編版教材涉及的國學知識在內容上更加多樣和豐富，這對小學語文教師的國學素養也提出了更高的要求。“對師范生進行國學教育，不僅惠及師范生，更能澤被后世，惠及子孫。”[2]如何把傳承和弘揚國學文化融匯貫穿于在課堂教學、課后練習、課外活動等各個環節，讓小學生對優秀傳統文化內化于心，外化于行，使國學文化在提高學生語文素養、陶冶學生心靈、凈化學生靈魂、培育學生人格等方面發揮重要作用，是每個小學語文教師責無旁貸、義不容辭的使命。小學語文教師的國學素養儲備與國學傳授能力，直接影響到小學生對優秀傳統文化的認知程度和學習質量，關系到民族素質的提高和學生的健康成長，也直接關系到未來中國優秀傳統文化的繁榮和走向。

為了掌握目前中小學教師的國學素養現狀，本篇論文采用問卷調查法和訪談法作為主要研究方法，以部編版小學語文教材涉及的國學知識為依據，圍繞小學語文教師對國學知識的認識、積累、興趣、態度、要求、獲取渠道等方面，設計調查問卷和訪談提綱，對一線的小學語文教師進行調查和訪談。調查結果表明，從情感態度上來看，大多數小學語文教師對國學經典比較感興趣，認為國學經典中既有豐富廣博的知識，又有深刻的思想和驚人的智慧，其文學文化價值跨越時空，在今天仍然具有重要的借鑒意義和深遠影響。但部分教師對于國學的認識僅浮于表面，對教材以外的國學知識不甚了了。有些教師對國學知識的基本框架不清楚，分不清經史子集。部分教師國學知識儲備呈現出碎片化、淺表化的特點，缺乏系統性，只是局限于語文教材中所涉及的一些經典篇目，完整閱讀過一本國學經典的不到10%。對于教材中的古詩文篇目或者名言名句大都能夠熟讀背誦，但對涉及到的歷史文化背景、相關典故、出處不甚明了，對文本涉及到的古代文化常識更是知之甚少，結果就是教學過程中以文本闡釋為主，就文論文，就事論事，難以挖掘和拓展。在訪談中，很多教師都表示目前的部編版教材國學內容占比很大，對教師的知識儲備和施教能力提出了挑戰，以至于他們在教學中偶爾也會感到力不從心，捉襟見肘。老師也非常樂意進一步提升自身的國學素養，但工作后事務繁忙，很難抽出專門的時間進行專項學習。訪談中很多小學教師都表示，如果在大學期間就能夠系統地學習國學知識，那么工作起來就會更加得心應手。

古代文學課程作為高校師范類專業的核心課程，直接關系到未來小學語文教師國學素養的儲備。但長期以來高校古代文學教學內容的安排和教學方法的運用與小學教學脫節，導致學生畢業后不能很好地勝任小學語文教學工作。怎樣做到“與時俱進，充分發揮古代文學資源豐富的優勢，把豐富的國學資源融入常規課程教學環節”[3]，增加師范生國學知識儲備，提升小學語文教師的職前國學素養，篇論文從小學語文教學的實際出發，圍繞國學知識的儲備和傳授，從課程內容和教學形式兩方面探討一下高校古代文學課程的改革。

一.調整古代文學課程的內容

中國古代文學講述的時段從先秦到近代，時間跨度長，涉及到的文學思潮、文學流派、作家作品很多，知識點較為密集，課程內容也較為晦澀深奧。目前大部分高校語文教育專業的古代文學課程開課時間為2個學期，每學期2-4學時不等。要想在有限的學時內，把課程基本內容和知識點全都傳授給學生，讓學生全部理解與掌握，有很大的操作難度。因此，教師需要認真研究小學語文教材中的篇目及涉及到的國學知識，對小學語文教材涉及的知識點和重難點進行深入而細致的梳理，要弄清楚每一個知識點的學習目標層次，包括記憶、理解、簡單運用、綜用運用、重點、難點等。在此基礎上重新統籌安排教學內容，在理清文學史發展主線的同時，以專題形式來組織教學，制定和中小學教師所需國學素養相匹配的知識、能力和情感目標，對教學內容進行合理選擇和舍棄，精選一些重要的作家作品和流派進行學習，做到點面結合，重點突出。對小學語文教材中涉及到的篇目和知識點，不但要闡釋文本，而且要適當拓展，了解和作品相關的背景知識和古代文化常識，理解教材中的國學文化精髓，并通過對文本的深度解讀，培養學生的情感態度價值觀。對《古代漢語》《中國古代文化常識》《唐宋詩詞鑒賞》等其他專業或選修課程中涉及到的篇目和內容要略講。

