定藍圖·筑大廈·勤勘測
——中職生英語口語學習微習慣養成策略設計與實踐

浙江省杭州市西湖職業高級中學 王 諾

中職英語教學目標是要進一步激發學生學習英語的興趣，發展學科核心素養，為學生職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。學生養成良好的學習習慣成為實現目標的基本途徑，學習習慣的養成對于英語學習來說不但可以提高學習效率，對于學生而言也是受益終身。中職學生對英語的學習興趣普遍不高，沒有養成良好的學習習慣，對于口語教學更是“不敢講，不愿說，不會講”。學習語言的最終目標是能夠進行溝通與交流，如何幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生“敢于說，樂于說，勤于說”就被提上了教學日程。學習微習慣的養成有助于增強學生行動正念和意志，有助于提升學生課堂參與和優化，有助于貫徹學科任務和素養?？傊?，微習慣養成能夠解決學生“學過而用不出，思到而言不隨”的問題，能夠幫助學生在課上“敢于說，樂于說，勤于說”，在課后“模仿說，多積累，遷移用”。

一、中職生英語口語學習現狀

（一）目標茫然，得過且過，缺乏學習動力

《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）要求中職英語課程落實立德樹人的根本任務，進一步激發學生英語學習興趣，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。中職學生大多數在英語學習上沒有制定學習目標，不清楚為什么開設英語課程，學習英語的目標更是茫然，對學習英語沒有興趣，課堂參與度低，嚴重缺乏行動力，難以落實學科核心素養。

（二）計劃凌亂，無從下手，難覓合適方法

中職學生的英語學習普遍沒有計劃性，對于單詞、短語、句子、語法更是“剪不斷，理還亂”。很多學生在初中階段英語就比較薄弱，到中職后有決心好好學習，但感覺英語學習錯綜復雜，不知所措，久而久之也就漸行漸遠。但是，中職學生只要制訂切實可行的計劃，找到行之有效的方法，英語學習成效就會立竿見影。

（三）有始無終，半途而廢，缺乏毅力堅持

中職學生英語學習的熱情很難持續，養成良好的學習習慣更是難上加難，往往是三分鐘熱度，接下來就是“三天打魚，兩天曬網”，缺乏堅持和毅力。養成良好的學習習慣是學生提高學習效率的關鍵，也是一個人克服自身的惰性、提高克制力的表現，良好學習習慣的養成更是對學生繼續學習和終身發展奠定了基礎。

（四）評價單一，淡而無味，忽視反饋激勵

學生學習的熱情離不開教師及時的反饋與激勵，如果教師評價單一，甚至忽略了評價的作用，那么學生的學習熱情會日益減退，最終教師只能在講臺上孤獨地唱著“獨角戲”。如果教師每次的任務能及時反饋給學生，并給予不同形式、不同層次的激勵，那么學生的學習熱情必定日益高漲。

二、中職生英語口語學習微習慣養成策略

英語學習的目的是能夠表達自己的思想、情感，具備與人溝通交流的能力。微習慣養成策略旨在為幫助學生持續學習以及使用英語進行較為完整的表達奠定基礎。

（一）定藍圖：微目標導向，行動公約

《課程標準》對學生“說”的要求是：①能給出簡單指令、方向指示等——啟航組；②能簡要描述人物、活動、事件和經歷等——飛升組；③能簡要談論計劃、安排、習慣和例行事務等——騰飛組；④能在有準備的情況下，就熟悉的話題進行簡單陳述——翱翔組。

1.小組互助立目標

首先教師根據《課程標準》對“說”的目標進行提取并分層，對于高一階段的學生可以完成前四個標準。教師組織全班分成相應的四個學習小組，學生根據自身英語基礎自主選擇相應的小組并給每個小組取名。

結合高一年級英語口語會考各小組制定微目標：①啟航組——能比較熟練地朗讀對話，能基本完成看圖說話的描述，語音語調有部分偏差；②飛升組——能比較熟練地朗讀對話，能完成看圖說話的描述，語音語調個別偏差；③騰飛組——能熟練地朗讀對話，能較為流暢地完成看圖說話的描述，信息基本全面，能圍繞話題展開討論，語音語調較好，無明顯的語法錯誤；④翱翔組—— 能熟練地朗讀對話，能流暢地完成看圖說話的描述，信息全面，能緊扣話題展開討論，層次分明，有條理，語句流暢，語音語調標準，無明顯的語法錯誤。這樣每一個學習小組內的目標一致，可以相互促進，互相激勵，不會給學生造成心理負擔，能夠不斷體會到完成任務的成就感，從而增強行動的正念和意志力。

