“教-學-評”一體化的勞動教育校本模式探究與實踐

合肥市第十中學/ 李務濤 姜際龍 范 瑋

一、背景

2020 年3 月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”；10 月，印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），強調“引導學生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。

為深入貫徹落實《意見》《方案》精神，近年來，各地大中小學校把勞動教育納入人才培養全過程，積極探索各具特色的勞動教育模式，并不斷健全學生勞動教育評價制度，勞動教育成效顯著。然而，當前普通高中學段的勞動教育在實踐層面上尚存諸多問題：學生、教師、家長的勞動教育意識較為淡薄；勞動教育師資力量不能滿足教育需求，勞動教育課程建設上專業化、體系化、特色化有待加強；勞動教育評價途徑單一，不同程度存在重結果評價、輕過程評價、弱增量評價、欠綜合評價等現象。

基于此，合肥市教育局在多年普通高中教育教學質量評價探索的基礎上，積極推動教育教學質量評價體系新一輪改革，于2020 年將勞動教育作為重要維度納入《合肥市普通高中教育教學質量評價指標體系》（以下簡稱《體系》）中，要求普通高中學校充分重視包括勞動教育、美育等課程的育人價值，深入挖掘學科課程蘊含的德育價值，課程德育功能得到有效發揮。

根據《體系》的具體要求，合肥市第十中學結合學校辦學實際，勇于探索，積極實踐，打造基于學校、家庭及社會三位一體、“教-學-評”一體化的“1391”勞動教育工程。

二、“1391”勞動教育工程

“1391”勞動教育工程，堅持以立德樹人為核心，打造學校、家庭、社會三位一體勞動教育體系，為學生提供勞動課堂、衛生區域、勞動園地、志愿崗位、勞動手冊、職業體驗、社會實踐、研學旅行以及研究性學習等9 項勞動教育實施途徑，構建一個主體多元、途徑多樣、功能多向的勞動教育評價體系，利用過程評價、結果評價、增量評價以及綜合評價的結果對學校勞動教育工程進行不斷總結和優化。

（一）發揮學校主導作用

以課程為中樞，完善學校勞動教育課程體系頂層設計，拓展課堂空間，豐富課程內涵，通過勞動課堂、衛生區域、勞動園地以及志愿崗位等場所開設勞動教育課程，逐步形成具有十中特色的勞動教育課程體系。

1.勞動課堂。將勞動教育與各學科教學有機結合，通過勞動講座、勞動模范進校園、特色社團課以及通用技術選修課等形式，讓勞動教育走進課堂。如：學校邀請相關專家在校開展勞動教育專題講座，邀請省市知名勞動模范進校宣講；車輛模型、航海模型等社團融入勞動教育元素；要求通用技術課全員必修等，勞動教育在課堂中的開展形式變得豐富多樣。

2.衛生區域。完善班級教室衛生、校園包干區清理以及檢查制度，設立勞動日，以愛國衛生運動為基本抓手，以“向雷鋒同志學習”為基本導向，將學生自主管理、班級團隊合作、學校評價激勵等有機結合，評選文明班級、文明寢室，對教學區和生活區進行評優評先，重視學生與班級自我修正，培養學生自我管理、自主成長的自覺性。

3.勞動園地。利用校園合適區域為每個班級開辟一塊勞動園地，鼓勵學生走出教室，走進勞動園地動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。學生在認真研究土壤、墑情、陽光以及相關植物等客觀條件基礎上，精心策劃、細心實施、用心打理，打造屬于自己班級的“小菜園”“后花園”。

4.志愿崗位。在校圖書館、校藝術樓、食堂等場所為學生提供30 余個固定志愿者服務勞動崗位，在學校開展體育節、藝術節等大型活動時設立幾百個階段性志愿者服務勞動崗位，強化學生志愿勞動意識，增強學生志愿勞動能力，讓更多的學生從志愿走向自愿，從自愿走向志遠。

（二）發揮家庭基礎作用

在勞動教育上，家庭教育同樣具有權威性、啟蒙性和感染性的特點。家長的勞動意識、勞動習慣、勞動精神對學生有著潛移默化的影響，學生的價值觀和勞動觀也在家庭教育中得到初步啟蒙。充分挖掘家庭勞動教育資源，讓學生在家庭氛圍中養成良好的勞動習慣，可提升其勞動素養，強化其勞動意識。

為充分發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，讓家庭勞動教育日常化，學校制定了“五個一”勞動手冊，以“問一聲安”“刷一次碗”“掃一次地”“洗一次衣”“理一次房”等活動形式，將勞動教育融入家庭教育的常態范疇。學生在體驗日常家務勞動的同時，能夠切身體會父母的辛勞，這無形中將感恩教育融入到勞動教育之中，利于良好親子關系的建立。勞動教育不僅讓家庭教育變得扎實、變得溫馨，而且為學生的健康快樂發展奠定了良好基礎。

（三）發揮社會支持作用

具有補償性和融合性等特點的社會教育，在實踐中具有較大的靈活性和多樣性，可為勞動教育的開展提供更加廣闊的舞臺。學校充分發揮社會支持作用，從職業體驗、社會實踐、研學旅行以及研究性學習等四個方面開展社會層面的勞動教育。

1.職業體驗。節假日期間，學校整合家庭和社區的資源，提供“職業體驗”的機會，讓學生提前感受職場氛圍，體驗社會百態，習得職業感悟。學校還與合肥市現代職業教育公共實訓中心、肥東闞集機場等單位共建勞動教育平臺，建立勞動實踐實驗基地，分批次對學生進行勞動技能和勞動意識的培養。

