高校思想政治理論課教學要突出理論品位

劉增明 李志遠

[摘 要]推進新時代高校思想政治理論課教學改革創新，著力提升課程建設質量和教育教學成效，直接關系到培養擔當民族復興大任的時代新人。為了順應教學改革發展趨勢、強化政治性、使學生終身受益，高校思想政治理論課教學必須著力提升理論品位。當前，由于一些思政教師底蘊不足，以及過度重視花樣翻新、過于側重案例講授，高校思想政治理論課教學中出現了理論弱化的現象。對此，需要通過強化教師理論武裝、恰當選用案例活化理論、在互動教學中鍛煉學生理論思維能力等途徑，增強高校思想政治理論課教學的思想性和理論性，打造學生認可的富有生命力的課堂教學。

[關鍵詞]高等學校;思政課;理論思維;理論品位;理論性

[中圖分類號]G641 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-1308（2022）01-0059-07

思想政治理論課教學要注重理論性、提升理論品位，這種看法已經在一些思想政治理論課教師中成為共識。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調要堅持政治性和學理性相統一、理論性和實踐性相統一[1]，突顯了理論性在思想政治理論課教學中的重要地位和作用。強調理論性，并不是否定其他的定位要求，而是要特別引起人們對理論性的重視，切實從實質內涵上提升思想政治理論課的建設水平，切實從根本上提升思想政治理論課的教學效果。

一、高校思想政治理論課教學為什么要突出理論品位

隨著建設世界一流大學步伐的加快，對高校思想政治理論課教學的職能使命也有了更深刻的認識。習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”[2]這特別強調了立德樹人在高校教育中的核心地位，突顯了高校思想政治理論課作為立德樹人關鍵課程的重要地位。

（一）高校思想政治理論課教學改革發展趨勢要求思政課教學從理論內容上取得突破

近幾年來，習近平總書記發表了一系列關于加強和改進思想政治理論課教學的重要講話，為深入探索高校思想政治理論課教學改革提供了富有針對性和指導性的根本遵循。我們要更加理直氣壯地講好思想政治理論課，進一步加大馬克思主義理論的闡釋和宣傳力度，進一步鞏固馬克思主義在意識形態領域中的指導地位。高校思想政治理論課教學，從大的方面來說，對于鞏固全黨全國各族人民共同奮斗的思想基礎，對于確保黨和國家的長治久安，都具有十分重要的作用;從小的方面來說，對于塑造個人對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產主義的信念、對黨的信賴等政治靈魂，對于培養個人的多方面思維能力素質，也都具有不可忽視的重要作用。這就說明，高校思想政治理論課作為公共基礎必修課，在整個高等教育體系中具有舉足輕重的地位，承擔著一種關系到高等教育目標和使命能否實現的重要職責。

教育部特別重視推進中國高等教育的內涵式發展。部領導關于“課堂革命”的闡釋，高等教育司負責人對“打造金課”的號召，“全面振興本科教育”攻堅戰的奮力推進，以及“本科教學質量年”的啟動和強化，所有這些基礎性、針對性的指導建議和實施舉措都對高校思想政治理論課的建設和發展提出了更高要求，也為課程建設、教學改革、創新發展提供了因時而變的重要契機。高等教育的內涵式發展要求我們以“課堂革命”的方式推動課程的整體革命和創新發展，從而實現作為基礎工程的本科教育的提質增效，切實把高等教育提升到新的更高水平。注重思想政治理論課課堂教學的主渠道作用，不僅需從形式、手段等方面探索創新，以提升思想政治理論課教學的感染力、親和力，更需要從實質性的內容方面改革創新，即從著力提升理論品位方面入手，重新梳理和組織思想政治理論課的教學內容，深入把握蘊藏在教材體系背后的理論邏輯，從變革和升華理論內容的層面上推動思想政治理論課教學在內涵式發展道路上闊步前行。

（二）改進理論教學是強化高校思想政治理論課政治性和意識形態功能的重要突破口

高校思想政治理論課是關鍵課程，其重要使命和職責直接關系到培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人。這就決定了思想政治理論課要始終把政治性和意識形態功能放在最高位置上，并且要緊緊圍繞這個目標定位來開展新時代高校思想政治理論課教學改革。習近平總書記強調要堅持政治性和學理性相統一[1]，實則涉及了怎樣突出政治性和意識形態功能的問題，對于改進思想政治理論課教學具有十分重要的指導意義。就一些學生而言，由于缺乏堅實的理論支撐，容易出現對政治性和意識形態功能的片面認識，甚至可能產生一定的反感和厭學。要扭轉這種局面，就必須提升思想政治理論課教學的理論品位，為實現思想政治理論課的政治性和意識形態功能奠定堅實的理論基礎。只有堅持以說理的方式來打牢學生的思想政治根基，才能擺脫“單純宣講政治性”所帶來的消極影響。