2.制定公約促自律

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生要想獲得學習上的成功，需要制訂一套行之有效的學習計劃。學生選擇適合自己的微習慣計劃，明確習慣依據，將其納入日程，可以是單一微計劃、多項微計劃或是培養每周微計劃。為了避免自身惰性，各小組要討論制定一個學習公約，各小組成員經過討論商榷后，每人簽字，張貼于教室。公約的主旨在于服從計劃安排，滿意每一個進步，避免高期待值，小組成員之間相互監督，相互鼓勵，相互促進，共同進步。

（二）筑大廈：微主題引領，逐級進階

微步驟是微習慣養成的載體，是落實前進的途徑，制定微步驟有利于將凌亂的知識梳理成為“點成線，連成面，織成網”的學習過程。微步驟的實施融入單元主題教學中，借鑒建筑的四個步驟：夯實地基—搭建結構—建筑施工—竣工監測，再將每個單元分為四個階段：單詞微記憶—主題微仿學—習慣微積累—遷移微應用（如左圖所示）。每個階段逐層遞進，環環相扣，塔型上升，最終達成自己設定的微目標。

1.夯實地基，單詞微記憶

背單詞是困擾學生學習英語的主要問題，筆者通過了解得知大部分學生背單詞都花費了大量時間，背誦很多的單詞，但是第二天大部分已經忘記了，可以說是無效背誦。根據微習慣學習策略，微量開始，超額完成，每天堅持，形成習慣。

（1）隨記：“口袋英語”記詞法?！翱诖⒄Z”記詞法是將單詞的中英文分別寫在便利貼的正反面，把它放在口袋里，隨看隨背，只要有空就看一看、讀一讀。學生根據自身基礎，每天自主背誦主題單元2—5 個單詞。“口袋英語”記詞法可以提升碎片時間的有效性，化“垃圾時間”為“增值空間”。

（2）巧記：“四色右腦”記詞法。“四色右腦”記詞法是通過借助四種顏色的筆，配合心理學上記憶階段的特點來實現高效記憶的方法，它是借鑒日本著名作家石井貴士提出的“四色右腦記憶理論”。①準備：將筆記本打開，左右兩頁都對折，再準備藍、黑、紅、綠四個顏色的筆。②記憶：藍色筆用于記憶沒有掌握的單詞和需要記憶的單詞，將單詞的中英文分別寫在左頁中線的兩側。③檢測：把左邊的紙沿著折痕翻過來，用黑色筆在右邊默寫對應的單詞中文。④訂正：展開左頁，用紅色筆訂正相應的中文意思，再用黑色筆默寫對應的英文。⑤方案：用綠色筆寫自己存在的問題和解決方案?！八纳夷X”記詞法巧妙地運用顏色快速提升了背誦單詞的效率，變“死記硬背”為“巧學累功”。

2.搭建結構，語篇微仿學

厘清主題單元知識結構，主題單元模塊化教學有助于學生整體把握單元結構，掌握單元內容，做到提綱挈領、綱舉目張。通過思維導圖和“口述日記”等手段幫助學生語用輸出，學以致用。

（1）微仿：以圖助說仿語構。模仿是創造的第一步，通過分析對話畫出思維導圖可以有效幫助學生語用輸出。筆者以中職國規教材Book 2 Unit 1 Speaking為例，本單元以談論假期為主題，引導學生精讀對話，根據對話要素畫出導圖，以詞導句，連句成篇，層層遞進，幫助學生語用輸出。以圖助說搭建微仿學階梯，培養學生根據單元的主題、要素、信息等畫出思維導圖的習慣，根據導圖支架引導語用輸出，實現微仿學。

