強化過程管理的“合引啟”式教學方法

內容摘要：文章在以學生為主體的教學模式下，探討強化過程管理的教學方法。認為一個完整的教學過程應該包括課前自主學習、課堂研討和課后總結反思、深入學習三個環節;論述了如何合理運用合作、引導、啟發式教學方法加強對這一過程中各個環節的管理。

關鍵詞：過程管理 合作 引導 啟發

近些年，隨著教學改革的不斷深化，以學生為主體的教學模式得到了廣大教育者的認同。與此相適應，各種教學方法的改革創新也取得了長足進步，如翻轉課堂、微格教學、參與式教學、合作式教學等教學方法各有所長，令人耳目一新。學習別人成功的教法固然很重要，但不宜機械套用，方法的改革須結合課程和學生具體情況靈活變通才能行之有效。比如翻轉課堂、參與式教學、合作式教學等教學方法都提倡課前讓學生通過看視頻、聽慕課等形式進行自學，課堂上師生研討、老師有針對性地進行問題輔導。這樣做的初衷當然是提高教學效率，達到因材施教的目的，但如果學生自學的質量不能保障，課堂研討便會流于形式。所以我們在有些課堂上常會發現，學生提不出有價值、有深度的問題，而教師拋出的問題，卻因學生缺少前期準備或相應的研究基礎，達不到研討的效果。因此，教學有法，但無定法，“理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。”[1]《葉圣陶集》第15卷P3。無論使用哪種教學方法，首先都要以正確的教育思想為基礎，強化過程管理，才能將每一步落到實處，保證教學效果，達到教學目的。

作為理工類高校的通識選修課，文學賞析課的主要目標是在立德樹人的基礎上，培養學生對文學的審美感受力和審美鑒賞力。這種能力的獲得，離不開對經典文學作品的反復閱讀、品味和思考。在這個反復品讀的過程中則需要教師給予及時的、針對性的引導。若沒有日積月累的功夫，僅靠課堂有限的幾十個學時，無論用何種方法，恐怕效果都很難盡如人意。因此，加強課前、課堂、課后學習過程的管理非常必要。以中國石油大學（北京）《中國古代小說賞析》課為例，可以加強以下三個環節的過程管理：

一.課前自主學習環節

課程采用分組研討式學習方法，教師在課程剛開始時就要負責分組（分組要考慮到小組成員合作學習的便利性），并明確各組每次課前的自主學習任務。自主學習任務的設置，以閱讀經典作品為主。首先，針對同一部經典作品，在閱讀過程中每個人獨立思考，并寫下自己的感受、想法和問題，之后組內進行第一輪研討，共同確定有代表性、值得進一步深入探討的題目。然后，每個人針對題目再次進行閱讀并思考，最后組內進行第二輪交流、討論，并寫下討論結果，準備參與課堂研討。在這個過程中，教師要隨時掌握任務的進展并給予及時指導。至于如何指導學生進行自主閱讀，筆者認為葉圣陶、朱自清《略讀指導舉隅》今天仍不失其價值，他們所提出的“版本指導”、“序目指導”、“閱讀方法指導”、“問題指導”[2]P7-22，依然是閱讀指導中最重要的幾點：

首先，指導學生選擇好的版本。雖然理工類高校的文學選修課，不必要求學生弄清每部經典作品的各個版本，但面對目前市場上、網絡上各種良莠不齊的出版品，必須讓學生學會選擇“校勘最精審”、“最合于原稿”的本子。比如閱讀《水滸傳》，至少要搞明白目前常見的百二十回本與七十回本是怎么回事，它們與歷史上的“繁本”系統與“簡本”系統的關系等問題;閱讀《紅樓夢》，至少要知道自己手中的讀本是以八十回抄本系統的本子為底本還是以百廿回“程高本”系統的本子為底本。另外，互聯網閱讀如今已成為最受年輕人歡迎的閱讀方式，一些比較經典的文學作品，用任何一個搜索引擎信手一搜都會找到諸多網絡版本，的確是最為簡單省事的一種獲得方法。但對著電子屏幕讀書極易使大腦和眼睛疲憊、很難堅持長時間閱讀且不說，就筆者目力所及，一些電子書錯別字、斷句錯誤等舛誤頗多，所以還是應該盡量推薦學生閱讀品質有保障的紙質書籍，就中國古代小說作品而言，可以優先推薦如人民文學出版社、中華書局出版社、上海古籍出版社等幾家大出版社的出版品。