當代大學生可以通過各種途徑了解主流意識形態，但他們往往只是知道一些理論性的結論，而缺乏對深層次的理論背景和理論邏輯的把握。互聯網、手機等新媒介的廣泛使用加劇了各種不良社會思潮的泛濫，給學生造成了不容忽視的思想困惑。高校思政課必須切實突出理論品位，推進課堂教學內涵式發展，以真實、透徹的理論分析來回應學生的思想困惑。正如學者所說：“高校思想政治理論課無疑要旗幟鮮明講政治，彰顯政治屬性，但不能簡單化地講政治，而是要用學術去講政治，把政治問題上升到學術高度予以回答，把政治背后的學理講清楚、講透徹，不僅引導大學生知其然，而且要引領大學生知其所以然、所必然。”[3]62

（三）高校思想政治理論課提高理論品位才能夠讓學生真心喜愛、終身受益

思想政治理論課教學依靠外在的形式化的宣傳和教育固然也會有一定的教學效果，但如果學生經過細致的思考和領會，發現這種宣傳教育難以真正滿足其理論需求、難以回應其思想困惑，思想政治理論課教學效果就會大打折扣，甚至適得其反。學生之所以沒有體會到“終身受益”的獲得感，主要原因就在于思想政治理論課教學的理論品位不夠高，沒有以真實而震撼人心的理論魅力征服學生。如果教師缺乏對馬克思主義理論的透徹理解和把握，沒有將這種理解和把握真切而有效地講授出來，學生就難以真正被馬克思主義這一博大精深的理論所打動，更談不上運用馬克思主義理論來分析和解決問題。由此，學生學習的獲得感勢必會受到影響，因而難以真正實現思想政治教育的目的，有損于思想政治理論課的聲譽。

思想政治理論課雖然不像專業類課程那樣能夠培養學生未來從事某種專業工作的素養，但是能夠為培養學生綜合能力素質、使其具備干事創業的重要基礎發揮十分重要的作用。教學的本質在于培養學生的思維，教師的作用在于提升學生的思維能力。傳授知識只是教學的最基本職能，在此之外還有更高層面的職能要求。在學生的綜合能力素質體系中，理論思維能力處于十分重要的地位，它是衡量人才培養質量和水平的重要標準之一。恩格斯特別強調過理論思維的重要性，他說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[4]按照恩格斯的看法，理論思維對于從事人文社會科學和自然科學的研究工作都有重要作用。馬克思主義集中體現了若干基本的理論思維原則，而思想政治理論課是集中闡釋和宣傳馬克思主義理論的關鍵課程，它只有切實提升理論品位，才能夠更好地提升學生的理論思維能力，改善學生的素質結構和綜合素養，從而為他們以后從事各種學習、工作奠定扎實的能力素質基礎。

二、高校思想政治理論課教學中的理論弱化及其原因

馬克思主義作為一種科學的理論，達到了人類思想史上前所未有的高度。它一經誕生就形成了其他學說所難以產生的廣泛而深遠的巨大影響，至今仍然占據著真理和道義的制高點。正如習近平總書記所說：“馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。”[5]充分研究和闡釋馬克思主義理論，從而提升思想政治理論課的理論品位，既是當務之急，又是檢審當下教學中所存在的問題的一個重要依據。

（一）一些教師理論底蘊不足，導致思想政治理論課教學“有理講不出”

從實際的教學來看，學生并不拒絕接受深刻的理論和道理，而是表現出學習理論的熱情和興趣。可是為什么又會出現學生排斥“理論”的情況呢？原因就在于，這些“理論”存在不同程度的空洞、僵化等特點，學生希望通過教師的生動講授來了解和體悟富有內涵的理論，而現實中被動接受的卻是與自身期望背道而馳的空洞教條，故而產生了熱情降溫、興趣銳減的情況。這就是說，既不是學生對理論不感興趣，也不是理論本身存在問題，而是作為起主導作用者的教師在講授理論的過程中出了問題，沒有把理論本身的豐富內涵講清楚。究其原因，要么是不了解理論的豐富內涵，要么是只知其中一二。這兩種情況都可能造成理論講授上的不徹底、不生動，進而造成空洞、僵化等問題，把本來內涵豐富的理論變成了干癟枯萎的“理論”，使得理論本身的豐富內涵和重要啟示等都被干癟的“理論講授”窒息掉了。

