構建“立學課堂”的四個關鍵要素

◇張 娟（江蘇：海安市城南實驗小學東校區）

全驅動也稱四輪驅動，本意指四個車輪一起推動汽車平穩前進，其中每一個車輪都有力地推動著汽車，有效提升了汽車駕駛的動能。課堂教學的有效推進和汽車向前行駛道理一樣，動力是根本。在課堂教學中，教學效果受到哪些動力的影響、哪些核心要素是制約教學效果的關鍵因子呢？筆者認為，“教學情境”“核心問題”“活動材料”“學習活動”如同汽車的四個輪子，是推動課堂教學的不竭動力，可以激發情感，可以提升興趣，可以啟迪思維，可以驅動實踐。在科學教學中，這四個關鍵要素好像四個輪子，一起驅動學生開展科學學習探究，有效落實學習任務，并完成學習目標。

以“學生”“學習”為中心，是我們南通市教育改革所倡導“立學課堂”的核心內涵，立足“立德樹人”根本任務，聚焦學習活動和學生學情，借助限時講授的指導策略、主動學習的學習策略、合作探究的團隊策略、積極呈現的展示策略、學案助學的輔助策略，促進學生在學習活動中提升核心素養。筆者以“立學課堂”理念為指導，聯系小學科學課堂教學實踐，從四個維度入手，具體闡述優化教學的指導策略。

一、營造教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。在小學科學學習中，唯有學生對探究內容產生興趣，才能讓學習真正發生，積極主動地參與探究，也才能深入地學習，圍繞科學知識進行意義建構。只有打開汽車的點火器開關，汽車才能順利啟動，否則只能原地待命。同理，興趣就好比學習活動中的點火器。激起學生的科學學習興趣，是科學教師義不容辭的職責，更是有效學習的基礎和前提。

激發學生學習興趣的教學策略有很多，例如，營造情境、出乎意料、引入競爭、激發情感等。營造情境是常用且有效的一種方法。在科學課堂中，教師可以圍繞教學內容，營造適宜的教學情境，豐富學生的情感體驗，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生在情境中認知理解科學知識，讓有效學習落地生根。

情感和認知緊密相連，積極的情感體驗是有效學習的催化劑，可以吸引學生的學習注意力。在教學過程中，教師可以結合教學內容，營造生動豐富的教學情境，促進學生的學習認知，這是在各科教學中教師經常采用的情境教學法。情境教學法是課堂教學的常客，強調“情”與“境”的深度融合，借助情趣盎然的學習情境，促進學生感官的深度體驗，引導學生在豐富的情境中產生濃厚的學習興趣，提升學習效率。情境教學法深受廣大一線教師的喜愛，廣泛應用于各科課堂教學中。可以不夸張地說，情境教學已撐起了課堂教學的半邊天。

在科學課堂教學中，教學情境就是其中一個重要的車輪，驅動著課堂教學向縱深推進。情境既是一種教學方法，也是一個知識載體。同時，情境還有形象性、情感性、提示性、啟發性等特征，通過生動形象的生活情境，把抽象難懂的學科知識轉化為形象易懂的學習情境，降低了學生學習的難度。適宜的教學情境可以為學生學習提供良好氛圍，促進學生的情感認知，讓學習直觀可感，提升學生的學習興趣。

比如，在《魚類》一課教學中，教師可以在教學伊始播放動畫片《小鯉魚歷險記》，激發學生的學習興趣。以形象思維為主是小學生的認知特點，形象直觀的畫面可以吸引并保持學生學習的專注力。“在小鯉魚的引導下，我們可以認識許多不同的魚類。在知道了魚的種類多之后，小鯉魚還會幫助我們深入研究魚的特征。”在學生觀看視頻的基礎上，教師可以通過問題驅動學生思考：“通過觀看視頻，你們認識了小鯉魚的幾個好朋友了嗎？它們的相同點有哪些？”在語言啟思的同時，教師還可以借助課件展示魚的不同圖片，促進學生學習探究新知。在現代教育技術的輔助下，教師營造了豐富的學習情境，調動了學生的多種感官，引導學生在豐富的情感認知中濃厚了學習興趣。