其次，引導學生養成重視和閱讀作品序目或索引的習慣。“不但教學生先看序文，就此完事;更須審察序文的重要程序，予以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。”拿上海古籍出版社的七十回本《水滸傳》來說，黃霖先生所作的“前言”和作為附錄附在全書末尾的序一、序二、序三、自序和“讀第五才子書法”恰是要先讀的，涉及到金圣嘆刪削的要旨、批評的方法，作者的作意、作品的取材、組織等，是讀懂全書的“津梁或門徑”。“目錄表示一部書的骨干，也具有提要的性質”，所以使學生養成先看目錄的習慣同樣重要。有些作品，須順次讀下去，而有些作品則需要根據目錄選讀或“顛亂全書的次第，把有關的各卷各篇作一次讀，讀過以后，再把其他有關的各卷各篇作一次讀，或許更比順次讀下去方便且有效得多。”譬如中華書局出版社的校箋本《世說新語》，如果我們想要讀到其中某一個人的全部故事從而了解、研究這個人，我們就要首先通過書后的“人名索引”找出各卷各篇中有關這個人的故事;如果我們想要通過其中一些故事弄明白魏晉“名士風流”的典型特征，就可以根據目錄首先選讀“任誕”、“簡傲”、“賞譽”、“識鑒”、“雅量”、“品藻”、“言語”等篇。

第三，引導學生逐步掌握閱讀小說的方法。一般讀者往往只注意小說的故事本身，“故事變化曲折，就感到興趣，讀過以后，也只記住它的故事”，但凡是好的小說，真正的精魂卻在故事之外。教師必須在學生閱讀過程中不斷加以引導，讓他們多去品味和思考故事的變化曲折為什么如此而不如彼，作者要借此發揮什么樣的“人生經驗或社會批判”。譬如唐傳奇《鶯鶯傳》，寫鶯鶯以“明月三五夜”之詩傳情，約張生相見，可當張生真地來了后卻又臨場變卦，“大數”張生的“非禮之動”，而數落完沒幾天又出人意料地自動投到了張生懷抱之中，小說為什么要費這樣一翻周折才讓二人結合呢？如果不寫鶯鶯臨場變卦的情節，而代之以順利約會的情節會有什么不同嗎？這樣寫體現了作者對鶯鶯這一形象怎樣的看法？發揮了怎樣的愛情感受？

第四，引導學生在閱讀的過程中學會不斷發現問題、提出問題。心中存著問題，閱讀才會有標的。譬如讀《紅樓夢》，曹雪芹為什么把理想寄托在一群女孩子身上？釵、黛之優劣如何？悲劇結局的根源何在？等都是最淺近的例子。當然，學生因功力未到，讀過之后有時并提不出什么問題。所以在閱讀過程中需要教師給予一定的提示和幫助。在組內討論確定題目這一節點，尤其需要教師多加指導，確認問題是否得當、有無進一步研討的價值。

需要強調的是，我們今天運用這些方法，不能只作為“事前”指導，告訴學生以后讓他們自己照著去做就行了，尤其是對不必以此為專業研究方向的理工科學生而言。指導應貫穿在自主學習的整個過程中，掌握好指導的時間節點。在此環節中，我們可以在第一輪閱讀前做一次系統指導，第一輪討論結束后再針對每個人的具體問題給予有針對性的指導，而在第二輪閱讀過程中，學生遇到困難要隨時溝通。

二.課堂研討環節

在這一環節，教師對課堂結構與流程的設計應該是開放包容的。教師可以選派代表組首先就上一環節的學習成果進行演講匯報，然后，各組之間進行交流討論：同一部經典作品，為什么不同組別對作品主題有不同的認識？為什么運用同樣的資料卻得出不同的結論？這些不同觀點之間有沒有什么關系？……在主題引領下，充分給予學生自主探究的空間。當然，教師對討論過程的引導與掌控也非常重要，需要靈活運用設疑啟發、點撥啟發、類比啟發等啟發式教學方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”[3]P95不斷把討論引向深入。以志人小說《世說新語》的課堂研討為例，我曾經選派同樣以魏晉士人的“德行”觀為研究主題的兩個小組進行課堂匯報，一組通過作品實例如“庾公乘馬”、“阮光祿焚車”、“陳太丘與友期”、“荀巨伯探友”、“王祥事后母”、“管寧割席”等給出了魏晉士人重視仁愛、信義、孝悌、廉潔等儒家傳統道德觀念的結論;而另一組同樣通過作品實例如“阮籍遭母喪”、“山公大兒著短帢”、“阮公鄰家婦”、“劉伶病酒”、“王安豐婦”、“垣腹東床”等，卻給出了魏晉士人蔑視儒家傳統道德禮教的結論。兩相比較，同學們自然便有了疑問：哪組的結論更符合魏晉士人的實際呢？還是兩種結論都是當時流行的觀點？教師此時要抓住機會進行設疑啟發，譬如：這兩種看似矛盾卻又同時存在的觀點之間是怎樣一種關系？阮籍、王戎、劉伶、王羲之等人言行上的放誕無禮是否源于內心對儒家禮教的蔑視？魏晉士人“德行”觀與先秦兩漢相比有怎樣的變化？這種變化為什么會發生？對我們當下有什么啟示？引導大家帶著這樣一些疑問展開思考、探討，在探討過程中把握節點適當點撥，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”[4]P956，激發學生求索知識的愿望，并開導他們的思維活動，使它們通過分析、比較、演繹、歸納等思維方法去探求魏晉士人德行觀的“不變”與“變”及其“變”的原因。弄清了這些問題，便可以自然而然轉到下一個教學重點——“名士風流”主題的討論上了。有了解決上一輪討論的以驗，當再次展開新一輪討論時，便要注意考察學生是否能做到舉一反三，觸類旁通。這種在中國有著悠久傳統的“引導——啟發”式教學方法，可以非常有效地訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力。