造成這種現象的原因與目前思想政治理論課教師隊伍中存在的問題有關，這種問題突出表現于對思想政治理論課專業化隊伍建設不夠重視，沒有充分認識到承擔好思政課程的教學工作需要一支專業素養過硬、理論功底扎實的教師隊伍。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對建設高水平思想政治理論課教師隊伍提出了高標準、嚴要求，他強調：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”[1]然而，就目前思想政治理論課教師隊伍建設而言，一定程度上存在著認識有缺失、標準不夠高等問題，沒有真正認識到思想政治理論課具有很強的理論性，對承擔思想政治理論課教學需要深厚的理論功底同樣缺乏應有的重視，以為沒有受過專業訓練、缺少必備理論修養的相關學科教師也都可以講授博大精深的馬克思主義理論課程。這樣一種認識以及相關的實踐行為導致一些馬克思主義理論功底不扎實的教師承擔了思政課教學，難以有理有據地講清講透博大精深的馬克思主義理論。

（二）花樣翻新的教學手段可能弱化理論教學，影響教學效果

對于一個人而言，唯有理性的思考、認同和信服才是真正扎實而持久的。感官的刺激、翻新的花樣、淺白的幽默之類固然有其容易接受的感性特點，值得我們挖掘吸收其中成功的經驗，但我們也要竭力避免其帶來的弊端，那就是對理論思維本身的忽視和弱化。我們要以深入淺出的方式將理論講透，以學生容易接受的方式將理論傳遞給學生，啟發他們的思考和體悟，使他們逐漸將科學理論的精髓要義內化于心、外化于行。立德樹人絕不是抽象的，也絕不是單純依靠感官刺激就可以做到的，而是必須通過深入的理論學習和實踐感悟等，才能在心中扎下真善美的種子，良好的道德信念和信仰追求也才能夠有一個真實而可靠的基地，否則必然造成因缺乏根基或根基不牢而導致“上層”坍塌的情況。馬克思之所以能夠始終堅定自己為全人類而工作的崇高理想，原因就在于他通過持續不斷的艱辛的理論研究，發現了資本主義社會資本家壓迫、剝削工人階級的秘密，而工人階級作為無產階級當中的主要力量，勢必成為推翻資本主義社會、建立理想社會制度的現實主體，從而人類的解放、人的自由而全面發展就具有了堅實的理論根據。

在推進思想政治理論課教學改革的今天，對形式的過度追求難免會走向另外一個極端，即容易將深刻的理論內容、理論邏輯、理論視野拋入形式至上、媚俗至上的形式主義泥潭，導致思想政治理論課的思想性、理論性、學術性被形式化、庸俗化、娛樂化嚴重遮蔽。我們當然并不完全否定形式，而只是對過度的形式化加以反思和批判。任何內容都需要形式來呈現，合乎內容需求的形式對于呈現內容是極為必要的。思想政治理論課在教學方式方法上的改革創新，正是要努力探索適合于呈現教學內容的更多更好的形式。需要注意的是，教學內容、理論本身始終是改進教學的出發點和歸宿點，形式的改革創新永遠不能偏離“核心點”。有學者深刻地指出：“改進教學方式方法，增強教學親和力和生動性，注重學生的參與性、互動性，并不意味著娛樂化、媚俗化。教學形式和方法始終是為教學內容服務的，改革不能偏離方向。”[6]具體教學中出現的過度形式化現象，正是忽視理論教學或難于駕馭理論教學的極端表現。

（三）過度側重案例講授，與理論分析脫節，難以幫助學生理解理論內容

思想政治理論課具有很強的思想性和理論性，以思想深邃的馬克思主義理論作為深厚基礎，這就決定了該種思想性和理論性具有理論背景寬廣、理論脈絡復雜、理論內涵豐富等特點。進一步說，只有把這里的思想性和理論性放在人類文明史的長河中，展開持久而艱辛的理論辨析和澄清工作，才能夠較好地作出符合馬克思主義本意的理解和講授。這是思想政治理論課容易流于枯燥、晦澀的原因，也是需要在改革創新中加以改進的地方。由于日常經驗更貼近人們的生活，更易于為人們所理解和接受，所以案例式教學法成為思想政治理論課教學的主要方法之一。在具體的教學運行中，案例式教學法的確顯示了它的優勢，以至于很多人對其愛不釋手，甚至希望將其發揮到一個更加理想的狀態。于是，在具體的教學中，往往將案例式教學無限抬高，錯誤地認為所有的知識要點、理論問題等都可以訴諸對應的案例來得到清晰的解釋和說明，因而試圖將深奧的理論內容完全轉化為通俗易懂的生動案例。