二、設計核心問題，引導學生深入思考

汽車的心臟是發動機，是驅動汽車行駛的關鍵，影響著汽車前進的穩定和速度。同理，在科學課堂中，問題就好比引發學生思維的發動機。在科學教學中，提問是常用的教學策略。好的問題可以有效驅動學生的學習，指引著教學前進的方向。所以，好的問題決定著教學活動的質量。

問題是科學研究的起點，思維是學習活動的核心。問題可以驅動學生的思維，有了思維才能催生創新。一切科學創新都是從真問題出發，并在分析和解決問題的過程中自然生成。

受應試教育重視知識傳授的影響，部分教師在科學課堂中，機械地向學生灌輸科學知識，片面追求分數，沒有充分體現學生學習的主體地位，沒有充分發揮學生學習的積極主動性，不能契合學生的認知發展需求，不能有效提升學生的思維品質。這種教學模式帶來的弊端也是顯而易見的，學生的學習探究熱情不足，思維品質和能力發展相對滯后，創新精神和實踐能力不能適應時代發展的要求。科學教學的核心目標是提升學生的思維品質，這也是課程改革的價值追求。當下，重視培養學生的思維能力已成為科學教師的共識。有效問題可以驅動學生思維，聚焦思維的科學教學要通過問題驅動學生，引導學生圍繞核心問題，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

所以，驅動科學課堂平穩進行的一個重要輪子是核心問題。如果少了核心問題這個輪子，學生缺乏探究的動力，科學核心素養難以生根發芽。

核心問題的教學價值有兩個。其一，激發學生學習熱情，引導學生積極主動學習，促進學生圍繞問題開展科學探究。其二，激發學生深入思考，引導學生在問題解決中提升思維品質。其中，最重要的教學意義在于激發學生的探究熱情，促進學生在問題探究中深度學習，有效提升學生的核心素養。能夠訓練學生高階思維的核心問題來自教師的精心設計，如此才能憑借有效的核心問題啟發學生深入思考，不斷提升學生的思維水平。教師在設計核心問題時，要力求讓問題具有情境性、整體性、序列性、多樣性等特點。需要注意的是，教師在科學課堂中的問題要結構化，不能碎片化；要開放化，不能唯一化；要策略化，不能知識化。如此才能不斷提升問題的思維品質，有效提升學生的思維能力。

核心問題的內容選擇要結合核心素養要求和教學重難點，可以調動學生學習的積極性和主動性。此外，教師還要注意核心問題的呈現方式，注意提問的契機，把握提問的層次性和疏密度，給予學生充足的思考時間。

三、巧妙投放材料，幫助學生實現目標

科學教學是一個宏大的系統工程，各種材料是其重要的組成部分。有效的科學探究材料，可以幫助學生深入探究理解科學知識。如果把科學教學比作一道美味盛宴，那么科學材料就是其中重要的食材，也是師生開展科學探究的重要前提。在科學課堂中，教師的教和學生的學都需要科學材料的有力支撐。如果沒有有效的科學材料輔助其中，教師的教和學生的學就如同無本之木和無源之水，難以實現教學目標。

在科學探究活動中，材料是重要基礎之一。其中，教學具、模型、掛圖等材料，都是師生科學探究的重要支架。從材料的特點來看，可以把科學材料分為仿真類、延伸類、研究類等類別；從材料的作用來看，可以把科學材料分為認知類、試驗類、操作類等類別。總而言之，科學材料的類別是多種多樣的，教學價值也是豐富多彩的。

科學材料如同汽車的車輪，是科學教學的重要推動力，不但可以激發學生的探究熱情，還可以引導學生感知、理解并內化科學知識。能夠有效驅動學生開展的科學探究是趣味化、實踐化和整體化的。形狀奇特且有趣的科學材料可以激發學生科學探究的好奇心和求知欲；科學材料還要有利于學生的操作實踐，幫助學生在實踐中內化知識；科學材料還要整體建構，材料的質量和呈現的數量都要精心考量，利于學生探究學習。借助科學材料的呈現，可以把科學知識形象化，讓探究活動生動起來，豐富學生的感知體驗，讓學生思維可視化。學生在操作科學材料的過程中，借助動手實踐，豐富活動體驗，鍛煉抽象思維能力，有助于理解并建構科學概念。