當然，由于課程課時、教學內容、學生課余時間等因素的影響，這樣以學生為主體的匯報、研討活動也不必每次都占滿整堂課，而應該適當留出時間由教師進行深入地講解與補充，以保證教學的深度和廣度。值得注意的是，即便是以老師講解為主，同樣可以遵循“引導——啟發”的教學原則：首先提出問題，激發學生的探索興趣，引導學生以合適的思維方法進行思考，視情況適當展開討論，然后教師再進一步分析總結，引導學生逐步深入，最后使學生完全理解所講內容，這同樣是以學生為主體。

三.課后總結反思、深入學習環節

要求學生在上述兩個環節的基礎上，再次以小組合作的形式，針對同一部經典作品進行更為深入地閱讀和研討。這是鞏固和提升學習能力非常關鍵的一環。本課程主要從兩個方面管理這一環節：

第一，教會學生如何查閱、使用文獻資料，也可適當精選部分與主題相關的研究成果推薦給學生，為學生的進一步拓展和研究提供幫助。筆者在指導過程中發現，現在有相當大一部分學生查閱文獻非常“偷懶”，譬如習慣性地依懶“百度”，但是“百度”來的資料一方面非常有限，另一方面不免有許多訛誤。因此，我們至少要讓學生學會使用本校圖書館的資源如館藏相關參考書籍以及“中國學術期刊網”、“萬方數據庫”等網上資源。學生在論文、報告撰寫中，文獻使用不夠規范也是一個非常普遍的問題，如引用他人觀點而不標明來源，更有甚者，直接抄襲、拼湊成篇，要么不列參考文獻，要么所列文獻與所引內容驢唇不對馬嘴，這些問題都需要教師予以及時糾正、督促，幫助學生逐步樹立良好的學術規范意識。

第二，在再次閱讀、研究的基礎上撰寫一份總結報告。總結報告一是要對前兩個環節學習、研究情況進行總結與反思：有哪些收獲，還有哪些欠缺，以及存在這些欠缺的原因。二是要交待本環節針對“欠缺”之處所做的補充與改進工作。發揮長處，彌補不足，帶著越來越深的問題，反復閱讀、品味和思考，才能使研究能力、感受能力和鑒賞能力不斷得以提升。

從本課程的教學效果來看，這種過程化管理極大地激發了學生課前、課后自學和課堂參與的熱情，很好地鍛煉了學生綜合閱讀和自主研究的能力，并且有利于養成團結協作的意識，也鍛煉了同學們獨立思考、當眾表達、對比分析、歸納總結等方面的綜合素質，受到大多數同學的喜愛。我校曾邀請第三方調研公司——麥可思數據有限公司針對本校課程的影響力做過一次調研，在其“中國石油大學（北京）2014屆畢業生培養目標達成與職業發展評價報告”中關于“各類通識教育對職業發展的重要度及需要加強的比例”的調研數據顯示，文學類課程的影響力和重要性在我校通識教育中是排在第一位的，證明了同學們對我校文學通識課實際教學效果的認可。

當然，這種過程化的指導之所以能夠順利實施，很大程度上也得益于今天信息科技的發達：溝通的便捷，參考書籍、文獻資料獲取的便利……但正如賀桂梅教授所言：“我們今天的最大挑戰不在信息（獲取）方面，而在于怎么應對這些信息知識，怎么用經典文本鍛煉、提升一種綜合性的閱讀能力和思考能力。”[5]所以，通過強化教學過程管理，引導學生掌握閱讀和研究方法，養成良好的閱讀習慣和思考習慣，才能使學生獲得獨立學習和研究的能力。

參考文獻

[1]葉圣陶集M，江蘇教育出版社1993.

[2]葉圣陶.略讀指導舉隅M，中華書局2013.

[3]四書章句集注M，中華書局1983.

[4]禮記集解M，中華書局1989.

[5]賀桂梅.當代中國大眾媒介的歷史變遷與文學經典的塑造.探索與爭鳴J，2019（10）.

基金項目：中國石油大學（北京）校基金-學院自主項目“一流本科教育視角下的寫作課程研究”項目編號：ZX20200092。

（作者介紹：張金環，文學博士，中國石油大學（北京）文體學院講師）