案例式教學固然有其必要性，對提升思想政治理論課教學效果起到了應有的作用，值得進一步堅持和發揚。但是，在使用案例式教學方法的過程中，過度的推崇可能會產生適得其反的效果。之所以特別重視案例闡釋，原因在于理論內容本身存在深奧難懂的方面。為了便于學生理解，案例式教學在一定程度上用實例的講授代替了對理論本身的分析，或者更多地側重于對案例本身的講授而忽視了理論分析甚至對理論本身交代不夠。在更深層次的意義上，可能是理論基礎不夠厚實導致的。案例的選取和運用是有講究的，選用的案例必須能夠很好地幫助分析和理解理論內容;而要找到這樣的實例，并不是輕而易舉的事情。列寧曾經批判說：“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。”[7]列寧的這一看法可謂鞭辟入里、入木三分。高校思想政治理論課教師需要深入思考列寧的這個論斷，從而審慎地開展案例式教學。

三、高校思想政治理論課教學如何切實提升理論品位

隨著思想政治理論課建設步伐的加快，黨中央以及教育部等各級職能部門特別重視從內容上加以改進，打造“金課”，淘汰“水課”。這正是注重從內涵上加強思想政治理論課建設的集中體現。習近平總書記強調：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”[2]可見，引導學生掌握馬克思主義科學理論，既是思想政治理論課教學的重要任務，也是一個為學生的成長進步奠定科學思想基礎的過程。這就要求我們必須提升思想政治理論課的理論品位。

（一）強化高校思政教師理論武裝

教師是辦好思想政治理論課的關鍵。習近平總書記強調：“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”[1]這個統一關系是根本要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中也特別強調“全面提升每一位思政課教師的理論功底、知識素養”。這就要求必須特別重視學理性，在選拔、任用思想政治理論課教師的過程中把馬克思主義理論學習的專業性、學理性等作為評價思想政治理論課教師的重要標準，這是造就一支理論底蘊深厚、知識素養過硬的思想政治理論課教師隊伍的重要前提。教育部領導也曾指出：“教師首先要自己有真才實學，透徹掌握所教課程的主要內容、基本理論;其次要以學生為本，對學生有強烈的愛心和責任心。”[8]

思想政治理論課教師的具體工作本身也是一個不斷充電、不斷成長的過程。在這個過程中，教師既需要加強對當代世界、當代中國的認知和體悟，不斷提升自己對重大現實問題的了解和辨析，也需要不斷加強理論修養，提升自身的理論水平和理論分析能力。有學者強調，思想政治理論課教學要提升學術品位[3]60;人們還提出，思想政治理論課要由學術精英來講解。這樣一些觀點和提法，都強調了思想政治理論課教師需要強化自身的理論修養。“讀原著、學原文、悟原理”仍然是需要進一步做實的基礎工程，它有助于進一步夯實教師的學理基礎。要深入研究中國特色社會主義的理論邏輯和實踐邏輯，既從理論上清楚地理解中國特色社會主義源與流的辯證關系，又著力弄懂中國特色社會主義的實踐邏輯。要著力在學習和研究中提升自身的學識水平和理論素養，以扎實的理論積累和學術研究，強化對思想政治理論課教學內容的理論把握，厘清教學內容之間的理論線索，講透教學內容的真實理論內涵，幫助學生在頭腦中建立完整的理論框架。只有這樣，才能使思想政治理論課教學更富有學理性與親和力，也才能彰顯課堂教學的真實生命力。

（二）通過恰當的案例來活化理論

“強調學理性”不能陷入抽象的理論說教，而要根據學生掌握理論的特點和規律，合理安排案例式教學，保持案例運用與理論分析之間的平衡關系，避免陷入極端化的處理方式。理論之所以給人以抽象的感覺，原因在于理論是經過思維抽象和概括后的產物，是人類理性思維活動的智慧結晶，是認識活動的抽象力的理性呈現，在一定程度上可以認為是理性的具體。因此，就馬克思主義理論本身而言，它是一種具有理性具體特征的辯證思維。但在具體的教學過程中，學生更多接觸的是感性具體，更習慣于在感性具體的層次上進行思維。基于這種狀況，將學生的思維層次提升到理論思維，使他們具備更好的理論思維能力，提升他們的思維品質和水平，就成為思想政治理論課教學的重要任務之一。這就意味著一定的理論教學是必要的。但在教學中，也要根據具體實際，考慮理論教學的限度所在，適度安排案例式教學，以彌補理論教學的不足。對于案例式教學的運用，依然要服從于理論教學的內在需求，而不能片面陷入案例講授無法自拔。