2.社會實踐。開發和利用社會資源，建立校內外社會實踐資源的協同共享機制，與地鐵站、鄉村、工廠、社區等單位開展合作，為學生提供校外勞動鍛煉的機會。通過公益勞動、學工學農等方式拓展勞動教育的途徑，讓學生走上社會、走進社區、走進廠區，在社會實踐中體驗勞動過程，感悟勞動精神、奉獻精神。

3.研學旅行。組織學生前往揚州、屯溪、武漢等地，開展“紅色之旅”“傳統之行”“現代之光”“文明之美”“祖國之強”等勞動教育專題或體現勞動教育主題的研學旅行，在研學過程中感知見聞，內化感悟。指導學生利用假期完成一次“我與父母去旅行”的活動，要求學生自行設計路線，提前“備課”，旅行前向父母介紹線路，旅行中與父母探究線路，旅行后向同學、老師、親屬推介線路。通過這樣一次旅行，學生的自理能力、動手能力、統籌能力、組織能力、協調能力得以提升，勞動意識進一步強化。

4.研究性學習。研究性學習是新課程改革特色化要求，是不同于“傳統”課堂的學習模式，是培養學生探究、實踐能力的重要載體。學校建立導師制，學生搭建研究性平臺，通過文獻研究、實地探訪、素材收集、數據分析、資料查閱、人員采訪等形式進行學習，最終以報告的形式呈現研究性學習成果。

（四）構建勞動教育評價體系

學校著力構建過程評價與結果評價并重、增量評價與綜合評價同在的評價體系，實現評價主體多元性、途徑多樣化、功能多向式，注重勞動教育評價的激勵性與導向性，充分彰顯勞動教育的育人功能與價值。

基于學校、家庭、社會三大平臺，學校提供勞動課堂、衛生區域、勞動園地、志愿崗位、勞動手冊、職業體驗、社會實踐、研學旅行以及研究性學習等9 種途徑并賦予相應的課程與活動。對20 余種不同類型的課程與活動，進行學分化、圖文材料、評優評先等方式的管理與認定，如志愿崗位等課程和活動為必選項，學生必須修滿40 學時，特色社團課等則為可選項。通過必選項與可選項結合，學生需在高中三年修滿6 學分。教務處通過對各項實施途徑的權重對比，綜合不同類型活動和課程的評價途徑，逐步完善獨具十中特色、體現勞動特征的勞動教育評價系統。具體如表1所示。

表1 合肥十中勞動教育實施途徑及評價方案

勞動教育評價內容聚焦勞動態度、情感體驗、方法技能以及創新能力等方面。勞動態度體現在積極承擔勞動任務，積極思考勞動策略，積極與同學、老師、家長交流勞動心得，積極克服勞動惰性、勞動困難等方面；情感體驗包括在勞動實踐過程中有積極向上、勤于動手、善于動腦、自強不息的個性品質；方法技能側重于有效篩選甄別、歸納整合勞動信息，總結勞動策略，學習勞動技能；創新能力要求對勞動實踐過程進行探究和反思，善于發現問題、提出問題并解決問題，進行勞動教育遷移創新。

學校不斷優化勞動教育評價形式，在學校勞動教育上，以班級為單位，由年級部自主管理團隊進行考核，各班自行設定個性化教育教學任務并進行個性化教育評價；在家庭勞動教育上，依據《勞動教育手冊》，學生記錄前期準備、實踐過程以及相關圖片文字材料，并撰寫心得體會，形成文字評價材料，家長對學生的勞動任務完成情況進行述評；在社會勞動教育上，學生以小組為單位，選擇企事業單位某一崗位進行參觀、見習或實習，并提交較為詳實的實踐報告及心得體會，以此作為評價的基本依據。

在學年度勞動教育考核中，學生需要在“勞動教育反饋表”中填寫學年度勞動教育情況和勞動教育感受，并將年度勞動教育各個環節的圖文材料填充進去，形成個人年度勞動教育清單和勞動教育檔案。學校將評價結果與學生個性發展、綜合發展相結合，作為相關材料納入學生綜合素質評價之中，也將作為新一輪課程改革中學分認定的標準。

三、收獲與成果

1.育人價值得以彰顯

學校通過打造基于學校、家庭及社會三位一體、“教-學-評”一體化的“1391”勞動教育工程，勞動教育的育人價值得以充分彰顯：學生勞動價值觀與實踐觀得到了加強，對中華傳統優秀文化中的勞動精神有了新的領悟；教師的勞動教育觀得到了深化，自身的勞動教育知識也得到了極大豐富；家長的勞動教育意識得以提升，在家庭教育理念中融入了新的“勞動”元素。

2.管理機制日趨完善

合肥市不斷優化的教育教學質量評價體系，不僅僅推動了學校在評價方面的自我更新，也促進了學校管理機制優化與管理模式創新。十中自構建全新勞動教育體系以來，校內職能部門設置相應也發生了變化，設立了學生發展指導中心，德育副校長擔任中心主任。在對班主任老師的考核中，勞動教育的過程性評價占據了一定的比重；在對學生的綜合素質評價、評先評優中，智育主導轉向五育并舉，以勞動教育為牽引的五育融合模式正在形成。

3.勞動教育頻獲佳績

自2017 年合肥市普通高中教育教學質量評價體系改革以來，合肥十中通過打造“1391”勞動教育工程，建立全新勞動教育評價體系，成績斐然。在勞動教育所屬的專項中連續五年均取得優勝獎；在合肥市研究性學習、合肥市青少年科技創新大賽、安徽省航模比賽等國家、省市級大賽中均取得優異成績；作為合肥市勞動教育創新實驗校，十中為全市勞動教育提供了典范經驗，作為普通高中新課程新教材實施省級示范校，在勞動教育創新實踐上為全市乃至全省提供了優秀成果。