二.采用靈活高效的教學方式

在傳統教育教學模式中，基本上都是以教師口述、板書、教案、PPT等為主，不利于調動學生學習的積極性和主動性，學習效果并不是很理想。在現代教育技術的蓬勃發展的背景下，教師要充分利用新媒體與新技術，突破單純課堂講授模式，穿插動畫、視頻、音頻等形式，將課前分享、分組研討、古代的吟誦等引入課堂，打破教師單方面輸送知識的模式，通過良好的師生互動配合，讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習國學、體悟國學。

譬如，課前分享就是加強學生畢業后從事中小學語文教學一個重要的針對性很強形式。教師可以根據小學語文教材中的重點作品和重要作家有計劃、有系統地來確定若干個分享主題，然后根據教學安排把這些主題平均分配到相關的每個課時。分享主題要要難易適中，既要考慮學生的興趣和熟悉程度，又要和每節課時的講授內容有機結合，起到鋪墊、拓展和補充課程內容的作用。按照宿舍成員構成或者隨機把學生分成若干小組，每個小組認領一個課題，由老師確定具體分享的周次和時間。主題確定后，題目和角度學生自擬。課前由同學上臺講述，形式靈活，可以口述加板書，可以使用多媒體演示，可以采用演講的形式，也可以提前拍成小段的講課視頻播放。可以是單打獨斗，也可以以小組為單位，大家分工合作。這個環節雖然是以學生表達為主，但是過程中不乏師生之間的溝通交流。比如，學生的分享內容有時候會請教師事先加以指導，在學生分享的過程中，遇到主次詳略不當、偏頗謬誤之處或者探討不夠深入的地方，教師要適時對學生進行引導、辯駁、質疑、指正，分享完成后需要師生共同進行打分和評價。這種課前的專題分享，可以很好地展示學生的興趣和特長，激發他們學習展示的熱情。

這種課前分享也相當于師范生的一個口語訓練項目或者微格教學項目，能夠鍛煉學生的表達能力，培養學生說話清晰、言語得體、中心突出、言簡意賅的能力，養成板書布局的意識和正確的書寫規范，增強學生的作品分鑒賞析能力、教學設計實施能力和組織課堂的能力，為他們畢業后的從教奠定基礎。需要注意的是，老師一定要把控好分享的時間，5分鐘左右為宜，最多不能超過8分鐘。時間太短起不到分享應有的效果，時間太長又會影響到老師正常上課的進度，導致喧賓奪主。老師對分享的內容和形式要及時進行總結和評價，但是評價要以鼓勵和正面引導為主，指出問題、不足和謬誤之處時要委婉親切，注意保護學生的自尊心和積極性，這樣才能達到分享和交流的預期效果。

三.拓展學生的學習渠道和模式

目前互聯網所形成的各種免費的文化課程以及中國大學慕課上的各類課程資源，使得傳統單純的課堂講授模式被打破，學生通過移動終端就能夠實現對相關知識的學習和查閱，學習資源更加豐富，學習渠道更加多樣。老師要充分利用現代教育技術所帶來的便利，選擇優質慕課資源推送給學生，讓學生利用碎片化時間隨時隨地投入學習，提高學習效率。需要注意的是，中國大學慕課等平臺上雖然也有和中國古代文學有關的課程，但是教學方式、難易程度、詳略安排、教學進度和每個學校的具體教學情況有很大出入，教學對象也缺乏針對性，這些網絡課程只能起到輔助教學的作用，老師在引入時要注意其難易程度和匹配程度，同時要注意把握時長，截取精華和關鍵片段推送給學生觀看。如果視頻內容過多過長，就會淹沒重點。除了看和教學配套比較緊密的網絡精品課之外，可以再發布一些和教學內容相關的其他材料。如根據不同的節日分別推送和元宵節、清明節、中秋節等相關的詩詞，經典詠流傳中的精彩片斷，對著名詩人的介紹和評論，詩詞名篇的配樂朗誦、詩詞名家的精彩演講視頻等。把這些材料通過云班課或者雨課堂推送給學生，能夠有效地對教學內容進行補充。課后老師借助藍墨云、雨課堂、釘釘直播等平臺給不同程度的學生布置不同類型的作業，并根據大數據進行判斷、分析不同學生的學習狀態和興趣點，及時地發現學生學習中存在的問題，學生也可以利用各類平臺，給老師留言，或相互之間交流討論，取長補短，共同完成課后作業。改變過去只看重知識積累、不重視發現問題、解決問題的創新能力，改變學生課前不預習、課堂不積極、課后不復習的惰性學習模式，刺激學習興趣，提高學習實效。