在具體考察和選用案例的時候，要加以綜合性的考慮和把握：既要從貼近生活、貼近實際、貼近學生的角度考察案例本身，又要考察該案例能否成為輔助理論教學的經典案例，后者是需要重點考慮的方面。總體上說，選取案例的最終目的是輔助理論教學的開展，確保課堂教學目標的順利完成。為了服從理論教學的需要，為了提升學生的理論思維能力，案例的選取和運用必須緊扣相關理論內容。要通過案例的講授，引導學生進入深層次的理論分析，在感性具體與理性具體之間建立一道自然而融洽的橋梁。建立這種橋梁的前提是，教師已經掌握了相關理論內容的真諦，并能夠對其進行融會貫通的運用。這就是說，準備了豐富而有針對性的案例材料猶如畫龍，在畫完龍之后還需要“點睛”。前面的工作是鋪墊，有待升華;后面的工作是更為重要的一步，它要把案例中蘊含的理論問題分析出來，講清講透。

（三）在互動教學中活用理論

思想政治理論課需要適當開展師生互動，為學生通過課堂互動展開理論碰撞提供實踐平臺，進而讓學生感受理論魅力，提升理論思維能力。孫正聿教授指出：“每個人天生都是具有理論思維能力的，但是人的理論思維能力是需要鍛煉和發展的。那么怎么鍛煉和發展呢？只有激發自己的理論思維能力，才能深入到理論當中去。”[9]這就意味著理論思維能力的培養和提升離不開具體的實踐鍛煉過程。要想提升學生的理論思維能力，就必須創造條件讓學生深入到充滿魅力的理論中去，而不能完全憑靠教師的傳授。學生的親力親為始終既是提升自身理論思維能力的重要途徑，也是提升思想政治理論課理論品位的重要途徑。學生深入到理論之中，不是單純的個人深思，而是要建立起互動式的課堂平臺，積極開展師生之間、同學之間的理論碰撞，以激活各自的背景知識，在碰撞中厘清對理論問題的認識，體會理論本身的豐富內涵和重要意義。

實踐性教學改革的一項重要使命，就是要真正把學生的積極性、主動性和創造性調動起來，將他們的探索精神、批判精神和創新精神激發出來。單純被動式地接受理論固然也有效果，但成效十分有限。毛澤東曾說：“如果我們身為中國共產黨員，卻對于中國問題熟視無睹，只能記誦馬克思主義書本上的個別的結論和個別的原理，那末，我們在理論戰線上的成績就未免太壞了。”[10]毛澤東作為馬克思主義中國化的先行者，特別強調“理論聯系實際”這一重要原則，特別注重馬克思主義基本立場、觀點和方法的實際運用。倘不如此，馬克思主義的經典理論勢必會被僵化和教條化，理論指導實踐并轉化為物質性力量的效果也勢必會大大削弱。要提升思想政治理論課的理論品位，必須在教學中進行大膽的探索和實踐，形成多管齊下、綜合集成的效應。加強實踐教學，就是要加強學生對馬克思主義理論的實際運用，通過較為充分的研討和交流，澄清理論問題，提升理論修養，切實提升思想政治理論課的理論品位。

[參 考 文 獻]

[1] 吳晶，胡浩.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19（4）.

[2] 吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[3] 白顯良，陳沉.高校思想政治理論課教學應努力提升學術品位[J].思想理論教育，2019（7）.

[4] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1971：384.

[5] 習近平.在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N].光明日報，2018-05-05（2）.

[6] 孫蚌珠.理論為本·內容為王·因材施教——提升思想政治理論課教學質量的思考[J].思想理論教育導刊，2017（9）：48.

[7] 列寧.列寧全集：第28卷[M].北京：人民出版社，1990：364.

[8] 李衛紅.大力探索高校思想政治理論課教學方法改革[J].中國高等教育，2014（1）：6.

[9] 孫正聿.孫正聿講演錄[M].長春：長春出版社，2011：34.

[10] 毛澤東.毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：814.

〔責任編輯：余明全〕