（2）微練：“咸蛋口語”仿表達?！跋痰翱谡Z”是一個非常優質的口語學習平臺，它從基礎的發音元素、規則、跟讀到場景口語，每天一刻鐘，自信開口，地道發音。主要特點表現在以下方面：①零基礎使用。課程內容循序漸進，沒有英語基礎也能開口說。②發音糾錯。識別口語并從發音準確、流利度和完整性三個維度糾正發音。③場景練習。英文每日情景對話，說口語臨上陣絕不怕。④智能評分。國際前沿AI 發音識別，清晰識別多種發音口語。⑤成果回顧。智能保存歷史發音練習，進步看得見。如此，讓學習教育更加信息化，智能聽說評，獲得高效的學習和使用方法。

3.建筑施工，方法微積累

（1）口誦其聲，培養音律。朗讀要調動目口耳心，形成目觀、口誦、耳聞、心通的綜合效應。學生通過每天的朗讀，將文字變成聲音，并且伴之以節奏、韻律、形象、情感等得以提升，語言直覺思維能力會慢慢形成，對培養音律有非常重要的作用。筆者從長期的教學實踐中發現要重視教材價值，教材中的語言實踐活動和練習是學生學習知識和發展技能的重要途徑和過程。用好教材配套的音像資源，培養學生良好的語音語調，讓學生初步體驗語音語調等達意功能。

（2）目觀其形，積累語料。黑板一角，每日一句，讓學生在不知不覺中每日記一句常用語，幫助培養其思維差異感知，落實學科核心素養。比如：What’s up? （怎么了）；Nothing special.（沒什么特別的）；Hi! Long time no see.（嗨，好久不見）；So far so good.（到目前為止，一切都好）；Same to you.（彼此彼此）；I mean it.（我是 認 真的）；Take it easy.（別 緊 張）；You are the boss!（聽你的）；Keep it up!（繼續努力，繼續加油）。對學生的學習實現微積累，每日一句沒有壓力，學生“樂于學，樂于記，樂于用”。通過班級群語音打卡每日一句，可以了解學生語音語調等情況，促進學生微習慣養成。

（3）心悟其理，學用平衡。教師創設真實交流環境，促進學生積極思考，更好地適應真實語言環境，與《課程標準》倡導的學科核心素養相契合。結合專業特色，完成單元任務，拓展學生的跨文化理解能力。筆者以中職國規教材第一冊Unit 6 為例，結合烹飪專業特色，以講好菜肴基本信息和寫好菜肴背后故事為單元任務。

【案例1】講好中國菜肴背后故事

單元任務：結合烹飪專業特色，向外國友人推薦一道中國菜并寫好菜肴背后故事。

Step 1：落實單詞，把單詞學習放在課前，激發學生學習動力后開展學習。

Step 2：搭建輸出框架，設置階梯，講好菜肴信息（Level 1：給框架，填單詞；Level 2：給單詞，寫句子；Level 3：給圖片，寫文章）。

Step 3：小組合作學習，尋找文化故事。

Step 4：思維導圖制作，寫好菜肴故事。

通過教材的二次開發，設置單元任務，搭建支架，設置階梯，促使全員體驗，增強文化傳播自信。

4.竣工監測，遷移微應用

（1）開展教育戲劇，落實核心素養。教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學中，讓學生通過戲劇實踐達成學習目標的教學方法。教育戲劇的重點在于學生參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性，創造新意義。

學生在做中學，參與教育戲劇范式：①教師入戲— 創設情境，師生互動。②集體入戲——生生互動。集體入戲有助于構建一個真實的語言環境，學生在角色扮演中體驗角色心理，從而培養學生的思維差異感知能力。③焦點人物“坐針氈”— 學生在一問一答中充分了解角色的想法與情感，幫助學生學會換位思考，鍛煉思辨能力，促進學生思維差異感知能力進一步提高。④“墻上的話”— 學生充分了解角色的性格、處境、感受等，在問與答中鍛煉思辨能力，培養自主學習能力，提高語言表達。

教育戲劇幫助學生發揮創造力和想象力，體驗不同的情感。學生學會合作與溝通，提高分析問題與解決問題的能力，以學生終身發展為本的課堂內變革正悄然打開序幕。

（2）講好中國故事，樹立民族自信。教師需要創設并組織相應的學習活動，挖掘育人價值，達成語言的學用平衡。筆者以中職國規教材第二冊Unit 5 Life and Culture 為例。本節課介紹Two Types of Popular Sport，一個是Street dancing，一個是Yoga。通過兩種運動模式的優點和適合人群對比得知，不同性格的人群會選擇不同類型的運動，因此筆者引導學生知識遷移，融入中國元素，用英語講好中國故事，促進文化傳播，樹立民族自信。

【案例2】講述中國兩種運動形式

任務目標：了解西方運動項目的同時，能夠用英語講述中國傳統運動形式。

T: There are two types of popular sport in China. One is active, the other is quiet. Do you know what they are?