四.組織多樣化的國學實踐活動

國學素養不僅僅意味著國學知識的掌握，還包含著更深層次的思想觀念的形成與人格品格的塑造。小學語文教師的職前教育不僅要關注知識的傳授，還要關注人文精神和實踐能力的培養，做到知行合一。因此，在提高學生國學素養的過程中，一定要強調實踐教學活動的融入。通過實踐活動的熏陶浸染，“將弘揚中華優秀傳統文化與促進學生健康和諧發展結合起來”[4]，讓學生在實踐中綜合應用所學國學知識，提升學生對于國學的學習興趣，讓學生從多種形式、多種視角去認知國學文化，感受國學文化魅力，領悟國學文化精神，培養積極的國學文化情感態度，激發對國學知識的探索欲。學校可以通過建立國學社團，舉辦國學知識競賽、國學經典誦讀大賽、詩詞大會等豐富多彩的國學文化活動，這些活動都是和古代文學的教學相輔相成，通過這樣的方式，以賽促學，促使廣大同學養成多讀書、讀好書的良好習慣，在學習和記誦的過程中增長知識，提高精神境界，陶冶情操，鍛煉能力，喚醒學生心中對于中華傳統文化的認同感和自豪感，使他們更為自覺地去關注經典，弘揚中國優秀的傳統文化。也可以舉辦吟誦情景劇表演大賽、經典戲劇節等活動，指導學生將古代文學經典搬上舞臺，通過微劇本寫作和舞臺表演，學生能夠沉浸到所創設的情境中，感受古典文學的魅力，并在精神與思想層面與人物及作品產生共鳴，課堂上所學的內容在演出中得到強化和鞏固。課后作業中除了書面作業外，要特別注重學生對經典的閱讀、賞析和背誦。可以舉辦讀書會，指導學生系統閱讀傳統的國學經典著作，拓展國學知識的深度和廣度。可以選取《詩經》《論語》《荀子》《世說新語》、蘇軾等國學經典和重點作家作為閱讀主題，老師提前開出參考書目，學生充分閱讀后在讀書會上進行討論和交流，老師及時點評和總結，提高學生對古詩文作品的解讀能力。可以建立國學文化交流公眾號，組織優秀的教師與學生共同參與管理，對國學文化進行圖文并茂、聲文并茂的編輯和演繹。也可以將國學實踐活動與大學生暑期社會實踐聯系起來，組織學生參觀當地博物館、檔案館、歷史文化遺址，參與“非遺”保護，組織學生廣泛開展公益活動，使學生在現實中感受國學文化的魅力，并對這種文化的內涵以及在現代社會所具有的意義進行深入的發掘和領悟，自覺成為國學文化的繼承者與踐行者。

為了提高小學語文教育師資入職前的培養規格和質量，高校的古代文學課程要充分發揮國學資源豐富的優勢，立足于中小學語文教學需求，重新確定高校古代文學課程的教學目標、教學大綱、教學內容，不斷探索靈活高效的教學方式，優化師范生國學知識和能力的培養途徑，實現高校古代文學課程教學與小學古詩文教學的有效銜接，并將優秀傳統文化通過實踐活動內化為學生的情感態度和行為方式，引導他們知行合一，從知識、情感、能力各方面做好職前準備，這樣才能提高畢業生的就業率和就業質量，凸顯高校古代文學課程的當代價值，服務地方經濟教育發展，為未來中華優秀傳統文化的傳承打下根基。

參考文獻

[1]孫爾文.小學語文教師國學知識掌握現狀與提升策略研—以沈陽市9所小學為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[2]張泓平.師范院校實施國學教育的研究[J].大連教育學院學報，2010，（02）：36-38.

[3]龔紅林，王兆鵬，朱向紅，梁娟娟. 師范生國學素養與高校古代文學課程改革探究[J].中國大學教學，2015，（05）：67-71.

[4]羅香萍.高職校園文化建設的創新探索[J].教育教學論壇，2020，（09）：346-348.

基金項目：2021年度河南省教師教育課程改革課題研究項目《基于提升中小學語文教師國學素養的高校師范專業古代文學課程改革探究》（項目編號：2021-JSJYYB-103）。

（作者單位：中原科技學院）