選擇科學材料十分重要，呈現科學材料也很講究，投放科學材料的次序和契機事關科學探究學習的效果。部分教師總是把科學材料一下子呈現在學生面前，這樣處理容易分散學生的學習注意力，影響學生科學探究的效果。在科學教學中，教師要從教學目標出發，有選擇地、合理地呈現科學材料，暫不使用的材料先歸整好。完成一個探究實驗以后，要指導學生把材料整理清楚，不能影響下一個實驗的開展。

科學材料是科學探究學習的重要支撐，材料的質量也制約著學生探究學習的效果，所以，精心設計材料非常重要。教師要圍繞教學重點精心選擇并投放科學材料，引導學生運用科學材料開展實驗操作，構建學習支架，助力學生的探究學習。比如，在《導體和絕緣體》一課教學中，教學重難點是幫助學生了解導體和絕緣體，一般來說，教學按照“猜想、驗證、歸納”三步走的流程進行，其中，科學材料必不可少。在課前，教師要考慮周全，精心準備電池、導線、鐵釘、鋁箔、硬幣等多樣化的科學材料。在遴選科學材料時，教師要從整體化和實踐化兩個方面來籌備，在所選擇的材料中，能導電和不能導電的各占一半。此外，各種材料都要是單一性的材質，兩類材料不可或缺，如此才可以保證導體和絕緣體的概念總結。同時，教師還要注意遴選學生生活中常見的材料，有利于就地取材和操作實踐。

四、設計學習活動，強化學生實踐體驗

在傳統科學課堂中，學生學習主體性沒有充分落實的關鍵原因是教法單一和師生互動不多。在課堂教學中，教師的講授占了大部分時間，學生沒有多少自主實踐的時空，教學淪落為填鴨式的滿堂灌。教師只是充當知識的傳授者，學生被動接受知識，師生之間缺乏必要的互動交流，課堂缺乏合作探究。新課程理念要求學生主動建構知識，要求教師指導學生參與知識產生的全過程，在實驗體驗中理解并內化科學知識。因此，教師要結合教學內容設計有效的學習活動，引導學生參與實踐操作，促進學生在活動體驗中理解知識和提升素養。

學習活動是科學教學的重要驅動力，借助學習活動可以有效推進科學教學。這里的學習活動是教師引導學生通過操作實踐等活動體驗，經歷科學知識的探究過程，強化學生的實踐體驗。在探究活動中，要充分落實學生的學習主體地位，讓學生站立在科學課堂的正中央。

教師在設計學習活動時，要充分考慮活動的趣味性和思考性。不但要讓學習活動有趣新穎，激發學生的探究熱情，還要讓學習活動有一定的思維深度。活動要緊密相連，層層深入，循序漸進，形成一個結構化的學習項目，引導學生深入思考，在操作實踐中豐富認知體驗，促進學生在深入探究中理解并內化科學知識。

比如，在《點亮小燈泡》一課教學中，教師在新課導入時，可以指導學生聚焦手電筒，猜想手電筒的工作原理。在學習新知階段，教師可以安排觀察、操作、猜測、展評、分享等系列化的實踐活動。首先，可以引導學生觀察小燈泡的外形和解剖圖，感知其內部構造的特點；然后，引導學生開展猜想，猜想燈泡的哪個地方能夠發光，并思考如何連接電路能把小燈泡點亮，指導學生合作探究電路連接方法并手繪電路圖；接著，教師可以引導學生開展操作實踐，運用實驗材料嘗試電路連接，想方設法把小燈泡點亮；最后，組織學生分享交流活動體驗，進一步歸納把小燈泡點亮的連接方法。借助上述結構化的學習活動，學生經歷了知識探究的全過程，在深度學習中理解了小燈泡的工作原理。

教學情境、核心問題、活動材料、學習活動如同科學課堂這輛汽車的四個輪子，相得益彰，共促科學教學順利開展。在具體運用時，教師要把這四個關鍵因素綜合起來靈活運用，才能發揮其最大教學價值，不斷提升學生的科學核心素養。■