S: One is Square dancing, the other is Taichi.Both of them began in China. Nowadays, they are popular throughout the world.

T: Do you know why they are so popular?Discuss in groups.

S: Square dancing. People dance square dancing in a big square. And they dance with the rhythmic music. It helps people feel happy, relax and keep fit.

Taichi: People do Taichi sport everywhere.They move slowly with the light music. They focus on themselves. It helps people feel balanced, relax and keep healthy.

（三）勤勘測：微評價激勵，提升效能

微評價是微習慣得以養成的基本保障。微評價過程中，教師通過及時的、積極的評價激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍，充分發揮微評價的激勵功能、矯正功能和改進功能。教師要及時記錄和追蹤完成情況，根據任務完成情況給予評價，做好分享與共享，進步大的同學給予肯定。

1.日評：激勵獎章促動力，注平時重積累

教師根據上課發言情況以及作業打卡情況每天進行記錄，課堂積極發言的同學最高給予2 分加分，每天按時打卡將會得到1 枚激勵章，激勵章可以很好地記錄學生平時學習情況，也是教師給予評價的有效依據。及時的記錄與追蹤有助于激發學生的積極性，將學生平時的表現納入評價，激勵學生注重平時課堂表現以及促進微習慣的養成。

2.周評：英語之星周周評，樹榜樣立示范

周評價是指每周五各小組的小組長負責登記成員一周的激勵章情況，并在班級公示。定期反饋有助于激勵學生繼續努力爭章，也可以鞭策暫時落后的學生奮起直追。每周各小組的組長統計組內能夠堅持每天打卡的學生，教師給予其“英語之星”的榮譽，并將照片張貼于教室“榮譽角”。每周更換，極大地激發了學生的積極性和意志力，促成微習慣進一步養成。

3.月評：21 天打卡養習慣，小獎勵大作用

把評價過程變成學習過程，習慣源于堅持，在行為心理學中把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21 天，稱之為“21 天效應”。堅持21 天，養成一種優秀習慣需要很大毅力，必須要有決心和毅力，在第一個月能夠堅持21 天英語口語打卡的學生將會得到一份小禮物，以激勵他們繼續堅持。每月組長要把四周的爭章和分數進行統計，不斷的反饋是促進學生主動學習的有效手段。學生通過反饋可以看到自己進步的足跡，增強學習信心與興趣。通過反饋學生也可以發現自己的不足，明確努力方向，形成對自己的鞭策。

4.自評：最佳進步增興趣，筑自信添動力

鼓勵學生自我評價，及時進行自我肯定或調整自身不足。教師要有一雙發現學生進步的眼睛，有些學生英語學習習慣不是很好，“三天打魚，兩天曬網”，但是教師如果發現一段時間內該同學能夠堅持打卡，要及時給予鼓勵，教師的肯定與鼓勵是學生建立自信、繼續堅持的動力。在“榮譽角”旁邊設立一個“進步角”，也可以讓學生體會到成功的喜悅。

5.終評：英語達人示榜樣，達目標成習慣

學期末，教師組織學生回看自己開學初制定的微目標，結合自己在微習慣養成過程中的微步驟執行情況（激勵章的數量可以作為參考標準），是否達到了自己制定的微目標，目標達成的學生將授予“英語達人”稱號，“英語達人”將會得到一張Free Card——寒暑假英語作業免做卡。建立回報機制以獎勵提升成就感，喚醒學生的自我效能，激發學生的自覺意識和自我教育的愿望，激勵行為有利于挖掘學生的內在潛力，調動其主動性，有助于微習慣的養成。

綜上所述，將微習慣養成策略應用到英語學習實踐中，解決了學生“學過而用不出，思到而言不隨”的問題。筆者堅信微習慣養成策略是一個長期的過程，需要不斷堅持，它不僅對英語學科的學習有幫助，而且對學生今后的學習和終身發展都能奠定堅實的基礎。